余映潮老师能，管季超老师也可能。向余老师学习！

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纪念我的小学语文课讲到了第40个
余映潮
　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　一
2012年12月21日上午，武汉市东湖新技术开发区光谷8小，在“夏循藻名师工作室‘小学语文教师专业发展’成果展示会”上，我应邀讲授了我的小学语文的第40个课：《浮冰上》。
我是50岁过了学讲中学的语文课，60岁过了学讲小学的语文课。
大量、优质地讲授小学语文的课，主要是因为“余映潮工作室”的原因。因为要指导、辅导年轻的小学语文教师，我必须走上讲台，必须亲自实践。
示范的力量远远大于指点的力量。
小学语文的“余映潮工作室”，在广东东莞市的塘厦镇。2007年我退休后，在塘厦镇教育局的邀请下，五年的时间内，我用“面对面、手把手”的培训方式，在当地带了两批弟子约30人，他们基本上都成了当地的小学语文教师中的骨干，他们当中不少的人都享受到了当地优秀教师的政府津贴。
由于“工作室”的原因，我有比较多的课是在东莞市讲的。由于讲的课多，我在全国各地的讲学活动中，在有小学语文教师参加的时候，基本上都会为参会的小学语文教师献上一节课，或者在讲座中增加小学语文的教学内容。有一次在青岛李沧区，知道有100多位小学语文教师参加活动，我说，“给小学的朋友们加一节课。”主持会议的李局长说，没有见到像余映潮老师这样要求多讲课的过人。今年在西南大学给参加国培的学员讲座，话题是《优美、高效的阅读教学设计的8字诀》，到达后知道有部分小学的语文教师在国培班中，立即修改PPT，增加小学语文的教学设计内容。
近年来，上海、南京、无锡、洛阳、武汉、广东、江西、青岛、大连等地，都有我进行小学语文示范课教学的身影。
与我的教学习惯保持一致，在各地参加小学语文的研讨活动时，我一般都不讲一个课而是讲两个课，在同一个地方，我也一般不讲重复的课，我不希望让别人议论“拿着一个课到处讲，讲许多年”。
下面是我近年来讲的40个课的篇目记录，它们全部是我60岁以后的“作品”。篇目后面的日期与地点，基本上都是“首讲”这个课的地方。
这40个课，含有人教版、苏教版、语文版等多套小语教材中的课目，没有一个课进行过“试讲”，都是一次成功：
《丰碑》：2007-5-24   荆州区梅园小学
《珍珠鸟》：2007-5-24    荆州区梅园小学
《凡卡》：2007-12-06　　东莞市唐厦镇第一小学
《颐和园》：2008-11-20    东莞市塘厦中心小学
《钓鱼的启示》：2008-11-20    东莞市塘厦中心小学
《秦兵马俑》：2008-12-13　柳州柳北区“余映潮老师语文教学艺术研讨会”
《刷子李》：2010-5-27　上海华东师大的小学语文教师培训活动
《跨越百年的美丽》：2009-3-10   东莞市塘厦镇二小
《顶碗少年》：2009-4-2　洛阳市教研室小学语文S版教材培训
《窃读记》：2009-4-2　洛阳市教研室小学语文S版教材培训
《莫高窟》：2009-10-21　南京　赤壁路小学
《鞋匠的儿子》：2010-5-13　无锡市南长区扬名小学　
《自己的花是让别人看的》：2010-3-01大连市格致中学
《烟台的海》：2010-3-11南京市雨台区共青团路小学
《生命 生命》：2010-3-19  东莞市塘厦三小
《少年闰土》：2010-4-10　河南省洛阳市牡丹之春教学研讨会
《海水为什么是蓝的》：2010-4-10　河南省洛阳市牡丹之春教学研讨会
《七律　长征》：2011-11-21　东莞市凤岗小学
《巨人的花园》：2010-9-13　东莞市虎门镇新湾小学
《鲸》：2010-9-13　东莞市虎门镇新湾小学
《黄山奇松》：2010-10-19　南京市孝陵卫中学　　　
《落花生》：2010-11-2　江西省教研室中小学衔接研讨活动　南大附小
《长城》：2010-11-9　东莞市塘厦镇实验小学
《牧场之国》：2011-3-30　珠海市15小学
《海洋－21世纪的希望》　2011-3-31　珠海市11小学
《威尼斯的小艇》：2011-3-14　东莞市凤岗中心小学
《望月》：2011-3-29　　珠海市甄贤小学
《夹竹桃》：2011-3-29　珠海市甄贤小学
《我的“长生果”》：2011-11-3   河北平山县外国语学校  
《伯牙绝弦》：2011-11-12　广东省东莞市石排镇中心小学
《圆明园的毁灭》：2011-12-9　珠海市(香洲区)荣泰小学
《写清楚自己的一次经历》：2012-1-4　福建莆田市麒峰小学
《小学语文毕业班概括题答题训练》：2012-3-6  东莞市塘厦镇第三小学
《杨氏之子》：2012-3-13   东莞市凤岗镇小学
《卖火柴的小女孩》：2012-3-13   东莞市凤岗镇小学
《山居秋暝》：2012-3-15  上海市浦东区平和学校
《古诗词三首》：2012-5-7  珠海香洲区实验学校
《赵州桥》：2012-10-9  东莞塘厦镇中心小学
《搭石》：2012-10-9  　东莞塘厦镇中心小学
《浮冰上》：2012-12-21　武汉市东湖新技术开发区光谷8小
　　　　　　　　　　　　二
我非常相信我的小学语文课的设计质量与教学质量。
我进行示范教学，决不“打埋伏”，什么先与学生见面说说话，什么先下发详细的什么案让学生读与做，什么先上第一个课时然后公开上第二个课时，什么请当地的老师好好组织预习，这样的“动作”，一律不做。
我上课，决不上课前与学生“拉关系”，什么“同学们你们知道我姓什么吗”“你们知道我是从哪儿来的吗”这些听起来、看起来就很可笑的浪费时间的话绝对不说。
我最简单的导入语就是：同学们，我们上课了。
我的备课与上课，已经在我的课文苦读上下足了功夫；很少有人像我这样对小学教材中的课文进行苦读。
我对课文研读的深度与广度以及从课文中提炼出来的教育教学资源，足可以让我进行自己的一课多案的设计。
我的课文研读，花费了极多的时间，我会在长时间的连续的静坐中让研读的内容细腻到极致。如下面短文所表现出来的内容：
《我的“长生果”》怎样写句子?　　
