关于高等师范院校书法课程的思考

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关于高等师范院校书法课程的思考

内容提要：高等师范院校书法课应立足规范美观，进而提高学生的文化修养。教学内容应包括文字学常识、书写知识、书法史、古代书论、作品创作与欣赏和文化修养知识。

关键词：高等师范院校  书法课程  教学目标  教学内容  教学方法

高等师范院校应开设书法课已经成为人们的共识。但是，高等师范院校书法课程的教学目标是什么，教学内容包括哪些，采用什么样的教学方法，如何进行考核，各校做法不尽相同。笔者在唐山师范学院从事书法教学已经有十几年了，逐渐有了一些体会和想法，现在写下来供同行专家参考。
一、教学目标
高等师范院校是培养教师的地方，高等师范院校的毕业生应当写一笔好字，这是毋庸置疑的。但是这“一笔好字”的内涵和外延是什么呢？不同的人有不同的理解。我认为高等师范院校书法课程应达到以下教学目标:
（一）书写规范无误
作为文化信息载体的文字必须准确无误。随着电脑的普及，人们的日常书写急剧减少，水平也随之明显降低，错别字大量出现。为此，教育部、国家语委于2006年8月发布了《汉字应用水平等级及测试大纲》，其中规定：测试的对象包括各级给类学校教师和学生，测试字量为5500字，测试的具体内容是《汉字应用水平测试字表》中全部汉字的字形、字音、字义及用法。高等师范院校的学生写字当然必须首先做到准确无误。
（二）书写美观
教师对学生的影响是巨大的，从这个意义上说，教师的书写水平直接影响着整个社会的书写水平。为此，高等师范院校的学生写出的字不但应该规范，而且应该美观。陈振濂教授说过：“以写字当整齐、美观、清晰、无误论，它应该是一个在中等教学阶段就要解决的问题，不应再被引入大学教学内容。当然，理论上是如此说，真的考虑实际情况，则这些要求即使在大学生、研究生阶段也未必都可以说是完成了。”[1]因此，高等师范院校的书法课必须达到让学生把字写得美观这一目标。
（三）具备一定的文化艺术修养
欧阳中石先生说过：“正因为书法突破了时间与空间的限制，所以它更方便地保留了人类文化的内涵。书法作品只是文化的“外壳”，而其核心是文化。”[2]大学是培养人才的地方，大学既要传授知识，更要塑造美好心灵。因此，大学书法教学的任务之一就是提高学生的文化修养。
二、教学内容
基于上述指导思想，高等师范院校书法课应包含以下教学内容：
（一）文字学常识
1.笔顺。正确的笔顺不仅是书写正确的保证，也是书写美观的基础，同时还是正确检索的需要，因此，笔顺要作为必不可少的教学内容。
2.字形规范知识。笔者曾经做过一次抽样调查，在一次新生规范字摸底考试中，40名非中文专业学生中把“专”字写错的有13人，占32.5%，而不会写“膏”字的有37人，多达92.5%。为此，我们必须向学生讲授规范字知识，包括规范字的定义、错别字的分类、繁体字知识等等，引导学生正确使用汉字。
3.字源、字义。有些容易写错的字只要讲清楚其构字方法和字的含义，学生就能很快理解，不会再错。比如上文提到的“膏”字，授课时要讲清楚它是个形声字，从肉高声，本义是脂肪、肥肉。成语“膏粱子弟”指吃肥肉和细粮的子弟，即富贵人家的子弟。韩愈《进学解》中有“焚膏油以继晷”之语，因为古代的蜡烛是用牛油或羊油做的，所以用膏代指蜡烛。而现在我们每天都用的牙膏之所以叫牙膏，就是因为其颜色、形态都和脂肪相似。这样一讲，学生明白了，自然也就不会写错。
（二）书写常识
