立足多元 律动童心──谈小学英语课外作业的优化设计

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立足多元　律动童心──谈小学英语课外作业的优化设计



浙江省平湖市实验小学　李孝燕



一、设计背景

在英语教学中我们发现学生完成课外作业的积极性和质量不是很高，针对此问题，我在学生和老师中就课外作业开展了问卷调查（前测），调查结果显示：

37.5%学生喜欢现在的英语作业；55.7%的学生认为现在的英语作业形式单一，喜欢程度一般；6.8%的学生不喜欢现在的英语作业。

大部分学生课外作业完成不理想，主要还是由于教师作业设计不合理，缺乏趣味性和创新性，从而导致了学生作业的兴趣不高，也不能发挥作业应有的作用。

分析起来，现在小学英语课外作业在布置上普遍存在这样的问题：

1．作业布置随意性较大，缺乏系统性

我们平时在布置作业的时候不是根据学生学习的需要而去布置作业，根本就谈不上是设计作业，作业布置缺乏系统性。

2．作业形式单一，缺乏趣味性

目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，“听磁带、抄单词、背课文”的机械练习较多，很少考虑学生的天性。

3．作业布置很少考虑到学生的特点，缺乏个性化

教师在设计作业时，没有考虑到学生个性化发展的需要，没有能从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而更多的是实行“一刀切”的作业。

为此，我们要精心设计丰富多彩的课外作业，激起其学习英语的积极性，使“作业”成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

二、设计思路

此次对英语作业的优化设计就是针对小学生的年龄特点和学习能力，通过设计富有趣味性、多样性、实践性、创新性的课外作业，让学生在完成作业的过程中提高在课外学习英语的积极性和兴趣，拓宽在课外学习英语的途径。


它具有以下几个基本特征：

1．针对性

所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置作业前，要考虑到当天学习的内容，以及对学生的要求，布置与之相应的书面和口头作业。

2．趣味性

“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。

3．层次性

教师在设计作业时，要根据不同层次学生的学习能力来设计不同层次要求的作业。教师应尽量兼顾学习困难生和优等生，考虑到不同学生的个性特点，给他们布置具有个性化的作业。

4．多样性

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感受到单一乏味，而是多种多样充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。

5．可操作性

我们设计的作业应当具有可操作性，作业的要求应该是明确的，只有具有可操作性的作业对学生来说才是有效的。

三、实施策略

基于上述理念，并以学生的发展为中心，我们提出了如下课外作业设计模式：




（一）尊重学生个体差异，设置层次化作业

设计“层次化”作业就是从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，充分考虑每类学生的最近发展区，设计不同层次的、富有弹性的、能满足不同层次学生需要的作业，让处于不同层次的学生都能完成在其能力范围内的作业，从而巩固知识，并发展一定的能力。

1．“星级”作业，挑战自我

“一星级”作业偏重于基础知识的巩固和积累，“三星级”作业偏重于综合能力的运用，“二星级”则介于二者之间。例如学完“My family”后，我设计了如下作业：一星级作业是只要求能模仿课文录音的语气朗读单词和课文内容；二星级作业是带上自己的家庭照片，与同伴用英语介绍各自的家庭成员；三星级作业是让学生互相到同学家去做客，用英语来进行家庭成员间的相互介绍。在检查作业的时候，发现各个层次的作业都有人选做，而且能保质保量地完成，达到了“一刀切”作业所不能有的效果。

2．弹性作业，展现自我

“弹性作业”即设置必做题和选做题，扩大供学生自主选择的余地。

在The Greedy Monkey一课中我将课外作业设计成了必做题和选做题两个部分。必做题要求：练习读单词，并且把学到的水果单词说给你的家长和朋友听。而选做题的具体要求是：（1）收集更多的水果单词，拿到班级里交流。（2）跟同学合作，表演这个故事。（3）一年后，小猴子又来到了果园。你觉得他这次会怎么做呢? 回去思考，下次在班上表演。课后，孩子们都根据自己的能力去选做了其中的一项或几项，还有些孩子把每项作业都做了，做这样的作业孩子们乐在其中，作业成了一种乐趣而不是压力或负担。

3．“超市作业”，畅享自主

所谓“超市作业”（“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。

例如：下表为 2010年寒假作业方案：

任务		难度/自评
现在开始你要做一本你自己的English Book。（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与封底）		☆☆☆☆☆
A	第一页：自我介绍（如：“I' m Mike. I'm a boy. I have big eyes and short hair. I like sports. I like beef.”）并配图说明。	☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
B	第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window / ...”的句型记下来。	☆☆☆☆ ☆☆☆☆
C	第三页：用尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。	☆☆☆☆☆
D	第四页：参加新年宴席的时候，用“I'd like some fish and some milk / ...”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like?”询问并帮助别人，做记录。	☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
E	第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。	☆☆☆☆☆
F	第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home. This is the living room / ... ”介绍你的家，并记录下来。	☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
G	第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书。（I have a new schoolbag. I have many books ...）	☆☆☆☆ ☆☆☆☆
*I	录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目——表演一篇对话，唱一首英语歌等等。	☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