《我的“长生果”》是一篇美文，是一篇写阅读文学书籍与提高精心写作水平之关系的美文，这是一篇情感丰富的美文，它告诉我们，学习语言要善于积累、运用、创造。　
这一篇课文为什么写得这么美呢?　
关键在于作者运用了多种多样表达技巧，将句子写得好，让文中的语言荡漾着真情美。你看：　
第一，用富有表现力的单音节动词写句。如：　
①禁不住涌起视听的愉悦之感。　
②我就一头扎进桌斗里。　
③那里藏着一本我放不下手的小书。　
④我每天一放下书包就奔向那里。　
⑤在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天。　
⑥我忽然掠过了不安分的一念。　
⑦这小小的荣光，使我悟到一点道理。　
⑧月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。　
第二，用生动而多情的双音节词写句。如：　
① 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音
符的乐章。
② 我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠画片。　
③我又发现了一块绿洲——小镇上兴办的文化站有几百册图书!　
④路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。　
⑤秋天，使农民的笑容格外灿烂。　
⑥这些领悟自然是课外读物的馈赠。　
第三，用精练而雅致的四字词语写句——全文共运用了30余个四字词语。如：
流光溢彩　天地明媚　呐喊助威　津津有味　时长日久　遵规守纪　想入非非　泪落如珠　屡屡发生　如实奉告　囫囵吞枣　不求甚解　悲欢离合　牵肠挂肚　如饥似渴　不言而喻　黯然伤神　千篇一律　天高气爽　云淡日丽　香飘四野　别出心裁　与众不同　古今中外　如痴如醉　大显身手　真情实感　念念不忘　呕心沥血　力不从心　
第四、用表达情景的叠词写句。如：　
①只要手中一有书，就忘吃忘睡。　
②于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。　
③那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。　
④写着写着，就眼泪花花。　
第五、为了强调，用同义反复的方法写句。如：　
①他有几套连环画，叫我看得痴迷。　
②那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。　
③酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。　
④吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。　
⑤醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常居全班之冠。　
⑥对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。　
⑦那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。　
第六、用连续设喻的方法写句。如：　
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听
的愉悦之感。少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。　　
第七、用对举的结构写句。如：　
①在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构想着种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。　
②她那轻盈的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大的衣衫遮挡着
风寒，却捧起沉甸甸的谷物和果实奉献人间。　
第八，用突出主语的方法写句。如：　
①书，人们称为人类文明的“长生果”。　
②秋天，使农民的笑容格外灿烂。　
③作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。　
……　
由于文句的写作技巧丰富，文中的段读起来就让我们受到美的熏陶。如下面的一段就综合地表现了这种美：　
我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女，她那轻盈的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大的衣衫遮挡着风寒，却捧起沉甸甸的谷物和果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。　
这是一个描写段。全段运用了比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，单音节动词、双音节雅词、四字词语用得恰到好处，对举的句子、总分的句子、突出主语的句子都得到了运用。
“穿着金色裙”“轻盈的衣袖”“宽大的衣衫”“天高气爽”“云淡日丽”“香飘四野”写出了秋的“形象”之美，“拂”“撒”“遮挡”“捧”写出了秋的“心灵”之美，不论谁来读它，都可以读出热爱、赞美之情。　
　　　　　　　　　　　　　　三
教师的优秀的高超的教学设计能力，好课的设计，一定离不开三个关键词：
技术，艺术，学术。
现在人们常常在训练青年教师时用上一个词，叫做“磨课”。
一位年轻教师要上好一节竞赛课，有的要“磨”10遍，一次又一次地上课，很多的时候都在形式上下功夫。
这也许是必要的。
但并不科学。不科学之处就是没有“磨”好教师的阅读教材的能力，没有“磨”好教学设计的理念，没有“磨”好教材处理的能力。
我对小语文教学设计的研究，可谓苦心孤诣。
我要求备课之时、教学之前要写课文赏析短文，甚至要求写出对课文教学资源进行提炼的内容。
下面就是我写的短文——教师的课文研读是“教材处理”的关键：
　　　　　　　　　　　　　　　　　（一）
教材处理，一般而言，就是阅读教学中的“课文处理”。
下面的内容都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，点面结合，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读……
教材处理，简言之，就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”；就是设想对确定的教学内容“如何教得最好”。
所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织课文教学内容的艺术，就是对课文内容进行提炼与组合的艺术。