一谈到书法，人们会习惯性地想到传统的毛笔书法。的确，毛笔以其独特的性能造就了独特的艺术，正如东汉蔡邕在《九势》中所说：“惟笔软则奇怪生焉”[3]，才有了“悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之姿，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之势，临危据槁之形，或重若崩云，或轻如蝉翼”（孙过庭《书谱》句）[4]等丰富多彩的审美形象。因此，我们必须注重对传统毛笔书法的教学。但是我们还应看到，当今社会，以碳素笔为代表的硬笔以其方便、迅速等特点适应了不断加快的社会生活节奏，成为人们日常书写的主要工具。据中国消费网报道，目前我国每年生产、销售硬笔100亿支，世界上每五支硬笔中就有四支是中国生产的。足见使用硬笔的人的数量之多。因此，我们不不但要讲毛笔书法，还要讲硬笔字的书写知识，以提高学生的日常书写水平。1992年原国家教委师范司下发的《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》对书写技能的训练提出了这样的要求：“训练的目的是进一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的不良书写习惯，以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书。”这个要求提得非常贴近实际。
书写常识主要包括书写工具、书写姿势和书写技法等。除此之外，我们还要考虑书体和风格。从书体看，高等师范院校书法课应该重点传授楷书、行书的书写技法，因为前者是正式场合应用得最多的书体，后者是人们日常生活中用得最多的书体。在此基础上，适当讲授隶书、篆书和草书常识，引导学有余力的学生作进一步学习。从风格看，硬笔楷书、行书应该以规范易学、个人风格不突出的印刷体为主，同时介绍不同风格流派的作品。高惠敏教授曾经说过：“书法家最鄙薄印刷体、美术字。但倘是看文稿，还是打字、印刷的比手写的悦目、省心。而钢笔写字，在很大程度上恰恰就是要满足社会生活的这种基本需要。优秀的美术体，一要整齐，二要好看，绝不是单靠实践、功夫就能堆出来的。它恰恰是很多专家在充分吃透汉字的精义和规律之后提炼升华的结晶。”[5]每个人的字中都既有个性，又有共性。书法教师的任务就是让学生首先学会社会公认的共性，在此基础上再追求个性。
（三）书法史和古代书论
让学生了解书法发展的历史，既能增强学生的民族自豪感，又能激发学生学习书法的兴趣，同时还有助于学生对书法作品内涵的把握与理解。古代书论既是书学的重要组成部分，又是书法研究生的必考科目，因此，向学生适当介绍古代书论是很有必要的。
（四）作品创作与欣赏
学习书法作品的创作常识，可以让学生参加书法展览、比赛，提高学生学习的积极性。而书法欣赏能陶冶性情，美化心灵。
（五）文化修养知识
张岱年先生说：“世界上，只有在中国文化和伊斯兰文化中，书法才成为一门举足轻重的艺术。只有在中国文化中，书法才象征了人之美和宇宙之美。”[6]这段话深刻揭示了书法文化在中国传统文化中的重要地位。王岳川教授指出：“书法是文化的，不仅指文化是书法的指纹，也是书法的深度的保证。东方和西方艺术门类中都有文学、美术、音乐、舞蹈、电影、建筑，但是书法是东方艺术所独有的，在这个意义上可以说，书法是向西方证明和体现中国形象的东方代表性的艺术形式。”[7]基于此，在书法教学中注入文化内容、强调文化精神、体现文化指向是非常必要的。要让学生体验中华传统文化的博大精深，在学习中树立高尚的人格，不断提高文化修养。如可以通过柳公权笔谏穆宗的故事引导学生正确理解“心正则笔正”，通过文征明刻苦习书的故事教育学生要勤奋，通过古人对岳飞、蔡京书法优劣之评判去把握“书如其人”的深刻内涵。在每个班的最后一节书法课上，我都会以近代书学理论家杨守敬的话作为结语：学书“一要品高，品高则下笔妍雅，不落尘俗；二要学富，胸罗万有，书卷之气自然溢于行间。书之大家，莫不备此，断未有胸无点墨而能秩等伦者也。”[8]以此来教育学生不但要注意书写技法，更要注重人品和学识修养。
