游戏案例：我是印第安人

管季超0712

游戏案例：我是印第安人   作者：沈丽萍  
背景：早晨，孩子们和我正在操场上做操，他们发现负责幼儿园绿化的老伯伯正在修剪绿叶，一枝枝的绿叶躺在了地上。正正捡起一枝绿叶在身上笔划着，颉颉马上有所反应：“你这样就像印第安人一样，用树叶来打扮自己。”其它小伙伴们也纷纷效仿了起来，捡起绿叶在身上笔划，你一句，我一句，议论开了，教师意识到孩子自发生成的这一问题十分有教育价值，为此提出了问题：“你们知道印第安人的样子吗？他们是怎样用绿叶打扮自己的呢？为什么要这样做呢？”于是孩子们将老伯伯剪下来的绿叶捡回了教室，自发的在图书角中寻找有关印第安人的信息，但没有相关的图书。孩子们没有气馁，相反的引起了更多孩子的兴趣——“印第安人到底是什么样子的？他们怎么会用树叶打扮自己呢？带着这些疑问，孩子决定回家寻找资料，就这样，印第安人的活动由此诞生了。
第二天，大家迫不及待地把寻找到的相关资料与大家分享：菲菲找来了印第安人装扮自己的图片，寅寅找来了有关印第安人的文字资料——“印第安人是美洲大陆最古老的居民，主要从事狩猎、采集，有自己独特的文化。”唯唯从 VCD中找到了印第安人庆祝的场面，我也在电脑中找出了印第安人的图片，并在桌面上建立一个文档，方便孩子观看。
（显然，孩子们初次调查活动的收获是很大的，不但激发起了对印第安人的探索欲望，更重要的是，把印第安人的概念与生活经验联系在了起来。）
过程
◆绿叶的消毒
看过了那么多的资料，孩子们就想马上动手进行装扮。
非常讲究卫生的月月马上阻止：“这个树叶没洗过，上面有细菌，就这样放在衣服上是不卫生的。”
几个女孩立即表示：“对，这样是不卫生的。”
大大咧咧的男孩认为：“这又没什么关系，把树叶抖一抖，抖掉点灰就行了。”
男孩和女孩互不相让，活动似乎有些停止。于是我抛出一个问题：谁消毒方面的专家呢？他们立刻请出我们班的消毒专家——保育员来评判。保育员请男孩们仔细观察树叶，他们发现树叶上的确有许多灰尘，再通过尝试，抖一抖，并不能将灰尘抖干净，这下他们明白了——树叶应当消毒：他们请保育员调配了消毒水，观察保育员是怎样消毒的，自己再尝试。男孩可认真了，在浸消毒水前还会使劲地甩甩灰；女孩比较仔细，浸完消毒水后会用干毛巾将树叶擦干，防止把衣服弄湿。
（孩子们的观点产生了分歧，他们各自有各自的主张，不愿意屈服。我的适时介入及点拨不仅帮助幼儿满足了各自的想法更拓宽了教师预设的内容。）
◆树叶的裁剪、分类
幼儿装扮时所使用的工具都是自己准备的。开始时只局限于丝带和双面胶，但当正正找来剪刀后，许多幼儿也开始纷纷效仿。
正正：有的树叶太大太长了，贴在绳子上和旁边的树叶比长短不一样，我觉得不太好看。
夏天：印第安人会把树叶剪成各种好看的形状，贴在脸上、胸口，看上去很威猛。
小影：把树叶插在头发上，很漂亮，如果再有红色的花就更好了。
幼儿还将树叶按照不同的形状进行分类摆放，供应不同的需要：
寅寅：它的树叶是一串一串的，绑在腰上很方便。（黄杨）
东东：它的树叶多，跳舞的时候摇起来声音很好听。（黄杨）
鹃鹃：它的树叶是一长条的，绕在头上用夹子一夹就好了。（紫藤）
夏天：树叶很大，用剪刀剪成各种形状都可以。（芭蕉）
（幼儿在操作中自然的运用了其他游戏中的相关经验——分类、装饰，并相互影响、相互学习）
◆听录音，敲小鼓
录音带由教师录制，有目的地增加一些设问式的对话：
录音机：你猜猜印第安人最喜欢什么小乐器？
璇璇：小鼓。
录音机：……答对了，是小鼓。印第安人最喜欢小鼓了每逢节日、结婚、祭祀，人们总是击鼓。
……
录音机：你跟我一起打击小鼓，把节奏敲出来，好吗？