可以说，“教材处理”是一门技艺，是一门艺术，是一门科学。处于教学之中的语文教师终身需要研究的内容，可能就是“教材处理”。
作为一位语文教师，一般来讲，在“教材处理”方面应该有这样一些基本素养：能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理；能根据学生的学习特点，确定对教材的处理；能根据自己对教材的别出心裁的体味，确定对教材的处理等。
教材处理的关键，是教师的课文研读。
教材处理的关键，是教师研读课文的水平与能力；教师研读教材的水平，制约着教师教材处理的能力。　
可以说，如果没有教师精细的优美的别出心裁的课文研读，也就谈不上什么“教材处理”。从阅读教学的艺术而言，如果没有教师对课文的确有心得的研读，那我们在教学上也许什么都没有了。
教师对课文的研读，一般的要求是：
要立足于获取教学内容去反复地、多角度地、从总到分地研读课文；
要立足于透彻的理解去读课文，对课文内容进行“分解”，对课文内容进行综合，对课文内容进行提炼；
要立足于别出心裁地读课文，力求读出课文的深刻奇美之处，哪怕面对的是很老的课文；
要立足于教学创意去读课文，在精细的课文研读中得到教学设计的启迪。
　　　　　　　　　　　　（二）
下面是对人教版小学语文教材三年级上学期课文《赵州桥》的课文研读，我们来看看，对这样一篇看似浅显易懂的课文应该研读到一种什么样的程度。
赵州桥
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。
　　赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
　　这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
　　赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
在反复的、多角度的、由宏而微的研读之中，我们能够发现这篇课文中可以利用的非常多的教学资源：
1．它从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。学习这篇课文，既能增加学生的知识积累，又能让学生受到优秀传统文化的濡染。
2．从全文整体看来，它是结构层次完整、严密、精致的说明性的课文。全文4段，分为两个层次。1－3段是事物的说明，4段是赞美与评价。这样的层次结构特点，既能用于设计阅读教学中的体味分析活动，又能用于训练学生思维的条理性。
3．从文章的主体部分看，第二段说明的是赵州桥的“雄伟”，第三段说明的是赵州桥的“美观”，这是很得体的逻辑层次，对于训练学生认识事物并且有主次地表达自己的认识有着重要的意义。
4．文中有着严整的段式。所谓“段式”，就是“段”的写作模式。《赵州桥》文章的段式特点是，它所有的段落都是由两个层次的内容构成，而且还是形态多样的两个层次。特别是第二段的“说明加评价”的层次结构与第三段的“中心句加支撑句”的结构层次都是精段品读教学的极佳材料。
5．这篇文章中有着多样的句式即句子的结构与表达形式。如“既……又……”、“不但……而且……”、“表现了……是……”、“有的……有的……还有的……”等句式，都可以用于训练学生口语表达能力与书面表达能力。
6．文中有着丰富的词汇。“闻名、设计、雄伟、桥礅、拱形、横跨、创举、雕刻、精美、图案、缠绕、回首、遥望、才干、遗产”等都是需要在小学三年级的课文教学中落实的内容。特别是“闻名、横跨、创举、回首、遥望、才干、遗产”这些高雅词汇更显重要。
7．作者运用了特点分明的表达方法。第二段中的表达是平实的，第三段中的表达是生动的，既平实又生动是这篇文章的语言表达特点。第三段中介绍“精美的图案”时将静物写动、将静物写活、将静物写美的表达方法非常值得感受与品味。
8．全篇课文可以用来对学生进行多种阅读能力的训练。如，课文是很好的朗读训练材料；课文的每一个段落都是训练学生概括能力的好材料；课文第二段可以用于训练学生解说能力；课文第三段可以用于训练学生的口头表达能力，等。
9．全篇文章暗含着“建筑巧妙”四个字，这是设计与组织课堂品读活动的意义非凡的关键词。
10．文章的第四段是可以换用其它的说法与写法的，这为训练学生的思维与表达提供了契机。
有了上述这些阅读课文的体会，大概才可以说我们是真正地读懂了这篇课文。
这样丰富优美的教学资料，通过我们的研读而出现在了我们的面前。它是非教学用书上的内容，它是我们的真实的阅读体会，它是我们有着非常真切的感受的东西；在这样丰厚的内容面前，我们就可以精心选择、飞扬神思，来进行教材处理，来展开教学设计了。
　　　　　　　　　　　　（三）
现在我们来进行假设：假设我们要为《赵州桥》在三年级、四年级、五年级的教学分别设计一个“只上一节课”的教学方案，我们如何利用上面的课文研读所得来进行“教材处理”？
大致上可以这样：
三年级“教材处理”的创意：整体理解，精段品读，句式学用
步骤一：简洁导入，同学们默读课文，说说自己读懂了什么。教师与学生对话，从课文全文的角度对同学们的认识进行小结，突出赵州桥的“古老”、“雄伟”、“美观”，并顺势认读一批字词。这是“整体理解”。
步骤二：同学们自读课文第二段，分组活动。有的组以“雄伟”为话题介绍赵州桥，有的组以“创举”为话题介绍赵州桥。这是精段品读。　
步骤三：全班同学反复朗读课文第三段，老师指导学生品味句式，每位同学都要学用“有的……有的……还有的……”这个句式口头造句。这是“句式学用”。
教学小结中，老师介绍一点简单的说明文知识。
四年级“教材处理”的创意：内容概括，段式学用
这样的教材处理，其做法是“利用课文训练学生能力”。
“内容概括”是利用课文训练阅读能力，“段式学用” 是利用课文训练表达能力。全课由两个大的活动板块组成。
活动一：内容概括。同学们朗读课文，再朗读课文，落实字词；请同学们对课文全文进行概括；请同学们对课文进行分段概括；请同学们对课文第二段的结构特点进行概括。
活动二：段式学用。请各位同学从“古老”、“坚固”、“巧妙”三个关键词中自选一个，并精选课文内容来写段，要求运用课文第二段的段落结构模式。
教师在每一个板块的活动之后都要进行学习小结。
五年级“教材处理”的创意：利用课文学作文。
这是从读写结合、以写带读的角度来处理教材。
实践活动之一：教师指导同学们证明这篇课文全文的层次结构是很精致的。（两个大的层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）
实践活动之二：请同学们自己证明这篇课文第二段的层次结构很精致的。（两个层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）
实践活动三：请同学们尝试一下，将第三段文字加上一句话，使之能够形成“说明加评价”的结构形式。
