各学科资源在作文教学中的整合性应用探究

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各学科资源在作文教学中的整合性应用探究

◇广东省广雅中学王 玲
各学科资源在作文教学中的整合性应用是指把不同的学科的课程资源因素融入到作文教学目标中去，使这些资源都紧紧围绕作文教学目标来展开，在作文教学中得到合理的利用， 使不同的课程资源在作文教学中发挥更大的集合作用，形成强大的合力。
《基础教育课程改革纲要（试伶》在基础教育课程改革的具体目标中提出： “改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”其基本理念就是通过课程结构的整合实现课程结构的整体优化。这里所谓的课程整合不是现有学科的简单相加或合并，更不是与课程分化相对立的一种课程设计与实施的理念和策略；而是以部分为基础，将不同的部分连接成一个整体或将不同部分纳入到整体中。
事实上，虽然分科，但对不同类型课程所追求的根本价值还是一致的，特别是在邻近或相关课程之间都具有基本一致的价值和内在必然联系，以及相似的学习活动方式。
新课程改革提出的课程整合，其实质就是强调关注不同类型课程的根本的价值追求，即关注学生终生发展的内在需求，关注学生的全面发展，培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力，在学生终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，逐步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、可持续发展时代和知识经济时代所要求的基本素养：搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及关爱自然、尊重人格、承担责任和确立自信等基本的情感、态度、价值观。
作文教学中的整合也应该是本着这个目的， 对各邻近学科的知识进行整合，作为作文的课程资源来使用，以促进学生能力、思维和思想的提升。相较其他学科而言，作文教学的综合性更利于我们开展这项工作，一旦我们确立了这个意识，便能自觉地将其他学科的知识资源变成学生最熟悉，掌握最熟练的课程资源。
当然，在整合各学科资源时，我们必须遵循以下原则：一是要站在作文的角度引入其他学科资源。二是要提高其他资源与作文教学的契合度。做到这两点，我们便可以随心所欲的借助于其他学科的力量提高作文教学的效率。 在实践中，各学科资源在作文教学中的整合性应用主要体现在以下几个方面：
一、课程精神的整合性应用
新课程背景下，所有的学科特别是理科都注重与生活的紧密联系，注重知识的实践运用， 这与作文的本质属性完全相符，这一精神，不仅应该在理科类课程中被贯穿，更应该体现在作文教学中，可以在很大程度上避免作文的“假、大、空”。
近些年，越来越多教育界的有识之士关注到写作的实用功能，希图扭转目前存在于学生作文中的题材空洞、语言空泛、思维空白的写作现状。让写作为生活服务，让写作的触角延及到生活的方方面面，让学生有话可说。如能集各学科之力，使学生达到这样的共识。对目前的作文教学无疑是一个福音。
对于一个抽象的概念，学生可能会无话可说，但如果这个概念能涉及到生活中的具体问题，让作文去讨论和解决这些具体问题，学生的积极性便会高出许多。例如：一看到“早” 这个抽象作文题，学生可能会不知从何说起， 甚至提不起兴致去说，但倘若能引导学生看到一些生活中“早”的一些现象，甚至设计出这样的情境：比如“出名要趁早”、 “望子成龙的家长们想办法让孩子们提前入学、入托” “市场上常常销售的催熟水果蔬菜”等等。再让学生去探讨他们对这些现实现象的看法，然后成文。相信内容会丰富很多，思想和思维也能激荡出新意。
二、思维能力的整合性应用
爱因斯坦曾说过这样一句至理名言：所谓教育，就是忘却在学校学得的全部内容之后所剩下的本领。在知识爆炸的今天，想要让人脑变成一个比电脑还丰富的知识储存库是不可能也是不必要的，有了百度和谷歌之后，我们的学生还需要什么？那就是我们当代教育的目标， 也就是所谓的素质，其中最核心的便是思维能力。
学生在学习数理化时还能表现出较强的思维能力，为什么一到作文时，思维能力便显得低下或幼稚了呢？关键还在于学科间的壁垒太分明，学生根本没有养成将本已具备的思维能力应用于所有场景的习惯。现在的作文教学评改的现状是，模式化的东西简单易行，分数也不错，那么何乐而不为呢？不从实际出发，便不需要调动自己的思维去解决问题，久而久之， 作文中便很难再看到思维的火花。
此时，倘若能借其他学科之力，将写作中思维的闸门打开。比如数学的推理证明方式——反证法，由“假设……成立”推出不合常理的结论，那么证明原来的假设是不成立的。 这一点与作文中的反证法完全一致，再如所有的理科课程的基本理论的建构都经历了从纷繁
复杂的大千世界中“发现现象一寻找类现象一发现本质G现带—得出结论”的过程，这一过程用在引导学生展开作文基本思路，提出自己的看法和主张时同样奏效。
教学过程中，如能将两门学科的知识进行一番沟通，不仅能提高学生的学习兴趣，强化写作的技巧，更能增强学生的信心，扩大学生思维的视野，让学生真切地感受到语文的价值。
三、知识素材的整合性应用
不少学科中的知识可以直接变为作文素材的内容。政治、历史、艺术、体育、生物、物理……所有的学科无一不充满了令人注目的人和事，即便不是具体的人物事件，哪怕是相关的现象也同样能因为整合意识而被牵引至作文教学过程。比如：学生在解说要做专才不做全才时，打了一个这样的比方：找一块凹透镜放在阳光下是不是能使火柴点燃的，因为它把阳光都分散了，只有找一凸透镜才可以，因为它将所有阳光都聚焦到一点，而我们就得像一块凸透镜，只有将一生的精力专注在某件事物上， 才会取得大成就！可谓精妙，倘若没有其他学科知识的支撑，作文中如何能有此闪亮一笔！
这一点相信许多老师和学生在积累素材时都有了一定的认识，如能强化这一意识，让学生带着探索求知的心去学习其他科的知识，不仅对于推进其他学科的学习有益，更有助于作文素材的丰富。
打破学科间的壁垒，实现学科间的资源共享，对各学科的知识进行整合性应用，这不仅是作文教学的呼唤，更是新课程中语文综合性学习的重要内容。
源自：《语文月刊》2011年3期