这样的作业不会成为学生的负担，自由选择的余地大，学生欣然接受了任务。

（二）提高学生综合能力，设置实践型作业

实践型作业就是让学生通过说、唱、找、画、写、做等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。

1．“有声”作业，促进听说

给学生布置“说”的作业，比如让学生模仿课文录音磁带并自己录音，要求学生像交书面作业一样交“有声”作业──自己录制的磁带，他们就会不厌其烦地听和练，以达到较好的效果。我还经常进行审听检查，并记录成绩，做得好的“有声”作业在班上放给全班听，发现同学在发音方面的优点及不足，使大家共同进步，对此项作业，学生们乐此不疲。

2．“百宝箱”作业，培养习惯

即给学生布置“找”的作业，让学生联系生活实际，从生活中去寻找英语，同时培养他们细心观察生活的良好习惯。

我引导学生摘抄生活中所见的英文，如hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼），Coca Cola（可口可乐），Nike（耐克），Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭）等，还有英文字母缩写如up，down，on，off等，以及一些英语名人名言，引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。

3．“美工”作业，发挥特长

“美工”作业就是根据学生的个性特长，结合美术、手工等元素来完成相应的作品，在此过程中达到运用英语的目的。

有些学生喜欢画画，我就给他们布置了“画一画”的作业，以满足他们表现的欲望。在学习了身体各部位的单词和数字单词后，我布置孩子们一幅怪兽图，并用英语加上自己描述性的语言。

有些学生擅长做手工，我就给他们布置了“做一做”的作业，制作自己的名片、节日贺卡等，将所学的英语加以运用，同时培养了学生的动手能力。

（三）增强学生创新能力，设置创编型作业

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

1．创编歌曲和歌谣，夯实基础知识

我们的英语课本中有许多chant和song，有利于加快学生对句型和单词的掌握，在有节奏的吟唱中巩固重点，突破难点。让学生把词组或课文的基本句型根据学过的chant或song改编一下，把直观的语言转化为节奏感很强的音乐，学生会有很大的成就感。

2．创编英语小报，拓展运用渠道

根据英语掌握和运用程度，我还经常让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报。孩子在制作过程中充分发挥积极性，想方设法查资料、绘画、设计、策划，各显神通，这样既可以培养创新思维和独立思考的能力，又锻炼了综合运用的能力。（附：我们的英语小报）

         

3．编写看图故事，展示学习成果

在教学了一些动作词组之后，我布置学生回家自制看图故事，来描述“xx的一天”这样的课外作业，同学们纷纷拿出自己的本领，一显身手，有的画画得好，有的制作精美，有的书写得漂亮，我发现很多同学都是用心在做。（附：My mother's day）

      

（四）培养学生合作意识，设置合作型作业

合作型作业就是让学生通过与他人合作而完成的作业，并让学生在完成作业的过程中培养与人合作、交流的能力。合作学习可采取以下几种形式：

1．小组合作

如学了对话、故事、歌曲后，可让学生小组合作表演对话、自编英语短剧或表演唱英语歌曲等。例如在The Greedy Monkey一课中，我给学生们布置了一项“Work with your classmates to act the story out.（即跟同学合作，表演这个故事。）”的作业，就是要求多个学生合作完成的作业。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。

2．师生合作

在学生学习了如何表达方位、写E-mail后，可以让学生与老师打电话或画图或发E-mail，来表达自己的家里地址和喜好。学了一些重要句型后，让学生就这些问题采访自己的老师，也可以和有英语基础的任课老师进行交流。

3．家长配合

让学生利用当堂学习的英语单词或问候语向父母汇报。如学完“Happy Women's Day”后，让孩子们在“三八”妇女节问候母亲，这样不但巩固了所学知识，加深了母子感情，而且社会效应也非常好。还有些英语作业需要家长给予一定的配合，如让学生回家把学到的知识教给父母或读、唱给父母听；在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。

四、设计效果

（一）提高了学生课外学习英语的积极性和兴趣

由于教师设计的作业都是学生所喜欢的，所采用的形式是学生所喜闻乐见的，因此学生完成课外作业的积极性和自觉性也都有了很大的提高。请看下表：

学生英语课外作业情况调查表

	能按时完成作业	喜欢英语作业	喜欢英语课	课外主动学习英语
前测（120人）	92	45	37	30
后测（120人）	110	83	86	60

（二）培养了学生的英语综合素养

立足多元的作业设计充分考虑到对学生在英语听、说、读、写等的全面训练。这样能充分显现语言类学科交流的功能性，且操作实践形式多样，符合学生年龄特点。

（三）提供了一个开放的学习过程

投生所爱，抓住孩子们喜闻乐见的事物进行作业的研发，就似抓住了孩子的心。广泛的作业来源，为学生发挥才能、发展个性和提高综合素质提供了广阔的空间。