实践活动四：请同学们进行趣味写作活动：从“远看赵州桥”、“近观赵州桥”、“漫步在赵州桥上”三个题目中自选一个，根据《赵州桥》的内容写片段作文。要求运用“说明加评价”的结构形式。
（四）
品味上面处理同一篇课文的三个不同的创意，我们可以体味到：
教材处理，原来就是要实实在在地用好用足课文。
教材处理，原来就是要利用课文扎扎实实地训练学生的读写能力。
教材处理，原来就是要认认真真地设计由学生进行的充分的课堂实践活动。
这些，都依赖于教师对于教材、对于课文的精心的、精致的研读。
没有教师对课文的精细优美的研读，就没有优美得当的教材处理。
教师的课文研读，是“教材处理”的关键。
　　　　　　　　　　　　　四
我对小学语文课堂教学的研究，集中在如下几个关键词上：
一是“活动”。在课堂上常常给予学生大量的时间，让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。
二是“积累”。在教学之中关注学生语言的积累和语文知识的积累，我以为，在课堂上，我们无论怎样指导学生积累都不为过。“课堂积累丰富”是好课的要素之一。
三是“能力”。教师在语文的阅读教学中要善于利用课文训练学生的阅读技能，养成学生良好的学习方法，要尽量减少“就课文教课文”的教学过程。
我的小学语文的课堂教学，能够表现出足够的训练的力量。
下面是我的《顶碗少年》课堂教学中第三次训练的实录片段。它运用“无提问式”教学手法，在师生平等对话中利用课文训练学生的阅读分析能力：
阅读活动三：请你分析
请大家研读这篇文章，说说你觉得哪里的表达处理得最好。
（生长时间静读）
师：好吧。我们开始交流。先从中间这一组开始。
生12：我觉得结尾写得好。
师：继续。
生12：结尾写了少年给作者的启迪。
师：因此——它就深化了这个故事的教育意义。对“我”而言而且对大家而言，是吧。
生12：是。
生13：我觉得就是第六段的最后一句话“掌声不约而同地从每一个座位上爆发出来”。这个“不约而同”还有“爆发”，就说这个“爆发”吧，如果不是用“爆发”的话好像这个声音不是很大，没有怎么激励他。如果是“爆发”的话好像这个声音使人震耳欲聋。
师：这暴风雨般的出自内心的掌声，都是在为少年在喝彩，他终于顶住了。好，这句写得太好了！
生14：我觉得就第二段好。他骑在另一个演员身上，两个人一会儿站起一会躺下，一会儿用各种姿态转动着身体，我觉得用排比句写少年做的动作很多，这句很好。
师：我给你补充一点，少年做的动作很多，还很复杂，很艰难，这就烘托了他一次又一次失败，但是面对这么大困难他还是稳住了。
师：你再来说一句？
生15：嗯，我也是喜欢课文的结尾，特别是这一句话，“在山穷水尽的绝境里再搏一下也许就能看到柳暗花明，在冰天雪地的严寒中再搏一下一定就会迎来温暖的春风”，这句话不仅是赞扬那位顶碗少年，对人们的启发也很大。
师：对！这个句子，它是用比喻来说话的；这个句子，它是对称的；这个句子，它读起来很能够感染我们。
师：好，请你来。
生16：我觉得这句话好：“那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来”。这里把那一摞碗拟人化了，说这摞碗能跳舞。
师：就是啊，捣蛋了，结果害得他摔了两次碗，说得好。
师：嗯，你来说。
生17：我觉得课文详略处理得非常得当，课文详细地描写了少年三次顶碗取得成功的故事，简略的写了开头和结尾。
师：这位同学抓住了老师的提示语，详略的处理非常好。下面我还要提一个更有意思的问题让你思考，你可以不回答。写故事的时候，写三次顶碗的时候是不是也有很高妙的详略处理呢？
生18：我也是认为这篇课文结尾结的比较好。因为这个结尾让我知道人的一生有很多困难，只有敢于拼搏的人才能取得成功。
师：在对面在困难的时候要咬牙坚持，鼓励自己。
生19：我觉得侧面的烘托作者写得很好，比如像老者对少年的那一句话还有其他观众说的捣乱的话或者是表现出害怕的一些动作，都描写得很细致。
师：对，这种气氛的烘托非常好。老者的话我们虽然没有听见，但我们可以想到，他会说别紧张，坚持，对不对？然后还有很多人，打口哨、呼叫，那是不文明的表现，但少年也没有慌张。好，你发现了一个很——
生19：这几句话更能体现出少年的镇定自若。
师：对了！ 侧面的烘托，也是写得很好的。
生20：这句话写得很好：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。这句话把顶碗少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分。
师：这正是写出了一个少年的表现，而不是一个大人的表现。少年的心理承受能力毕竟有限，这个少年有点不知所措了。
生21：我感觉第五自然段好。“音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手掌捂住了眼睛……”从这句话我知道这一场表演是一场惊心动魄的拼搏。
师：对！这一段话你找得非常好。“场子里静得没有一丝声息”，大家是不是都很紧张呀! “索性用手掌捂住了眼睛”， 多让人紧张呀！你看，气氛的烘托，说得非常好。
生22：我喜欢这篇课文的结尾。因为它告诉我们在困难的时候不要丧失信心，不要退缩。
师：文章结尾的教育意义很大。
生23：我也很喜欢第一自然段写的“节目很精彩，场内座无虚席”。 这个“座无虚席”可以让我感到就是看节目的人非常多，而且本地人和外地的游客非常欣赏上海的东方杂技。
师：对，这样的场面越大，越隆重，给少年的压力就越大呀。啊，这也是一个表达技巧。
好吧，我发现你们的话真是说得好，还有一些地方是你们看不出来的地方，老师讲一下。我觉得还有这个地方需要细细地品析一下。
（课件出示） 第一，好在气氛的渲染。
师：好在气氛的渲染。这篇课中的很多声音的描写，音乐声、掌声、呼叫声、喝彩声、喝倒彩声。还有很安静的场面，没有声音，这都是气氛的烘托。如果写杂技表演不写气氛，那就一点味道都没有。所以说，气氛的烘托在这篇文章里面是表现得很细腻的，而且是多方面的、多角度的，几乎每一次声音的描写都有它的作用。
（课件出示） 第二，好在略写第三次顶碗。
师：就是我刚才让这位同学思考的。详与略，从全文来看她分析到了。现在我们来看三次顶碗。第一次顶碗用很大的一个段落写他的失败，第二次顶碗又用了很大的段落写他的失败，然后第三次就没有重复前面的写法，只写了“这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”。我告诉大家，如果第一次用了很长的篇幅写失败，第二次用很长的篇幅写失败，第三次还用很长的篇幅写成功，这篇文章就不好看了。必须有详有略，这是一个很巧妙的地方。成功的这一次写得很略，就能让我们去想象了。这是最妙的一个地方。
（课件出示）第三，好在结尾的抒情和议论。
师：正如大家说的那样，结尾的抒情和议论都说到我们心里去了。