三、教学方法
在十几年的教学过程中，我逐渐摸索出了直观演示法、正误对比法、数字分析法、图形分析法、形象比喻法、批改作业法、创作激趣法等教学方法[9]，教学水平不断提高。在教学手段上，我采用多媒体设备进行教学，教学过程中播放我自己事先拍好的教学录像，这样可以有效地避免当场示范不到位的弊端，还可以通过重复播放、慢放、放大、缩小等控制手段配合教学讲解。在当堂批改学生作业时，我采用同步摄像展台进行教学，把学生的字投射到大屏幕上，当场讲解哪个字哪里写得好，哪里写得不好，并现场示范。我拿笔写字的动作清晰地展现在大屏幕上，每个1平方厘米的钢笔字可以放大到1平方米，毛笔字则更大，学生看得十分清楚，教学效果较好。
四、课程设置
（一）教学时数
俗话说：字无百日功。书法课的课时自然越多越好。如陈振濂书法教学法中规定，书法专业一年级学生中仅楷书训练的课时就多达每周24学时，课程13周，总共312学时[10]。但是师范院校非书法专业学生不可能安排如此多的课时，而且如果掌握了科学的方法，迅速提高书写水平是完全可能的。邱振中教授说过，如果采用的正确的教学方法，学生可以“在一两周内取得人们通常几年都难以取得的进步”[11]。为此，书法课安排两学期，每学期16学时，共计32学时就基本能够满足需要。
（二）开课时间
人的年龄越大，书写时间越长，书写习惯越难以改变。因此书法课开得越早越好，建议新生入学的第一学期就开书法课。同时，“当大学生活初步安顿下来，大学新生要面临的是一段艰难的心理适应期。”[12]学习书法有助于缓解新生刚刚升入高校后因环境的改变而导致的紧张、焦虑、迷惘等心理障碍。
五、作业与考试
（一）作业
为保证学生有足够的时间练习，我要求学生每星期交50字毛笔作业、300字硬笔作业，全部批改，成绩计入期末总评成绩。作业的内容要求和教学进度同步，用专门印制的作业纸书写。
（二）考核
考核为闭卷书面考试，考试时间为60分钟，满分为100分。题型及分值分布如下：
1.笔顺，10分。目的是考察学生掌握正确笔顺的水平。
2.根据拼音填字，20分。目的是考察学生掌握拼音、字形和常用词语的水平。
3.改正错别字，20分。目的是考察学生掌握规范字的熟练程度和纠错能力。
4.书写指定内容（一般为150字左右的文章，书体为楷书、行楷），50分。目的是考察学生的书写速度、单字书写水平和章法布局水平。
（三）合格标准
参照普通话的合格标准，规范字的合格标准为中文专业85分，其它专业80分。

注释：
[1] 陈振濂.大学师范书法教程[M].天津:天津古籍出版社,1996.239.
[2] 名家访谈—欧阳中石[J].中国书法,2007(3).
[3] 历代书法论文选[M].上海：上海书画出版社，1979.6.
[4] 历代书法论文选[M].上海：上海书画出版社，1979.125.
[5] 高惠敏.谈字的共性与个性[J]中国钢笔书法2000（4）.
[6] 张岱年,方克立主编.中国文化概论. 北京:北京师范大学出版社,2004.184.
[7] 王岳川.书法与东方文化[J].中国书法,2007(11).
[8] 杨守敬.学书迩言[M]. 北京:文物出版社，1982.35.
[9] 张学鹏.书法教学法初探[N].书法报,2007(9).
[10] 陈振濂.大学书法专业教学法[M].沈阳：辽宁教育出版社，1995.16.
[11] 邱振中.书法技法的分析与训练[M].北京：中国人民大学出版社,2005.389.
[12] 夏俊章.大学新生易出现的心理问题及其调适[J].职业圈,2007(11).

本文发表于《中国书法》2008年第5期