科学史通识课程反思：当科学邂逅人文

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科学史通识课程反思：当科学邂逅人文

科学史作为一门大学通识教育类课程，需要对学生产生持续的吸引力。只有将历史的内容与当下所关注的现实问题相结合，才能够增加科学史这门课程的生命力和影响力。 ［科学时报 郝俊报道］ 文理分科所带来的教育弊端，近年来持续引起社会各界的热议。日前，华中科技大学校长李培根，在作为校友代表参加其高中母校的校庆典礼时直陈：“我是坚决反对文理分科的。” 在一些地方，教育部门已开始了取消高中文理分科的探索和尝试。根据《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》，2011年9月入学的普通高中学生将不再进行文理分科。 另一方面，提倡人文教育和科学教育相结合的通识教育，也已在我国高校开展多年。通识教育应当在我国21世纪的高等教育中占有重要地位，逐渐成为教育界共识。 而在实际教学中，如何更好地融合科学与人文？ “科学的内容，人文的视角” “科学史课程，对于沟通科学和人文两种文化，有着得天独厚的优势。”清华大学人文社会科学学院教授刘兵在接受《科学时报》记者采访时表示，在文理分科的教育体制下，科学史作为连接文理学科的“桥梁”，其作用不容忽视。 上世纪80年代，清华大学率先面向全校本科生开设科学技术史选修课。1982年，由当时清华大学自然辩证法教研组编著的《科学技术史讲义》，被评价为国内最早出版、具有开创意义的一部科技通史。 此后，该课程发展为面向全校学生开设的“科学技术史系列讲座”，并被列入清华大学文化素质教育核心课程。以此为基础，根据多位授课教师的讲稿编写而成的《科学技术史二十一讲》于2006年出版，成为国内多所高校开设科学史通识教育课程的参考教材。 刘兵介绍，随着高校通识教育的深入和拓展，有越来越多的院校开始面向全校各个专业学生开设科学史课程。“科学的内容，人文的视角。”刘兵说，科学史天然具有交叉性，因此能够很好地沟通文理。 不管是理科生还是文科生，科学史课程都受到了学子们的欢迎。在清华，每学期都有200多名各专业学生选修这门科学史，由于教师限制等因素，每学期只开一门这样的课，每次课学生都选满，还有更多的学生选不上。用刘兵的话说，是“有些供不应求”。 选课学生中，有不少是受到自身兴趣的驱使而来。刘兵同时坦承，其中也会有一些学生，因为学制的安排和要求，“为了拿学分才选修这门课，可能并不一定感兴趣”。 对此，刘兵认为这恰恰是一个机会。通过科学史课程，能够让那些此前不感兴趣的同学，有一种真正的转变，以实现通识教育沟通文理的目标。 “更完整地理解科学” 区别于一般的公共课，清华所开设的科学史系列讲座，有专门的学术研究机构——科学技术与社会研究所作为依托。科学史、科学哲学、科学社会学等学科领域内的专门研究，为科学史教学提供了专业的基础。 因有多年的研究和教学积累，科学史课程目前已较为成熟。传统上，课程以讲授科学发展的历史主线中所包含的重要事件和人物为主。作为通史，需要囊括古今中外各门学科。 由于西方科学对当今世界的深远影响，科学史课程也自然以西方科学为主。“但是，要讲到古代科学、讲到中国对近代科学的引进和发展等，就肯定会涉及非西方科学。”在刘兵看来，对科学进行长时段的全面透视，为学生看待科学的历史提供了“宽阔的视野”。 “作为大学通识课程，要从历史的视角、各个学科的相互关系出发，对科学进行更完整的理解。”刘兵说，只有这样，才能算作是有了 “良好的科学素养”，并使之成为一个人必备的知识背景。 2011年6月，在此前《科学技术史二十一讲》基础上修订完善而成的升级版——《新编科学技术史教程》由清华大学出版社出版，入选教育部国家“十一五”规划教材。 据刘兵介绍，此版教材增加了更多的内容，力图科学史课程更具时代性和前沿性。 在历史中，关照当今科技社会 作为一门大学通识教育类课程，科学史需要对学生产生持续的吸引力。在刘兵看来，将历史的内容与当下所关注的现实问题相结合，能够增加科学史这门课程的生命力和影响力。 一般认为，通过科学史的教学，能够让同学们理解科学发展、借鉴历史经验、普及科学精神、培养科学素质，同时能够更好地理解科学发展与当下经济、社会等各方面的关系，从而增强社会责任感。 “如果要满足这些目的，传统的科学史讲授内容就会有局限”。作为新版教材的编者之一，刘兵介绍，新增加“科学技术与社会（STS）”的相关内容，正是为了突破此种局限而作出的变化。 刘兵进一步解释说，作为关注科学技术与社会、文化、环境等各方面内容的专门学科，“科学技术与社会”近年来在国际上有很大发展。将其引入科学史教程，首先立足于培养学生“关注科学技术与社会现实问题的视角”。 另一个目标在于，从历史的角度切入STS，探讨科学史与科学传播、科学文化和科学教育等诸多相关问题。“比如，当今热议的科技创新与经济社会发展的关系问题，我们从历史的角度应该如何理解？”刘兵说。 教材还尝试与科学史的前沿研究相结合。例如，在社会性别、地方性知识等视角下的科学技术史。 刘兵认为，在科学史通识课程中引入科学技术与社会的相关内容，其根本目的，在于让未来的科学家、工程师培养起良好的社会责任意识。 文章来源：《科学时报》2011-10-25 B2 大学