师：还有一个好地方。（课件出示：第四，好在最后一段精致的句式。）就是最后一段句子的表达是个很精美的句式。这一点我们已经谈到了，“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”。你们看，这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏，这个句式太漂亮了。我建议大家把这一句话背下来，好不好？
……
　　　　　　　　　　　　五
我是将对小学语文的教学研究当作一份事业来进行的。
我的教学研究的理念是：首先要有质，并且要有量。
一定要有“量”的要求，是我对教学设计研究与实践的基本要求。
人们对名师好课的“量”颇有微词，这是正确的，这是正常的。
没有“质”只有“量”，便不能成为“名师”；只有少许课的“质”而没有“量”，不是名师的风范。
我利用一切时间来读书，来研究，来实践。
苦苦地读与写，是我研究教材、研究课文的常态。
有时候在火车上，我都在专心研读小学语文教材中的课文，而全然不顾别人投过来的异样的目光。
我系统地梳理过“小学语文教材中‘有的……有的……’句式的呈现形式”，
我提炼分析了“小学语文教材中的12种写景片段的展开角度”，
我收集了大量的“概写一笔细写几笔”写作笔法例子，
我知道人教版小学语文教材中有100篇左右的“写事记叙文”，
我拟出了50多篇课文的“教学创意”，
我撰写了10多份用于小学语文教师教学素养培训的讲稿，
……
2012年的暑假，我腾出时间来，静心地研读了人教版小语教材中的30多篇课文，每一篇课文的研读，我都动了“笔墨”。
下面就是十分微妙的一例，它称之为“段落结构写作形式研究”：
《观潮》段式研究
农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。‖我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。‖江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。
从全文来看，这一段的作用是交代观察点，是渲染与铺垫，是侧面的烘托。
“早”字、静字、“人山人海”都有深意。
　　从写作借鉴来看，这一段表现出“登高远望”的写作技巧。越看越远，层层写来。与《颐和园》的精段写作有异曲同工之妙：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱
郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
像这样的文字，没有大量地对教材进行精读的基础，便写不出来。
目前，我讲授的小学语文公开课已经达到了40个。
这是十分艰辛的创造。
也许在未来的岁月中，我会将我的小学语文的课讲到第60个、第70个、第80个。
走一步，再走一步。
每一步我都会把它视为一种过程——历练生命。
历练自己的生命，把事业的阳光洒到自己的身上。
为的是将语文学习的温暖传递给青春少年学子，让他们享受到语文学习的快乐。

教师之友网

我的2012年的暑期生活
　　　　余映潮
                               (一)
我的暑期，比一般的老师来得早，从6月初就开始了；这是因为我没有教学任务的原因。
我的暑期，差不多与一线的教师同时结束；老师们开始上班的时候，我也就准备开始自己的讲学工作了。
每年的暑期我都比较安静，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活动邀请，安心地待在家中，读教材，写文章，备课，准备讲稿。
每天都起得早，每天都睡得晚。
做这些事需要时间，需要耐性，需要精细，需要每天都做，需要慢速地进行。
2011年的暑期，在家狂写90天，准备了一系列的新课，写了20几篇文章，整理了两本书稿，《余映潮的中学语文教学主张》和《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》已经于2012年正式出版。
2012年的暑期好像复杂了一些，有了一些不可不去的活动，如国培，如人教社的活动，如语文出版社的活动。
但仍然把大量的时间留给了自己，同样也有约80天的时间呆在家中。
每天都有工作，早上起来的第一件事就是打开手提电脑。
一天的时日就要结束，最后一件事是电脑关机。
隔一段时间去看我的老爸，也装模作样地把电脑带上。
忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作习惯永远不会改变：每天做一点，韧性就是激情。
2012年的暑期，在家中的时候，同样做出了很多的事：
1．写出了10个地方的秋季培训书面计划。
2．为明年刊物上的专栏撰写了大约30篇长短文章。
3．用做读书笔记的方式研读了中小学课文50篇。
4．备出了五个新课。
5．写了两个全新的讲座稿。
6．整理出了一本近15万字的书稿《语文教师的智慧》(出版社取名《致语文教师》)。
这是空前的“量”。
在非常难受的酷热里。
成天的写作其实是一种折磨。
笔下流淌出来的好像都是文字，其实是一分一秒消逝的时间。
不敢去计算一下每天的消耗。
                           
(二)
我一口气写了10篇解读新课标的短文。
决不像有的人在那儿讲什么新旧课标的对比，讲什么修订课标的经过。
写出来的，全部是对一线教师有用的实实在在的内容。如：
新课标中的提醒、告诫与要求
              　　　　          ——2011年版《义务教育语文课程标准》解读
多年来，中小学的语文课堂教学发生了一些不可思议的变异，不少奇形怪状的形式与模式让人们趋之若骛，如：
将“小组”与“合作”等同，称之为“小组合作”，有的学校里学生永远相对而坐，教学中的大量时间都以“小组合作”的形式出现，“小组”取代了“班级”。
不少地方的“导学案”中大量浅层次的作业耗费了学生的大量课余时间，然后又在课堂教学中利用此“导学案”进行低层次的反复。
滥用教学评价手段，每个教学环节甚至每个小组“展示”及每个学生发言之后都要暂停教学由教师给学生打分。
硬性限制教师的讲授时间，毫无根据地规定教师在一节课上只能讲多少分钟。
淡漠教师的指导作用与教导作用，学生之间的交流与“展示”成为课堂活动的主流，学生在课堂上基本没有个人的安静思考与独立的阅读。
不少的地方课堂教学浮躁，花样别出，连朗读之类的课堂活动也要学生不断地起立、坐下；每个四人小组都配有“白板”，机械的教学手段取代了灵动多姿的课堂交流活动。
概括起来，这些流弊无非表现出三个方面的特点：
1． 学生课内的阅读活动以整齐的小组活动的形式出现。
2． 学生的课外时间被繁琐的低层次的作业所占领。
3． 教师的指导作用被淡化与削弱，课堂教学质量低劣。
对此，2011年版新课标明显地表现出了一定的忧虑并明确地提出了一些需要语文教学
