搭建网络写作平台 开创作文教学新天地

管季超0712

搭建网络写作平台
开创作文教学新天地　

　

网络写作教学，是指利用网络技术开展写作教学。将网络技术引入写作教学，是对封闭的静态的传统作文教学方式的大胆突破，能充分展示作文教学的创造性魅力。首先，它具有广泛的参与性。网络为写作活动提供了非常便利的交流方式，学生人人能够参与，确保了学生主体作用的发挥。其次，它具有写作内容丰富和操作手段多样等特点。网络能吸引学生的注意力，激发学生的写作热情，让学生充分展现自身的创造力。再次，它不受课堂教学时间与空间的限制。学生在写作过程中通过网络可以目视千里、耳听八方，拓宽了学生学习的范围，加大了写作教学的知识含量，使写作活动变得更加有趣。最后，它促进了教师的个别化教学。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不会影响其他学生的写作活动，这些都是传统作文教学所无法企及的。

　　要充分发挥网络在写作教学中的作用，必须系统地进行教学设计，全面地发挥网络技术的教育优势。

　　一、建立写作资料库

　　开展网络写作教学，首要的任务是要建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库的建立，一方面要靠教师自己的积累，另一方面教师要利用网络，把相关资源链接到写作资料库中。写作资料库主要包含以下内容：

　　写作题库，给每次习作训练提供大量不同角度的命题，有全命题、半命题，也有话题式或材料式的作文题，学生可以自由选择。

　　范文库，给学生提供名家名作和同龄学生的佳作多篇，在习作训练中学生可以从写作思路、材料选择、布局结构或语言运用等方面学习和模仿。

　　写作知识库，给学生的习作训练提供写作方法方面的指导，侧重于规律性的知识，使学生能够学以致用。

　　写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容，它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作内容相关的素材。自然界中的日出日落、花开花谢，生活中的街道见闻、商场偶遇，思想认识领域的独特观念等，都可以放入写作素材库中，供学生选择、运用和再创造。

　　写作词库，搜集了与习作训练相关的大量词语，便于学生选择运用。

　　以上各个资料库的内容按照教材中习作训练的序列来组织，既自成体系、由浅入深，又纵横相连、立体链接；学生既可以循序渐进地学习写作，又可以根据自己的兴趣自主选择学习内容。

　　二、充分利用多媒体的表达优势

　　首先，语言表达由书面写作变为键盘输入，其优势有很多：一是便于修改增删，大大减少了学生在写作中的重复劳动，二是使学生真正实现了“我手写我心”。在传统写作中，部分学生由于掌握的词汇量较少，因而写作活动常常被打断。网络写作有拼音输入的方法，学生只要把想要表达的字词转化为拼音，计算机就能输出相应的字词，学生通过辨认，一般都能准确选用所需要的，从而实现了“我手写我心”。

　　其次，网络写作突破了单一的文字表达方式，实现了图、文、声、像并茂的多媒体表达。例如要求学生“写一篇小传，向不熟悉你的人介绍自己，要能体现你的思想、志趣和为人”，在网络写作环境中，学生可以运用文字回顾自己的成长历程；可以从电子相册中调出自己不同时期的照片，插在文章相应的段落中；如果需要在文章中引入对自己影响深刻的某首歌曲或某个电影片段，学生则可以从网上截取歌曲或电影的片段插入文档。这种多媒体的写作方式对于作者与读者之间的沟通与交流非常重要，同时也使写作成为了一项十分有趣的创造性活动。

　　再次，追求作文书面的美化。在传统的写作教学中，要想所有学生的作文都能书写美观、版面漂亮，难度相对较大；而在网络写作环境中，任何学生都能利用计算机轻松地输入各种字体，并编排出各式各样的版面，加上多媒体资料的运用，能使作文形式尽善尽美。

　　三、活跃的作文教学课堂

　　学生和同伴的口头交流一般都能顺利地进行，因为同伴的话语起到了反馈信息、激活思维的作用，能促使学生做出相应的言语反应。但很多学生一旦进入独立的写作环境就会感到无话可说，这是因为学生的思维还不能自我激活、自我导向、自我监控，所以写作文时便不知从何写起，更不知道怎样保持思维活动的连续性和条理性。因此，教师要在写作前组织学生在网上进行思想交流，让少数学生之间展开互动式交谈，以此激活学生的写作思维，调控学生的写作思路。

　　网上交流不同于课堂上的口头交流：课堂上的口头交流再精彩，信息也会稍纵即逝，学生动笔写作时脑海中只有模糊的印象，难以把交流所得的有效信息全部运用于写作中；在网上交流，所有的观点都可以储存在电脑里，学生什么时候需要都可以查阅，便于消化和运用。另外，学生还可以博采众长，完善自己的观点，这样便于扩大写作范围、丰富写作内容。

　　四、新颖的作文评改

　　在传统的写作教学中，作文评改一直是教师的沉重负担，而且教师辛辛苦苦批改完作文后，学生却往往只看分数，很少有人主动修改自己的作文。如果把网络技术引入作文评改中，情况则会大不相同。

　　例如对范文的点评。过去教师点评范文往往是先将范文读一遍，然后师生共同讨论，因而极易出现个别学生思考、讨论，多数学生“侧耳倾听”的局面，费时费力且效果不佳；而在网络写作教学中，教师则可以运用网络技术将范文显示在学生电脑的屏幕上，并和学生一起在电脑上对不当之处进行修改。这种评改作文的方式实现了师生的共同参与，也激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。

　　再如学生之间互相评改作文。在网络写作课上，学生可以运用网络调看任何一位同学的作文，并依据教师给出的标准对这些作文进行评改。教师还可以运用网络组织学生开展集体讨论，调动学生参与作文评改的积极性。在这样的作文评改中，学生既能认识到自己作文中的不足，又能吸取别人作文的优点，有利于作文水平的进一步提高。

　　五、体会作文发表的喜悦

　　每个学生都希望自己的作文能发表，可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能被范读或张贴外，大多数学生的作文往往是“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他的读者，学生无法体会到写作的乐趣，写作的兴趣和积极性就会逐渐消失。网络写作则不同，学生的作文一旦写完后就可以在网上发表，任何人的作文都能被广泛传阅，所有的学生都能体会到作文被发表的喜悦，这种成功的体验有利于学生形成积极的写作心态，从而使学生更乐于写作。

　　总之，网络写作实现了写作内容的多元化、写作过程的互动化、写作手段的多样化，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生学习主体的作用，对于培养学生的合作精神和创新意识及提高学生的信息处理能力和认知能力都有着至关重要的作用。

【作者单位：江西省浮梁县一中】

(《作文周刊·教师版》 2009第13期　总第4552期)

管季超0712

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