刘恩樵：我理解的“真语文”

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我理解的“真语文”01

    前些日子，《语言文字报》的编辑李老师给我发来了《<语言文字报刊>社推

出“真语文”大讨论，并联合全国十四省市三十二校发布<聚龙宣言>》 的一篇报道，并给我发来了《聚龙宣言》。这周，我又认真阅读了《语文建设》2013年第1期关于“真语文”的一组讨论文章，我觉得“真语文”的一些主张与观点，与我一直坚持的语文教学观点与实践是一致的，不悖的。
“真语文”提倡“让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话”，主张“语文教学最该真实、真诚、真情、真切，要本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态”。在《聚龙宣言》里，提出了对语文教学的基本理解是：
语文教学与人生最接近。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程是实践性课程。
把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。
充分发挥语文教师在教学中的主导作用。
努力拓展语文教学空间。
我很赞同“真语文”的这些观点与主张。这些主张与观点在总体上是突出且抓住了语文、语文学习及语文教学的规律。
结合“真语文”的观点，审视我的语文教学主张与实践，我的总的主张就是“让语文教学回归常识”，具体在实践层面上就是“六个一”的语文素养观与“四多四少”的语文教学实践观。“六个一”即指：
一笔好字：小小笔尖乾坤大
一张铁嘴：口若悬河展风采
一肚名篇：腹有诗书气自华
一手美文：我手写心抒情怀
一程心旅：行走千里荡心胸
一颗诗心:诗意语文心灿烂
“四多四少”即指：
多读书，少（精）学教材；
多写随笔，少做习题；
学生多讲，教师少说；
活动多点，考试少点。
结合“真语文”的一些主张与我关于语文教学的一些看法与做法，我还想说说语文、语文学习、语文教学这三者的关系与区别，以便更好地理解“真语文”。
语文是个很复杂很庞大的概念，可以说，语文确实是个筐。因为，语文与我们的生活、社会、历史、地理、科学、艺术等等都是有着千丝万缕的联系的，而且，这些几乎都是需要通过语文来呈现的。也可以这样比方吧，语文简直就是空气。这个世界上，真空的地方是极少极少的。因此，有人说，语文就是语言文字，语言文学、语言文章、语言文化，语言人文等等，都是有道理的。语文学习，重点词是“学习”，“语文学习”可以说成是“学习语文”，而“学习语文”学的又有两类，即语文的内容与语文的形式。尽管语文内容的丰富性远远大于语文的形式的丰富性，但是两者还是并重的。然而，由于学习者处于不同阶段，那么其侧重点又是不一样的。对于中小学生来说，显然是在追求工具性与人文性统一的思想下，还是以工具性来实现人文性，或者说将人文性渗透于工具性之中。就像，小孩首先是要在使用筷子吃饭吃菜的过程中学会使用筷子，未来再用学会的使用筷子的方法去随心所欲地吃各种美食。这是其一。其二，语文学习的主要方法就是要学习者不断地读与写，在读与写的过程中经过他人的一些点拨。就如同小孩需要不断地使用筷子，在使用筷子过程中，父母会给予一些教正与纠正。最后再说语文教学。语文教学只是学习者在学习语文形式的起始阶段，由他人给予学习者的一些基本的教正与纠正。还拿使用筷子来说。中小学语文教师就像是在孩子小的时候教他如何使用筷子一样。在孩子语文学习，以及他在未来所学到的语文而言，语文教学只是做孩子在学习语文开始时一点点教正与纠正工作而已。
我们再一次梳理语文、语文学习与语文教学的不同以及其间的关系，我们就可以较为准确地理解“真语文”的真谛。我理解的“真语文”一是从课堂层面来看的，课堂上，教师要引导学生自己学习语文的字词句篇，通过朗读、说话，思辩等活动，让学生重在学习如何使用语言工具，同时获得人文熏陶。二是从课程层面上来说，一定要完善语文课程结构，让多读多写结合，让课堂内外结合，让听说读写结合，让学习教材与大量阅读结合等等。仅仅依靠课堂上来落实真语文是远远不够的，真语文的落实，必须借助于课堂之外的资源与实践。
我是非常重视在课堂内落实真语文的，但是，我更注重在课堂之外落实真语文。我的“六个一”与“四多四少”的主张与实践，总体上形成以课堂为中心，聚合课外力量来落实真语文的格局。
特别需要说明的，我赞同“真语文”的主张，但是我不反对“诗意语文”“青春语文”“创造语文”“深度语文”等。但是，有一点必须明确：“真语文”是语文教学的寻常日子，“诗意语文”“青春语文”“创造语文”“深度语文”等则是语文教学逢年过节。
02
下周就要期末考试了。本周，我停下来随笔、阅读、写字等“作业”，而改作练习试卷了。其实，我很不情愿如此，但是，还是不得不如此。
本周，我自制了一份“学生语文学习综合评价表”对学生的一学期的语文学习情况作了简明评定，评价涉及到如下几个项目：考试成绩、随笔、阅读、写字、说话五个项目，每个项目的评价分“自评”与“总评”两大方面，以“优秀”“良好”“一般”“需加强”四个等第，最后一项是教师评语，重点写写学生语文学习的习惯、特点等。
这份评价表，学期末将粘放在学生的素质报告书当中。
03
这周二，我印制了一份本学期“学生读阅读书目登记表”让学生填写，并下发专用写字用纸，让学生写出自己的写字“作品”。然后，我将班级全体学生的“阅读书目登记表”以及写字作品，全部在校园显著位置装饰后张贴出来。
一学期以来，大部分学生读书在40本左右，少数学生达到七八十本，少的十几本二十几本。学生的写字作品虽然不是很规范与漂亮，只能初看，禁不起细看，但是，也是很有进步的。
04
这周是期中考试前的复习周，每晚一份32开正反面的试卷。做了批，批了评，评了纠。课堂上也是讲解试卷。只能如此。
语文教学只能偶尔如此，突击应考时如此，倘若堂堂如此，天天如此，常态如此，语文必死。
05
     本周，写了一篇文章：《“真语文”的另一种实践》；阅读了2013年第1期的《语文建设》《中学语文教学》《语文学习》。