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提高聋生写作能力的教学策略研究 | 日期:2013-3-12 作者: 来源:刘美玉 | | “写作”在聋生语文教学中是一个非常困难而又重要的环节。由于听力受损,使聋生失去了一个获得信息的重要途径,影响了语言的形成和发展,而语言形成和发展的缓慢又影响了聋生思维能力的发展。在教学实践中,教师要遵循《大纲》中安排的作文教学链,环环相扣,打好各阶段的作文基础;从“说句写句”练起,重新架构语言系统;并且把看、说、读有机地和写结合起来;指导观察,扩大课外阅读面,积累丰富的写作素材;才能从根本上解决这一难题,提高聋生的写作水平。 关键词:听力障碍、写作能力、教学策略
学生的写作能力,依赖于学生自身的语言系统。语言的形成和发展要有良好的语言环境和语言实践的过程。因为聋生听力的损伤,所以聋生在生活中主要“以目代耳”,多用视觉来获取语言信息,了解外部世界,用手语来进行语言表达,进行思维交流。聋生由于听力的损伤,使他们没有适时的形成口语,直到上学时口语才与书面语一块学习,这就造成了语言与感知经验的脱节。造成了语言学习与实际运用的脱节,以致于许多聋生在现实生活中语言的交际能力相当缺乏,写作能力的培养成为了教学中的一大难题。
一、聋生写作常见的几种问题:
1、语句中词(字)序颠倒,成分残缺,用词不当,结构混乱,意思不清。
听力损失的生理缺陷给聋生学习语言构成极大的障碍。鲁迅先生在《门外交谈》中曾经提到“初生的孩子,都是文盲,但到两岁,就懂得许多话,能说许多话,这在他全部是新名词、新语法。他哪里是从《马氏文通》或《辞源》里查出来的呢,也没有教师给他解释,他是听过几回以后,从比较中明白了意义的。”这就告诉我们,健全儿童在入学之前就有了一定的语言基础,而聋生几乎都要等到进了学校,才开始学习语言,他们与同龄健全儿童在语言基础上有很大的差别;而且他们学会和运用语言的机会很少,手语又不丰富,不规范,这是导致聋生出现上述写作问题的重要原因。
例如,聋生在写作中常出现这样的句子:
(1)我主动教师帮助收作业本。
(2)我完了吃饭。
(3)我向王刚意见,他接受了。
(4)树立各门功课的信心,钭来我们对社会有用的人。
诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量,有些学生写出来的作文常常不知所云。
2、写作素材缺乏,文章内容空洞。
由于聋生的实践活动较少,亲身体验少,对周围事物不会有意识地观察它,认识它,更没有赋予其意义后成为作文题材,在一旦要他们写作文时,总觉得无内容可写。一篇作文要求在400字左右,他们往往东拼西凑,内容空乏无力,有的往往还凑不够字数。
3、作文杂乱无章,中心思想不明,条理不清。
聋生在按要求提示自订题目写作文,或者在命题作文中,常常弄不清题目的意思,中心思想确定得含糊不清,导致在选择材料时,没有围绕中心思想,东扯一下、西扯一下,条理混乱不清。例如,有这样一个作文要求:
“把你平时观察到的最美的一处景物写下来,题目自订。写的时候,先确定一个中心,再想好表达的顺序。要做到内容具体,有中心,有条理,语句通顺连贯,字数在四百字以上。”
我尝试让学生自已分析题目,独立完成作文,结果很多学生确定的中心思想含糊不清,审题不准,有的学生甚至偏题写成了自已的家庭琐事,有的学生则东拼西凑写了许多景物,无重点,无条理。
二、聋生写作常见问题的原因分析:
1、相比认识的事物不知道怎么样用语言来表达,对于写话产生畏惧感。
2、聋生书面语的形成没有有声语言作基础,而是经过文字认写来习得的语言,写话时费时费力,成为包袱。
3、聋生失去了应用听觉了解社会生活的方法,特别是住校生,生活范围狭小,校园和家便是他们的世界,即使偶尔去街上逛逛,正常情况也不和他人交往。
4、聋生的社会经历不丰富,缺少生活体验。
5、聋生因听力障碍,听不到有声语言,使得他们的知识面较窄,语言单调。聋生语言积累少,缺少词句储备,写作时捉襟见肘。
三、聋生写作问题的解决办法:
1、从词语入手,扎扎实实进行语言训练。
