儿童本位，作文亦可妙笔生花

教师之友网

儿童本位，作文亦可妙笔生花

     读完《王栋生作文教学笔记》一书后，给我最深的感受是，要提高学生的作文水平，最为关键的就是要培养出敢想、会思考的学生，而敢想和会思考的实现，最需要的是一种“儿童本位”的环境，这也是语文教师最有作为的地方，当我们的语文教师在教学时能够站在儿童的角度去思考问题，处处呵护孩子的好奇，时时引领孩子的想象，事事都让孩子去探究前因后果，那么，孩子的语言也许会有些无忌，孩子的说法也许会有点直接，孩子的思考也许会有些单纯，孩子的看法也许会有些极端，但这些都是孩子最真实的想法，鼓励孩子朝着这些方面去想，其中的是非曲折都是孩子们最深刻的体会，没有世故、圆滑、功利，有的是《皇帝的新装》中小孩的直面人生，简单何尝不是一种美，“儿童永远正确”也就成了一种必然！
事实上，我们很多老师在处理学生问题时，总是喜欢以成人的眼光去否定孩子们的思考，这也错了，那也不对，甚至不给孩子辩解的机会，其结果，极大地伤害了孩子话语权，窒息了孩子的思考，甚至是冤枉和委屈了孩子，在王栋生《“儿童永远正确”》一文中，我阅读到了儿童生活中经常会遇到的两个案例：第一件是这样的，一天中午我被通知说儿子摔出鼻血了，叫我过去看。当自己赶到那时，儿子已经被老师给洗好脸了，除了衣服上还沾有血印外，他的情绪也安稳了。我带他回办公室换衣服，“儿子，咱俩忘了给老师说谢谢了。”路上我提醒儿子，“她刚才还骂我了呢。”儿子马上回应，很委屈的样子；第二件事，也是中午准备吃饭的时间被通知去接儿子，“洗手时弄坏水龙头，水喷湿了衣服了。”老师在电话中这样说。我去把一身湿的儿子接回来，当然他一路上都是在哭，尽管我也不停地在安慰。换好衣服后，他却怎么也不肯再回去了。“我要妈妈……我想回家……”越劝他似乎越哭得伤心，我只好叫他妈妈来带他回了家。晚上，他告诉我，“老师骂我了，还说是我故意搞的。”这就是他白天不想再回去的原因。透过这样的两个案例，源于对事实的歪曲，我们尽职尽责的老师不但不能收获到来自孩子的感激之心，更为严重的是伤害了孩子的话语权，长此以往，我们的孩子在遇到类似的情况时，就很难有自己真实的内心表达了，源于来自对教师无端责骂的压力，我们的孩子往往就容易学会了一种违心的表达，朝着老师所期待的要求去想，去思考，甚至不惜撒谎，学生能想和能思考的余地也越来越狭窄，没有自己的心得体验，少了真情实感，学生的作文也只能是一种无病之呻吟的境界了。
王栋生老师的作文教学笔记，最为真实地体现了，让适当年龄的孩子，说适当的话、想适当的问题、做适当的事，这是一种幸运，不合时宜的谎话提升不了孩子的写作水平。身为教师，我们必须努力营造孩子说真话的环境，让孩子敢说敢想，然而，要能真正做到这一点，却也是并非易事，教师在课堂上必须多多引导学生去关注生活化情景，充分利用班本资源，发生在孩子们身边和身上的事情，也是孩子们最感兴趣的事情，学生往往对这些事情都有着自己独特的观点，鼓励孩子说出来，大胆去想象，点燃学生思考的热情。角度不同，观察事物的结果是有区别的，所谓“横看成岭侧成峰”就是这样，我们完全可以引导孩子们横看、竖看、左看、右看、前看、后看、顺着看、逆向看、自己看、换位看……看来看去，问题也就多起来了，思想也就活跃起来了，创新的火花也就点燃了，孙大圣的兴风作浪见功效了，就某一问题，也就形成了多种见解，请同学们就自己的见解，结合实践写出一份可行性报告，学生在风浪中产生兴趣、在思考中获得新知、在方法上得到探索、在实践中得到证明，学生的知情意行全部调动，很多同学为了证明自己的观点，于是向家长请教，上网去查，到图书馆去找，到社会中去调查……
“儿童有自己的思维方式，有自己的逻辑表现；你认为错误的，‘不足的’，他也许根本不理解。”，但通过孩子的努力想象和思考出来的，这是属于孩子自己得到的，更会有孩子终身铭刻的记忆和效果，这远比我们灌输的有效，还孩子自主，给孩子想的时空，能说会写也就成了一种自然。
作者：周芳元
地址：湖南省浏阳市小河中学
邮编：410308