界关注的要求：
1．对教师的教学素养与教学技能提出了新的要求：
(教师)应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
    教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
2．用“防止”一词强调要突出学生个人的阅读与思考：
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
3．强调对学生整体进行的实实在在的课堂训练：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
4．指出在思想情感教育方面要少让学生说空话、说套话。
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
5．要求教师在阅读教学中把握分析的“度”：
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
6．对作业与作文的改进提出了明确的要求：
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
上述所有文字中，有一句话最一语中的，最让人深思：
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
……
像这样的短文，无论写作的速度有多快，基本上都需要一天的时间。
10篇短文，就耗去了我差不多10天的时间。
(三)
我用“精细品析”的方法研读了约50篇课文，以小学的课文为绝大多数。
像这样的研读，一篇短小的课文也需要两个小时以上：
三上  25 矛和盾的结合
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。
　　坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
　　是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
  　余映潮评点：
    全文两部分：叙议结合。
第一段，开始假设情景，简明，生动，有叙事感，画面感。
第二段，描述假设的情景，引出一个关键词：想法。
第三四段，具体写“想法”，深化这种想法，以顺利引出“坦克的发明”。这一段，可以品动词。
第五段，写坦克。这一段为什么好？值得品析。
首句好。层次好。描述好。关键词是“大显神威”。概写加上细写。
第六段，点题、说理。
    这是一篇“设事说理”的文章。设，假设一个事例；说理，表现了两个方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。
   教学设计中可以抓住“道理”一词来进行“以词带篇”的品读活动。
   全文有两个关键句：  
   坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一：这个句子与文章的标题相呼应。
   是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者：这个句子说理，点题。
   这个课，能不能运用“四精”的方法进行教学：精选词汇，精学句式，精品段落，精讲知识。
我想是可以的，语言的学习与运用，是语文课程的根本任务。
语文的课文阅读课，一定不能上成“课文解读”课。
(四)
我用极为创新的方法写试题研究的短文。
这种写法的创新表现在难度：我不仅评说试题，我还顺势根据人家的选文再拟一些可能是更有质量的试题。
像这样的一篇短文，有时需要断断续续几天的时间，写一写，放一放，再写一写。
    如：
2012年安徽省中考《成长是一件怎样的事》阅读题简明评点
成长是一件怎样的事  
乔叶
和许多人一样，小时候，我一直以为成长是因为年幼。我学习，我锻炼，我劳动，都是因为我还小，还得成长。而一旦长大，就不需要再付出任何努力。仿佛成长是一种储蓄，只要存够了一定的数额，就可以坐享其成，再无旁忧。
后来才明白，不是这样。
成长是一件最漫长的事情，漫长至终生。年龄阶段不同，成长的主题不同：一岁成长的是身体，十岁成长的是知识，二十岁成长的是情感，五十岁成长的是智慧……无论哪一方面的侧重，对于一个有悟性的人来说，成长都是一种必然的状态。所谓“活到老，学到老”，学，就是成长的另一种说法。
成长是一件最丰饶的事情。因为成长，今天的麦苗是鲜绿的，明天就会变成金黄。因为成长，今天的玫瑰是含苞的，明天就会娇艳绽放。但不是所有的成长都有着明朗绚丽的色调，有些成长，注定是那种深沉厚重的乐章。你知道种庄稼有一道程序叫“蹲苗”吗?就是天旱的时候也不去浇水，没有水庄稼就不能往上长了，但是为了生存，它们就会拼命地往下扎根，吸取土层深处的水。这样，它们的根就能扎得牢牢实实的，再一浇水，就会长得又壮又稳。“蹲”，是一种必要的积蓄过程。不扎实地“蹲”，就不可能延展出发达的根系去获得最丰厚的滋养，就不可能在低潮之后充满爆发力地重新站起来。“蹲”，以一种外表的低姿态，隐含着一种内在精神的拔节。“蹲”，是另一种意义的成长。
成长是一件最深情的事情。每当我做了一件糟糕的事情，我就对自己说：不要紧，吸取教训，如果明天遇到了相同的情况，你一定会做得好一些，因为，你还会成长。每当我看到镜子里又憔悴了一分的容颜，我就对自己说：别忧伤，谁的身体都会老去，幸亏你的内心还在成长，这比什么都重要。我清楚地知道，永远有比自己年轻的人。但我并不觉得任何比我年龄小的人都是年轻的，同时也不敢认为比我年龄大的人都比我衰老。因为有无数的人没有意识到自己的年轻，没有让自己得到有效的成长，而真正知道成长意义的人，往往都是那些在生理上不再年轻的人。我私下里认为，这是命运对知晓学习的人一种额外奖赏。
一直感觉到自己的成长，一直知道自己在成长，这让我感觉幸福非常。
1．针对“成长”，本文提出了什么观点?请用一句话概括。
2．文章开头，作者为什么要说“和许多人一样”?  
3．第二段在内容上强调什么?结构上有什么作用?
4．第四段中，“蹲苗”的比喻是为了阐释什么道理?这样写有什么好处?
5．联系第五段内容看，画线句中“额外奖赏”指什么?
余映潮评点：
这篇试题的选文多美啊。乔叶这篇《成长是一件怎样的事》值得各个年龄段的读者欣赏，当然也适合在考场上的少年们进行品析与思考。
选文之美在哪里？美在在思想内容，成长是一件需要每个人努力一辈子的事。美在文章章法，第三、四、五三个段各有角度地阐释了作者的成长观。美在语言表达，读起来给人以生动流畅、一气呵成之感。美在手法运用，文章的开头部分，运用了一种“反差”的表达技巧；第4段，则是“以喻为论”，把道理说得浅显而又深入；文章结尾段，从“我”的角度抒情，既呼应第6段，又自然地收束了全文。
根据这篇选文设计的五个考题，也各有自己的“表达作用”。
