教师专业化发展的新视角

教师之友网

教师专业化发展的新视角



安徽省黄山市黄山区教育局教研室　齐胜利

上午继续在网附楼教室听曹培英老师课，按照培训安排是微格教学内容，曹老师提出在进行微格教学安排前，先用一上午的时间向大家谈谈“教师专业化发展的途径”的问题。这个话题我很感兴趣，一是自己在教研室，如何进行教师专业化发展是一个无法回避的话题；二是想看看上海的教师专业化发展是如何进行的。抱着这样的心思，开始了上午的学习活动。
曹老师对教师专业化发展的视角很独特，不同于曾经参加过的各级各类新课程培训中的观点，归纳起来主要有以下几点：
一是教师专业化的认识：1、教师专业化的要求——“需求”；2、教师专业化的制度——“应然”；3、教师专业化的状况——“实然”。
二是教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识，教师的专业知识分三部分，本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力，分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。
三是教师专业化发展的途径。
1、教师培养范式，知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。
2、教师寻求专业的途径。
培训模式：聚焦课堂的培训模式。
理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）
实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。
技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术
基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……，都是是“磨课”、“练技”。
⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。
3、教师的研究
教师的案例研究为主，其中，实践性知识是提高教学水平的重要积累，教师的成长，职初只有原理，成熟阶段表现为原理+案例，专家阶段表现为原理+案例+策略。教师的成长可以用“冰山模型”表示，水面之上的为“明言知识”，主要是事实和理论，其特点是存在于书本可编码有逻辑性、可传递性（共享性）、可反思（批判性）；水面之下的为“默会知识”即怎么想、怎么做、本质上是理解能力和领悟，它的特点是存在于个人经验（个体性）、嵌入实践活动（情境性）。
曹老师对教学专业化成长的理解与他人有相同之处，更有自己的独特思考，特别是他提倡的基地培训的模式，既有理论的支撑，更有实践的展现，教师在其过程中可以清晰地感受到自己成长的过程，明白一步步发展的路径，可操作性强，值得借鉴与学习。