写作教学,应从入学时抓起,从字词教学就要开始坚持“字不离词,词不离句”的语言训练。让学生用给定的词语写话,能给学生某种启发,使他们有话可说,有词可写,还规定不会的字可以用图画代文字。他们根据已有的生命经验,运用学过的文字和绘画技能(对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作),把形象思维的结果表现出来。而后时可以进行“每日写句”练习,再后可以练习“看图写句”“景物写句”“看演示写句子”,最后可以进行“写日记”,创建“摘抄本”,并且还能够写部分所闻所感。实践证明,为有“多读、多写、多改、多记”的方法,才能更快地提升写句本领。
2、增强社会交流,促进回归主流。
人是社会的人,聋人亦是如此,作为特殊教育的工作者,决不可以把聋哑儿童束缚在学校、家庭这个较窄的花围内,要让聋童参与社会某些方面的竞争,实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等,带领学生参加社会有益的活动,与普通学校的学生多打交道,创造环境来提高他们的书面语言表达本领。
3、把稳生活,写真人真事。
学生们发愁写作文是由于无东西可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是材料从何而来,作为教师,我们需要做一个有心人,要善于带领学生关注校园里的好人好事,抒发本身的真实想法;观察身边的同学和老师,写写老师和学生之间的关爱与关怀;记录班级的大事小事,收集生活中的一点一滴……
4、体验生活,抒发真情实情感。
生活中蕴含的写作素材取之不尽,用之不竭。我们要常常组织学生参加六一节、国庆节等庆祝活动,让他们记录那些热闹的场面;组织学生参与班级竞选活动,写写真实的内心想法;节假日的时候,常带领学生亲手给父母亲人制作贺卡,并写上祝福的话;和远方的朋友长时间不见面时,告诉学生可以写信表达本身的思念之情……
5、在课外阅读中积累。
课外阅读是聋生的难点,这主要源于聋生语言基础弱而使得他们的阅读兴趣不强。所以为聋生选择合适的阅读材料和进行阅读的指导就显得十分重要,根据聋生的特点,结合所学习的课文,为聋生如何提高初中学生的作文能力的对策探索研究。为聋生选择与他们的知识水平、阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读能充分的提高聋生的阅读兴趣,拓展阅读内容,增强语言积累。
6、凭借教材,做好仿写练习。
我们的教材中有许多文笔优美的课文,我们应当透彻挖掘教材的内容,借助有特色的段落,让聋生进行仿写练习,提升他们的写话本领。例如:学习了《我的家乡》的写作特点后,我们应当指导学生写写自己的家乡,帮助学生们写出家乡的生动优美,使文章结构详略得当,且具有感情色彩。
7、运用激发和鼓励的机制,保护学生的“创作”热情。
心理学分析表明,少儿同成年人一样,同样有获得成功的喜悦和被肯定及被认同的必要。所以,当学生们创新的火花闪现时,要及时捕获和保护。因此,相比每位学生写的话,我们都以不一样的方式赐与激发勉励。一般的学生,只要写了,我们就在作业本上画朵小红花;而较好的,我们要读给其它同学听,并讲评什么地方写得好;另外非常出色的,我们要请他们把文章打印出来,并配上彩图,在墙报上的写话专栏里张贴,让每个学生都能看到。从而让他们都能获得成功的喜悦。
综上所述,实践证明,行之可行的写话训练,既变更了学生学习的积极性,又培养了学生的创造性思维本领,让每个孩子都能参与到写作创新实践中,从而挖掘学生潜在的写话创造力。聋校的作文教学,只要从聋生的生活和学习实际出发,坚持多种形式与丰富内容相结合,不停地增强训练,必然可以刺激启发聋生的写作兴趣,提升聋生的书面语表达本领!
1.朱慕菊《走进新一轮基础教育课程》,北京师范大学出版社,2002 2.冯永梅、冯永生《低年级写话教学探索》,2004 3.周绍琪、孙福根《儿童初学写作》、《当从“无意”开始》,2006
4.叶立群、朴永馨主编《特殊教育学》,福建教育出版社
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8.贺军《素质教育在语文教学中的实施》、《中学语文教学》,1998年第3 期
9.曹卫维《“大语文教育观” 摭谈》、《中学语文教学参考》,1998年第3 期
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