创造性教学所要研究的对象

管季超0712

创造性教学所要研究的对象   来源：辽宁省大连开发区第一幼儿园  作者：李秀梅     幼儿园创造性活动的活动目标，与以往活动目标相比侧重点显然不同，以往活动是以知识技能的获得为目的，而创造性学前教育的活动 是以知识技能为手段，既借助某一知识或某一技能来培养幼儿创造性的认知特征、创造性的情感特征、创造性的人格特征以及创造性的动作技能。

   创造性的学前教育就是以知识技能为手段，激发幼儿思维的求异性、兼容性、发散性、敏锐性，灵活性等创造性的认知特征；培养幼儿创造动机、创造性兴趣、创造意识、创造精神、好奇心等创造性的情感特征；高自主性、高独创性、高兴奋性、高探索性、高独创性、高灵活性等创造性的人格特征；训练幼儿创造性的动作技能。

    因此，教师每设计一个具有创造性的活动主题就必须从以上四个方面来考虑。
    如何使我们的活动设计突出以上四点必须做以下研究：

    一、研究教学——掌握第一手材料
   （一）阅读《纲要》领会精神
   《纲要》为我们指明了方向，作为教师要读懂读透，只有这样，才能指导我们的实践。因此，在统揽《纲要》的同时，时时刻刻都要研究对照《纲要》中的每一句话、甚至每一个字，解读它的含义，真正在我们的课程实践中体现出来。

   （二）阅读材料——理清思路
    我们以往都是开学定计划，按班级的目标、按季节的特征定主题，从而围绕主题按五大领域去选课，按部就班走教材，这样势必就很盲目。我认为，幼儿教师在每个开学前、甚至在假期里，就应该统揽教材，找出主题活动中课程的特点，系统归纳教材内容，从而针对不同的课程内容，实施不同的教学法。
    活动法、问题解决法、发现法、情景法等都是实施创造性学前教育的主要方法。

   （三）归纳教学内容、有效实施教学法
    1.活动法——幼儿的亲身实践活动
我们可以把适合这种教学法的教学内容设计为幼儿的亲身实践活动，如：数学活动中的操作活动、音乐的表演活动、游戏活动以及生活活动等。通过主题创造性的“做”进行学习，获得生动的知识经验，活动法突出了幼儿的“做”，强调亲身的“感知”或“感受”强调幼儿的互动。

    2.情景法——身临其境的直接感受
       同样我们教师可以把适合这种教学法的教育内容，设计为模拟的或真实的情景。通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验学习的对象，提高相应的能力，情景法突出了情感体验和实际经验，教师应尽可能的为幼儿创设真实的和有较强感染力的情景。

    3.发现法——自己“发现”知识的活动
    我们教师可以把适合发现法的教育内容设计为可共幼儿探索的、有趣的活动，再探索的活动过程中发现矛盾、发现某种现象，研究它们为什么，让他们自己去寻找答案，使他们学会探索、学会学习，学会思考，久而久之，通过长时间的“悟”自己去“发现”“知识”而不是教师教给的。长此以往，幼儿就会自己学习，自己学会学习，使学习形成形成一种习惯，遇到不懂的他们自然就会问为什么？怎么样？这样一种良性循环会对幼儿一生受益。

    4.问题解决法——尝试创造性解决问题的活动
    我们教师可以把适合这种教学法的教育内容设计为具体问题和问题情景，引导幼儿为了摆脱问题不断的创造性的寻找解决问题的方法和答案，提高解决问题的能力，鼓励幼儿通过尝试错误——改正——再尝试——成功。问题解决法突出自己去尝试错误和体验成功。教师在利用此法时，要有耐心，要学会等待，要鼓励幼儿大胆的探索行为，即使是错误的或失败了，培养他们形成解决问题的韧性和不怕困难的勇气。

  二、研究幼儿——“我要学”而不是“要我学”
   由于我们学前教育 的本身需要极大的创新，需要对普通的幼儿教育有极大的突破，需要想前人没有想过的问题，做前人没有作过的事，因此这就要求幼儿教师要创造性的开展工作，不能依靠过去的经验、办法和规矩，要勇于开拓创新，要大胆探索，要不断提高自己的创新能力。教师采取的一起方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性，幼儿要灵活的 吸收，教师要灵活引导，缺少任何一方的努力，都不是真正意义的创新教育，因此教师和幼儿是同步的，缺少幼儿的创造同样不是好教师。所以，我们要研究幼儿，研究最有利于幼儿创造性发展的基点，努力寻找开发利用。

  （一）幼儿要创造性的学——激发幼儿最佳学习状态
   幼儿创造性教育必须要保持教学的高质量、高效率，这是21世纪对所有教育的要求，“教”的高质量和高效率，最终要落实到“学”的高质量和高效率上。为此，教师必须考虑如何激发幼儿学习状态。科学的激发，可使幼儿大脑的巨大潜能并发出来。幼儿大脑的学习效率和效果，深受学习状态和学习态度的影响。处于最佳学习状态的大脑，其能量会成倍增加。

