构建多维高效作文教学体系的思考与实践

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构建多维高效作文教学体系的思考与实践

茹清平

为解决作文教学中无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依等诸多问题，最近十余年，我们一直尝试构建一套以“立人”为核心的多维高效的作文教学体系。
强调作文教学以“立人”为核心，其要义有二：一是强化生本意识，主张激活学生的作文动机，引来作文的“源头活水”，让学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”（叶圣陶语），从而变“要我写”为“我要写”；其二，“作文”即“做人”，摒弃为应试而作文的急功近利行为，着眼于“应用”和“应用于读者”，“应用于社会”，把人格修养和文章的完善统一作为作文教学追求的理想境界，把作文教学过程视为学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品味、洗礼心灵的过程。从这一理念出发，倡导三种表达，即真情表达、自由表达和个性表达。引导学生走进生活，观察生活，说真话、实话、心里话，表达真情，张扬个性，学做真人，从而实现作文与“立人”的“同步”。
作文教学是一个复杂的心智过程，如何使作文教学有序进行？我们的做法是，梳理各学段的写作目标、写作内容、写作活动、写作评价要点，研究高中学生的写作心理、写作习惯、写作过程等因素，构建由“激发与积累”、“指导与训练”、“评价与提升”三大系统组成的多维作文教学体系。
激发与积累系统是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证。包括写作习惯的梳理与培养，激趣活动的设计与安排，课外阅读和读书笔记的导向与引领等等。我们对影响学生作文的相关因子进行梳理研究，进行横向和纵向组合，形成一个多维的作文教学体系。如，新课标多处提到培养学生良好的写作习惯，哪些写作的好习惯？用怎样的方式来培养？怎样内化这些习惯？无数学者都认为多读多写才能提高写作水平，那么在高中学段应该读什么？怎样阅读才算有效？阅读与写作怎样有机结合？强调多动笔，勤做读书笔记，怎样做？这一系列的问题我们都在理论和操作层面进行了探索，积累了大量的资料。三个年段的要求既有区别，又有联系，螺旋式推进，将学生的视野由课内引向课外，鼓励学生多读书，勤积累。
作文与指导系统是师生的作文教学的实践活动，是对激发与积累成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。我们从文体、文法，写作训练，思维训练，口语训练等方面进行了规划与探索，如果“激发与积累”是“十月怀胎”， 那么“指导与训练”则是“一朝分娩”。其特色体现在三个方面。其一，“定性”训练与“定量”训练结合。所谓“定性”训练，是指由学生自主讨论、每个月确定若干写作角度，然后围绕这些角度自主命题，自选角度，自选文体进行写作训练，每周进行一次习作交流评比。“定性”训练注重引导学生开展三种对话。通过写“读书随笔”与名家对话，通过写“生活札记”与社会（生活）对话，通过写“心灵叩问”与自我对话。“定量”训练则是老师根据写作训练的阶梯，有步骤，有计划地组织学生进行课堂限时训练。其二，坚持口语训练。每节语文课前进行“五分钟口语训练”，高一为限时演讲，提前一天准备，演讲的内容以记叙类为主；高二为即兴演讲，现场抽签，演讲内容以议论为主；高三则为辩论，每周一个主题，每天两人辩论，每人2分钟时间，正方反方抽签决定，辩题从学生中征集。其三，注重思维训练。将各种思维训练分解到高中的三个年段，注重思维训练的方式与方法。
评改与提升系统是对写作水平的评价以及写作水平的再提升，是对写作实践的反馈，侧重训练学生自我评改的习惯和能力。评改因文而异，因生而异，高一老师评改为主，辅之以老师指导下的学生评改；高二学生互评为主，老师精评个例为辅；高三老师精评个例为主，学生互评、老师面评为辅。注重通过编印《优秀作文点评集》，作文经验交流，作文升格训练，病例作文会诊，编印个人随笔集等方式，调动学生写作积极性。

茹清平，深圳市南山区中学语文教研员，特级教师，[email=ruqingping478@163.com,QQ:592508428]ruqingping478@163.com,QQ:592508428[/email],全国优秀优秀语文教师，南粤优秀教师，广东省首批高中语文名师工作室主持人，多年来一直追求语文教学的诗意，形成儒雅睿智，庄重沉稳的教学风格。有近百万字的论著论文，全国各地举办讲座50余场。