第1题是文意把握题，考查对文章形式的观察能力和各段关键句的提炼组合能力；这个题，不仅是很好的检测题，也提醒我们关注阅读复习中的细节与角度。第2题，实际上是考查对作者写文章的表达目的的分析；这个题，难在回答时的表述，少的考生可能能够意会，而难以用概括的语言表述，这实际上对教师的复习工作也是一种提醒。第3题，主要考查学生对在结构上起重要作用的“段”的认识能力；这个题表现出阅读试题中普遍出现的一种设题角度，也提醒我们这是复习备考中必须覆盖的内容之一。第4题着眼于“手法”，考查学生的认识能力、分析能力与阐释水平。第5题出得巧妙，既是语言理解题，又是内容概括题。
这样的美文，还可以让我们继续设计美题：
1.用简洁的话语阐释：成长是这样的一回事。
2.分析文章第一段的表达作用与表达效果。
3.自由赏析第4段，分析它的4个以上的美点。
4.提取、组合第5段中的两个句子，以浓缩第5段的内容。
……
(五)
2012年底，我给《语文教学通讯》（B刊）写作了10年的一个专栏就要收笔了。10年来，我就“教学细节的设计艺术”给“名师讲坛”专栏一共写了80篇文章，自成一个系列。
2013年，我将给《语文教学通讯》再写一个新的专栏。专门谈语文教师如何进行自我训练，计划同样写10年，共100篇文章。
2012年，我还给《中学语文教学》开设了一个专栏，名曰“微型讲座”，谈的都是教学艺术方面的小话题。
2013年，这个专栏还要继续下去。
于是，暑假里写出了《语文教学通讯》明年要用的全部文章，写出了《中学语文教学》明年上半年要用的文章。它们一共18篇。
有些内容写得是很精彩的：
珍视提升教学素养的自我训练，能够让我们在漫长的工作岁月里上下求索。
坚持的力量让丑小鸭有华丽的转身，但一定先要有理想的高度。
优质地提高自己的教学教研能力，做一名智慧的语文教师，应该是每一位有责任心的语文教师的追求，应该是每一位优秀青年教师的追求。
这种追求的价值在于让自己拥有智慧，富有实力，有益于工作，有益于学生。其中：
耐力是一种智慧。
它能表现一个人对人生与事业之路坚持跋涉的发展观。
要成为优秀的教师，一定要有坚持力。一天又一天，一年又一年，从小处做起，坚持学习、工作、创造；万难不屈，发展自己。这就是“智慧”。
……
难文浅教，是教师教材处理方面必须习练的一门重要技巧。思考得多了，尝试得多了，实践得多了，必定有深刻的领悟。
下面都是一些比较实用的方法。
进行大量铺垫。如《香菱学诗》的教学，需要运用多则材料，把故事的背景和人物关系介绍清楚，为顺利地进行教学进行扎实的铺垫。
变换品析方向。如七年级《再别康桥》的教学，不从爱情诗的角度而从校园诗的角度
去进行教学，就能大大降低难度。
    巧设活动方式。如在小学里教学《七律 长征》，就不能像在初中里教学《长征》那样引导学生去进行有难度的品析。设计一个“透过诗句我想象到……”的话题，可以让学生们有很多的话说。
预设一个角度。如《锦瑟》的教学，很难有教学的入口，无法“切进”课文进行教学，我们可以“假设《锦瑟》是一首爱情诗”，于是学生就有了品读鉴赏的抓手。
……
(六)
2012年暑期，与往年一样，还收集了2012年全国各地所有的高考语文试题，将它们发给了全国各地100位左右的教研员和教师朋友。
还收集了2012年全国各地中考语文试题110套。
今年的中考试题的收集工作，与往年相比，分外困难。甚至可以从试题收集过程之中感受到社会生活风气与工作风气的变化。很多的试题都是不能进行编辑的扫描版，不少的试题隐匿了答案，怎么搜寻也不见。
但我仍然坚持着收集了下来。
许多年来，这也是一种工作习惯。
我年年收集的高考、中考试题，都没有独享过，我将它们发给了许多人。
我一个人消耗了时间，其它人就不用消耗了。
每年，都有人迫不及待地询问我：收集工作完成了吧？
每年，都有感谢的话语发给了我：
余老师好！
       余老师最辛苦、最无私！
       凡是尝试过收集的老师都有这样的同感：十分困难。骗人者有之，扫描者有之，需注册登录者就更普遍了。余老师是真的辛苦！
       很长的暑假接近尾声，痛恨自己的懒惰。
       愿余老师强壮、快乐！

先生：
         辛苦了！人心不古先生古，世风浑浊师独清。先生的辛勤、严谨与坚守令人敬佩！见贤思齐，向先生学习，跟先生走。诚谢先生！
         谨致伏安。
余老师，您辛苦了，谢谢您发来的2012年中考题，解决了我们的需要，要不怎么说我们总是在您身下乘凉呢！谢谢，祝您夏日清爽。
                                          余老师好！
每次收到您发来的中考、高考语文试题集锦都非常感动，您麻烦了自己，给大家提供了方便，真的谢谢您！
    顺祝暑安！
                                                         
余老师：
近好！
每年，你都要悉心收集中考试题，付出辛劳甚多，今年尤甚，向你表示敬意。
再次表示深深的谢意。
多保重身体。
非常感谢余先生！这是及时雨呀！
余老师：
你真的很厉害。
这可能是目前全国最全最可靠的2012中考题库了。
……
(七)
我的非常艰苦的工作是写书。
华东师大出版社约我写一本《致语文教师》。
我在暑假中将它整合了出来，我给这本书的命名是《语文教师的智慧》。
它的主要内容如下：
第一章  成长絮语
耐力是一种智慧
趁着年轻多做事
练好四项基本功
没有业余时间就没有优秀的成果
进入教学研究，永不言迟
教师的第一科研能力是提炼能力
先做好一个方面的专题研究
不同深度的磨练产生不同高度的水平
角度：创造与创新的着眼点
用自信迎接挑战
体验成长的乐趣
因为工作，所以幸福
研究名师，发展自己
不离学术，不离实践
自己训练自己
人多的地方没有积雪
随时把思想所得变成文字
一定要有指标要求
教学资料与文献意识
成长规划的意义和方法
第二章 教学智慧
教学理念的创新
教材研读的创新
教学创意的创新
教学思路的创新
教材处理的创新
教学手法的创新
提问设计的创新
课中活动的创新
语言教学的创新
教学细节的创新
朗读教学的创新
教学方案的创新
第三章  治学方法
课文研读法
自建仓库法
精品收藏法
案例分析法
多向运思法
横向联系法
纵深探究法
发现命名法
写这本书的时候，正是武汉的酷暑。下面是8月1日的工作日记：
一整天的时间，开始写《致语文教师》的第二章。
整个上午都不能动笔，一直在策划体例。下午开始写作，到晚上、到深夜，写出了两节计10000字左右的初稿。
写得眼睛逐渐朦胧起来。
今天白天天气非常炎热。楚天都市报讯：昨日午后武汉市区最高温度飙升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持续高温35℃以上，这是继1966年同期出现后46年来的首次，11天中高温达36℃以上的高温达10天，昨日突破37℃，达到酷暑标准。
(八)
