“当堂习作”仍需提倡

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“当堂习作”仍需提倡

文章作者：徐如松　来源：语文教学通讯小学刊2012年9月　2013-1-15

    十年前颁布的《语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中指出：“40分钟能完成不少于400字的习作。”现在，新颁布的《语文课程标准（2011年版）》将之修改为“习作要有一定的速度”。这就等于给大家指出：第三学段学生习作的速度需要“慢下来”。也就是说，第三学段对学生的习作要求进行了适度合理的降低和调整，应该是符合语文教学的目标和现状。
    第三学段，特别是六年级的学生，要求他们在40分钟内完成一篇不少于400字的习作，这样的要求算不算高？笔者认为，这样的要求是合理的。纵观眼下全国各地的小学语文毕业试卷，对习作的要求几乎如出一辙地标有这么一条——“不少于400个字”。眼下的小学语文毕业试卷，满分100分，一般分成三大部分：语文基础知识部分，分值40分；课内课外阅读部分，分值30分；剩下就是习作，分值30分。如果1个分值需要1分钟时间完成的话，那么语文基础知识部分是不需要40分钟的，而习作部分30分钟是无论如何完成不了的，因为除了相对整洁、美观的书写外，要需要选材、立意、打腹稿，所谓“运筹帷幄之内，决胜千里之外”。从容量上看，眼下一份小学语文毕业试卷，一般都是6个16K页码，其中习作约占1－2个页码。也就是说，语文基础知识和阅读题，题量还是比较大的，答题的时间必须抓紧，否则就有来不及完成的危险。而且，考试习作不同于平时习作，要求“只有想好了才能动笔”，卷面上不允许涂涂改改、增删调换，卷面需要保持整洁、干净，字迹端正，所以打腹稿的时间必须充分。这样说来，习作没有一定的速度还真不行。在平时的习作教学中，我们一定要有意识地训练学生的习作速度。如果40分钟完成不了一篇400字的习作，经常允许学生把习作带回家里继续完成，久而久之，就是纵容学生养成拖泥带水、拖拖拉拉的坏习惯。
    居利峰老师《从“写作文”到“做作文”的美丽转身》一文在分析习作教学效率低下的现状时提出：“传统的作文教学模式让教师和学生觉得作文就应该在教室里完成。在应试教育的影响下，学生快餐式作文日益盛行，老师们鼓励学生在更短的时间内完成质量更高的作文，这就迫使学生拼命地在用词、技法上下功夫，写出来的文章也就会因为没有真实的体验而失去了生命力。”对于居老师的观点，我不敢苟同。我觉得居老师的理解稍有偏颇，不说学生习作必须全部在课堂上完成，至少应该提倡在课堂上完成，特别是每册教材规定的8篇“大作文”。大家知道，学生的习作过程，一般可以分成习作前（观察、积累、感悟）、习作时（表达）、习作后（修改、交流、讲评），我说的“在教室里完成”指的就是“习作时”阶段。与平时习作相比，考试作文有点儿特殊，就是缺少了一个“习作后”的阶段，或者说“习作后”相对弱化了。
    古代文人墨客非常推崇的一句话叫做“有感而发，一挥而就”，意思很清楚：写作文，需要“想好了写（习作前）和“快速写（习作时）”，瞻前顾后、一步三回头是写不出好作文来的。曹雪芹《红楼梦》“字字看来皆是血”，“历时十载，增删五次”，指的是“习作后”的修改润色，不是“习作时”的“有感而发，一挥而就”。同样，书圣王羲之创作《兰亭集序》也是同样，那天兰亭雅集，如果没有喝点小酒，没有曲水流觞，我们后人能看到今天的“天下第一行书”吗？所以，“习作要有一定的速度”，“当堂习作”仍需提倡。
    （作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区高照小学）