璇璇：好的。
录音机：XX
XX| XX
XX|
璇璇：XX
XX| XX
XX|
录音机：X . X
X . X| X . X
X . X|
璇璇：X . X
X . X| X . X
X . X|
于是幼儿就跟着录音一起敲奏节奏起来。
（教师围绕印第安人的主要特点进行提问，其中包含一些幼儿可能不了解的内容，激发幼儿关注倾听，随着录音机共同尝试敲击节奏。）
◆观看VCD，跳印第安舞
在音乐的伴奏下，每一个幼儿都非常积极的投入到音乐中，“草裙”摇晃时发出的“嚓嚓声”使幼儿更兴奋，摇摆的力度、幅度也更大。家家张开双臂，两腿分开，在身体的两侧作跳跃状；寅寅手插在腰上，使劲地摇摆她的屁股。
教师：“他们是怎样吓走动物的呢？”
正正：“用手拍嘴巴，像这样，‘啊啊啊’的叫。”
芷芷：把手上的棍子用力的往地上戳，发出声音。
反思：
印第安人的生活离幼儿距离较远，但“二期课改”中指出：应让幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣，因此教师鼓励幼儿对文化元素进行个性化的理解与表现。此次活动源于幼儿自发产生的活动，产生于个体，但同时引起了同伴间的共鸣。教师从幼儿发展需要出发，尊重和支持孩子，能站在孩子的立场观点赏识幼儿思维的见识，使孩子们充分地迸发出思维的火花，而不是遏制、压抑孩子，从而使孩子得到满足。同时，与主题活动“不同的人”相结合，及时以开放式问题给予引导，鼓励幼儿深入探索、质疑和释疑，从而使幼儿产生持续不断的探索欲。
在模仿印第安人的过程中，幼儿产生了新的主题内容，萌发了用树叶装扮自己的愿望，教师及时的鼓励孩子收集材料，引发幼儿与材料产生互动，使幼儿在主动尝试中创造性地运用各种方法、自主的选择材料、以不同的表达方式大胆地表现着自己对印第安人的理解和创意。这真正激发了孩子的学习热情和不断努力的意愿，体验到了成功的愉悦，使思维真正“活”了起来。
教师应充分创造让每一个孩子都有在集体面前表现的机会，在班级这个舞台上，大胆地想象、表现，充分地展示自我，给予儿童在集体面前被认可的机会。在最后的模仿印第安人的表现活动中，让幼儿把自己在区域活动中分散学习、累计的经验整体的表现出来，不仅提高了幼儿的艺术欣赏能力与表现能力，也使幼儿再次获得了欣赏异族艺术文化的机会。同时，教师及时的引导，将幼儿的表现深入下去，避免只停留在嬉戏的水平，更充分发挥了表现舞台的教育功能。
通过此次活动教师也有许多收获：
1、教师要在实践中建立科学的教材观。
打破学科界限，实现目标的整合，更多地关注幼儿已有的生活经验基础、认知需求、孩子的特点和年龄的考虑，从而实现课程内容、形式的有机整合。从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。只有真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。将近阶段主题与本班幼儿现有的认知水平、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
2、教师要在实践中建立求实的过程观，从“学”到“做”，让孩子亲身实践。
孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透。教师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。我为孩子的创造潜能而惊讶和感动，教师们在和孩子们共同成长的过程中，逐渐使我们的教学实践焕发新的生命力。