2012年的暑假之中，我参加了两次重要的讲学活动。
一次是语文出版社于8月4日在湘西自治州举办的教材培训活动。可谓山路弯弯，漫长遥远。来去的路上，乘坐火车就花去了我的大约26个小时。
艰苦的历程，表现于下面的记载：
路很难走；提前10天订票，都没有买到软卧票，只购到一张硬卧。
2日晚上10点多的火车。
火车上我似睡似醒地过了一个通宵，抱着我的手提电脑过了一夜。
3日上午9点10分，车到怀化，准时准点；然后转乘10点08分的K534次从怀化到吉首。中午12点到达吉首。
……
在这次活动上，我讲了一节示范课《如何写一篇游记》。居然得到大家的赞赏。
2012年8月10日的《语言文字报》（第615期）在头版上以大幅标题与大幅照片进行了介绍：
看似平常却奇崛——著名特级教师余映潮示范课掠影
本报上期头条报道了我社举办全国初中语文教学研讨会的消息。特级教师余映潮在研讨会上以语文版教材初中八年级上册第一单元的写作训练为内容，现场展示了示范课《如何写一篇游记》，受到与会代表的好评。不少读者来电询问课堂详情。现选登余老师在示范课上的部分精彩镜头，以飨读者。
选登的五幅照片占去了头版的一大半位置。其中有语文出版社社长王旭明先生听课的照片，身后是许多教师的听课时专注神态的背景，这幅照片名为《代表听课入神》。
……
一次是人教社于8月18日在九江温泉镇举办的“语文教师与作家同行”活动。
6月份，人教社给我发来邀请函：
    第六届“人教杯”语文教师与作家同行——文学作品解读与教学观摩研讨会会议通知
文学作品在中学语文教学中占有非常重要的地位。文学作品的解读与教学，直接关系到语文阅读教学的质量。为帮助广大一线教师准确了解中学文学作品教学的要求，把握教材中文学作品选编的特点，更深入地解读文本，体会文本魅力，提高文学作品教学质量，兹定于2012年8月18日在江西九江召开“第六届‘人教杯’语文教师与作家同行——文学作品解读与教学观摩研讨会”。会议将邀请10—15位著名作家（大部分为课文作者）与一线教师面对面交流。……
8月初，人教社请我讲曹文轩的《孤独之旅》，说曹文轩将听课评课。
准备这个课的过程非常艰苦，我一共设计了五种教学思路。
8月18日，人民教育出版社“第六届‘人教杯’语文教师与作家同行——文学作品解读与教学观摩研讨会”在九江市星子县龙湾温泉宾馆锦绣厅进行。
上午8点半，开幕式。
到会的作家有：梁衡、曹文轩，舒婷，赵丽宏，王宏甲、叶廷芳等，还有巢宗祺先生，还有人教社的罗社长、王本华等。
不少省市的教研员到会。参加会议的约400人，大大突破了会议预计的人数。
开幕式后，无数的教师涌向会场前面，摄影，签字，场面壮观、热烈。
……
中午1点35，星子县的30位新九年级学生到场。
两点过5分，我的《孤独之旅》开讲。
曹文轩坐在第一排首席的位子上听课，坐他旁边的是人教社王本华。
尽管学生的情况不是很好，但我的课推进顺利。
这个课大约上了52分钟。这是我的第164个新课,是2012年我讲的第82节课。
然后王君教学梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁边，专心听课。
王君课完之后，我开始《孤独之旅》的说课，曹文轩评课。
曹文轩的评课非常精彩，连续讲了20分钟。他对《孤独之旅》的教学大加赞赏。他说：
我刚才跟余老师握了一下手，因为我特别感激他对《孤独之旅》的解读。那么 ，他刚才在解读过程中，我一边听，一边暗暗得意我居然写了这么好的一个东西。早一天看到他讲，我就早一天高看我一眼，可惜有一点迟了。
    我特别佩服他掌握场面的能力，因为大家都知道那些学生并不是他的学生，是临时抽来的学生。萍水相逢，之前也没有任何的交流，也没有什么照应，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他让我想到了一个指挥一个乐队，这个乐队从来没有和他配合过，他就凭他的多年的教学经验，很快就把这个乐队变成他自己的乐队。整个从头到尾，我认为演奏得非常好。虽然他手里并没有拿指挥棒，但是我们仍然可以看到黑管、长笛、钢琴应拍开始，让我领略到了中小学语文的教师之美。这是我的第二个感受。
另外，感谢余老师在讲这篇课文的时候，对这篇课文周边资料的掌握。他知道的东西太多太多了，为什么他能够把后面的课文讲得那么透彻，那么的准确，他一定在之前广泛地了解了我的作品，同时了解了我的文学思想。这一点是非常非常清楚的。另外，我刚才跟余老师说，你作为一个语文老师在台上表现出来的那种风范，儒雅、淡定，那种不慌不忙的、非常好的节奏的把握，所有的这一切都让我非常的赞赏。我想，如果孩子们能有这样的一个语文老师，真是他们一生的幸福。
我特别感谢余老师在解读《孤独之旅》时候，用了那么多的篇幅去讲自然和杜小康的关系。这是一个把我的课文彻底看穿了的人，彻底读懂了的人。
……
对于这次活动，有报道进行了这样的评价：
教师在作家面前执教他的作品，作家从作家的角度评点作品的解读与课堂教学，这个活动的创意，让第一天的活动高潮迭起，让与会老师眼界大开。下午的活动，因为余老师的《孤独之旅》与曹文轩对教学的评点而让所有的参会者激动。大家说，这种精彩的“华山论剑”，几十年才遇到一次。
回望两天的活动，有三大热点：才华横溢潇洒健谈的曹文轩、朦胧迷人的舒婷、细致通透的余映潮。
……
2012年，我有近90天的“暑假”，我读了许多书，写了许多文，做了许多事。
2012年，在我近90天的“暑假”中，我没有完整地休息过半天以上的时间；即使是在路上，在车上，在会上。
                       　　　　　　　　　　　　 2012年10月4日　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　于武汉　映日斋

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余映潮，语文特级教师。全国中语会学术委员会副主任，全国中语会名师教研中心主任，教育部“国培计划”首批培训专家之一。河北师大“余映潮工作室”主持人。湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，几十年潜心钻研、探索与实践中小学阅读教学设计艺术，是知名的语文课堂教学艺术研究专家，中小学语文教师培训专家，中考语文命题研究专家，《中学语文教学》《语文教学通讯》等多家杂志的专栏作者。被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章1400余篇，出版了《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《余映潮讲语文》、《余映潮的中学语文教学主张》、《余映潮创新教学设计40篇》等九本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。