  《超级教学》的作者，美国埃里克指出：“影响学习的两个核心因素是状态和策略。”我们现在的教育往往忽视了最重要的“状态”。学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生，打开幼儿的学习之门是教师的能力和艺术。是每个教师应具备的。“策略”既是教师最有效的方法。

    1.打开“状态”之门——幼儿的外部表现
    幼儿大脑处于学习最佳状态的重要外部表现是：态度积极、情绪快乐、注意力集中，思维活跃，动作敏捷，对外来的信息最开放、最容易接受，因而学习的最好最快。可是我们现在的教师往往忽视这一点，关心的却是在一定的时间里完成教学任务。如果孩子没有了以上的“状态”我们教师就要马上寻找解决问题的方法，把幼儿引导到最佳的学习“状态”上来。

    2.打开“状态”之门——幼儿内部表现
    教师不仅要掌握幼儿的外部动机，还要掌握幼儿的外部动机，它是幼儿由于兴趣引起做某事的渴望，他会对学习，对创造性发展的影响，都是最有利最持久的，因此我们的教师要从幼儿的兴趣出发，充分满足幼儿对材料、环境及情感方面的各种要求，从而调动每个幼儿的浓厚学习兴趣和对学习的兴奋感，也就有机会发展多种热情，而这些热情能够帮助幼儿度过各种“艰难困苦”甚至能够达到辉煌的富有创新成果的成年。

   （二）幼儿创造性的学——让幼儿享受充分的自由
    若要幼儿真正学到东西，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去经历享受充分自由的幼儿，学习的最积极，表现的最有创造性，同时幼儿在自由的探索中，教师要给予适时适当的指导，使他们表现更积极，同时要及时给予鼓励和肯定，使他们的思维更活跃探索更积极。
    所以，教师要自始至终让孩子处于“我要学”而不是“要我学”的地位。

    三、研究环境——和谐的环境、轻松的气氛
   （一）心理环境——师幼亲和互动
    教师与幼儿的情感联系会影响到教师对幼儿的态度和行为方式，教师与幼儿的互动频率及最后的活动效果。所以教师对幼儿的态度要亲切温和，要为幼儿创设自主的学习环境。细心的观察幼儿的行为表现，尽量要照顾到每一个幼儿，要多与幼儿谈心，一起玩，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，同时教师要给予幼儿以支持、鼓励、肯定、表扬、欣赏。

   （二）物质环境——温馨的乐园
    专家认为：幼儿只有在符合身心发展的环境里，才能发挥出最大的积极性，他们的身心才能够得到健康的发展。因此，教师要为幼儿创设既适合幼儿的年龄特点和个性特点又具有挑战性，使幼儿每天都有新鲜感，每天都能在环境中获得新知识、新经验、得到新发展，教师提供的环境除了会引起幼儿积极的观察外，还有激发幼儿积极思考和想要探索的愿望。同时，教师提供的环境还要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化。

    四、研究自我——高超的教学艺术
    要真正名副其实的成为创造性幼儿的支持者、合作者、引导者，就要努力塑造一个创造性的教师，就要不断提高自身素质，具备高超的教学艺术，惟有如此才能全方位为幼儿的发展服务。

   （一）教师是否有能力在幼儿活动中捕捉新的生成点
    教师在幼儿的一日生活、游戏、交流中适宜发现幼儿的兴趣点，这就要求教师融入幼儿的游戏中，参与活动，进入角色，与幼儿互动，从而发现幼儿感兴趣的主题，并积极建构与之相适应的环境和提供丰富的教具和材料，从而更有利于幼儿的发展。

   （二）教师是否有能力做反思型的教师
    教师的反思是在实践中对自我行为表现及行为依据换位解析和修正，进而不断提高教师自身教育教学水平和素养的过程，是否能在教学中，对出现的状况进行描述，同时发现问题，进行原因分析，参考理论支撑点，最后找出解决问题的办法，从而将自己的经验上升到规律性的认识，形成自己的观点。

   （三）是否有能力利用高科技的信息技术
    信息技术的高速发展给教师带来了便利条件，他不仅能对幼儿的教育起到新颖、快捷的作用，而且为教师对幼儿全面了解、记录幼儿的活动提供了快捷的保证。所以教师要具备熟练的操作高科技的信息技术。

    （四）是否有能力与家庭、社会合作，使教育形成最强有力的合力
《纲要》中明确指出：幼儿教育是幼儿园、家庭、社区三者却一不可的，所以一个优秀的教师必须做到协调三者的作用起到桥梁纽带的作用，引导家长关心社区的环境建设和变化，加强对社区活动的了解参与，指导家庭教育，经常与家长沟通交流，更好了解幼儿，形成最大的合力，完成我们的教育使命。