见证自己的天空

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见证自己的天空
——读史蒂文﹒利维《从零开始——创建你自己的课堂》随感

沈丽新

史蒂文·利维，美国来克星敦小学教师，教龄长达28年。美国马萨诸塞州“年度教师”，全美“卓越小学教师”。其社会课教学被评为“全美百佳课程设计”。除教书外，他目前还为一个名为“远征学习”的组织做咨询工作。

或许很多人不是很熟悉史蒂文·利维老师，但是至少我们大家都会知道哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳先生。加德纳先生这样推荐史蒂文·利维老师的著作《从零开始——创建你自己的课堂》：“史蒂文·利维向我们阐明了在每一个学生、每一位老师、每一篇课文以及每个问题背后的独特而本质的精神。书中生动的描述向我们展示了在一个优秀而富有人性化的课堂里，我们可以成就的东西是多么巨大。”我深信霍华德·加德纳先生的严谨，他对此书的评价深深引起了我的阅读欲望。
读《从零开始》，“课程”一词的概念在我的脑海里前所未有的清晰起来。
或许全世界都相同？图书发行商、课程开发者、顾问和专家，这些在教育产业领域里形形色色的人，源源不断地出版各种教科书、教学资料、学习工具包和教学计划来左右教师教学的内容。他们把组织好的信息包装好，并且提供了练习题和考试来验证孩子们是否“弄懂了”。教数学就用数学课本，教科学就用科学课本，教社会学就用社会学课本。每一个科目又被分割成各种更小的内容和技能，一点一点地让孩子们学。这种“看起来好像整个世界都被严格地加工和包装过了以供学生们消费”的现象，多少教师已经习以为常？而史蒂文·利维老师却对这样的寻常现象产生了深深质疑：让孩子们这样学习可能在教互不相干的事实的时候有效，但是这能帮助我们的孩子理解这个世界吗？这种方法能够使孩子们做好准备充满学习激情地走进这个世界，并且能从他们的观察和经验中创设意义吗？教授这些毫不相干的事实能够激发孩子们在他们的一生中去找寻意义吗？他们能够学会如何去解决问题，或者与人合作吗？……在这样的质疑中，史蒂文·利维老师日益明晰：在现实中，人们经历的是完整的世界，而不是被分割的世界。他坚定地开始了自己的教学实践——开设涵盖所有学科教学要求的课程。而那些课程的确定，都是基于孩子们自己的兴趣、需要和经历。这些课程把学习放到了现实的环境下，让孩子们感到发展知识和技能的需要，以便做出决定或者完成与他们的生活相关的任务。
因此，我们在书中读到了一个个丰富灵动的课程。例如，史蒂文·利维老师带四年级孩子们学习的第一个课程是“教室的环境”。新学期开始孩子们发现教室里没有桌椅和必需品，他们必须自己设计并建设教室的环境。于是，孩子们通过学习财会知识，向当地商家和居民卖股份筹集建设教室的资金，原始股的钱将在学期末通过庆祝活动上的抽奖销售来归还股东（销售一年中孩子们有价值的物品），剩余利润用来留给学校和社区备用。孩子们在课桌椅的设计和制作过程中学习测量和计算面积，在讨论一年需要多少学习材料（如铅笔等）中学习估算，在建立班级银行时学习财会知识。孩子们也讨论教室里所用到的物品的材料是从哪里来的，如何被生产出来的，在哪里生产的，对环境有什么影响。孩子们自己动手制作课桌椅，自己装饰教室。他们还得给股东、家长和社区居民写信，描述课程进展情况，还要出好关于各种活动和成就的周报。在这个课程中，孩子们学习了数学、科学、艺术、劳动、写作的基本知识与基本技能，并在各项活动中锻炼了合作、妥协、民主的品质，培养了互相倾听、一起工作的习惯。
史蒂文·利维老师善于带着孩子们在普通事物里寻找课程主题。例如，一颗麦粒，一撮羊毛，脚上穿的鞋子，小镇的名字，自行车道……都激发了孩子们的探知欲望，并藉此开展了一个个课程学习。孩子们在理所当然熟悉的东西中去探索，这样的过程令他们充满了惊喜，这样的课程让孩子们的学习充满了生命力。即使他们两年后（小学六年级时候）他们还能清晰地说出史蒂文·利维老师的跨学科教学的方式：“我们喜欢你把所有的学科都混在一块儿地方式。”他们也抓住了课程的真实本质：“我们把你教的东西运用到了真实生活中，我们的意思是，就好像那些知识不是仅仅放在课本里一样。”他们还很赞赏把社区引入教学的方式：“因为我们认为那里有人关注我们所做的，我们就更努力、更仔细地工作。”
我们或许有过一堂又一堂精彩的课堂，可是，我们有过这样真正充盈生命张力的课程么？当然，囿于外在很多客观条件的制约，我们不可能复制史蒂文·利维老师的这些课程，事实上也没有复制的必要。但是，史蒂文·利维老师的课程给我们提供了一个很好的哲学框架，能够装备和激发我们在当前环境下开发适合我们的学生的课程。
《从零开始》一书的大部分篇幅都是在谈论课程，只有一章提到了“纪律与品质”。史蒂文·利维老师对孩子们的品质塑造极为重视，而且，很多时候他会用让孩子体验成功的方式接受惩罚，让孩子把接受惩罚的尴尬变成在伙伴们面前的一次骄傲体验。
例如，那个被好几个同学指证吐了别人口水的查理，哪怕对方衣服上还留有口水泡沫，他也坚称不是他干的。史蒂文·利维老师最后向他宣布：“看起来有两种可能。或者是你的记忆力出了问题——毕竟是发生在五分钟之前的，有可能你现在已经忘了。或者是你想欺骗我——因为你担心有麻烦。你好好想一想，不同的情况会有不同的解决方法。”查理犹豫了一下还是选择了前者，“我想是记忆力的问题。” 史蒂文·利维老师开始了对查理记忆力的训练——让他背一首很长很长的莎士比亚的诗。查理花了一个半星期一字不落地背出了这首诗，而且，是当着全班同学面背诵的。他因为“记忆力问题”接受了史蒂文·利维老师的“惩罚”，但是这个“惩罚”却让他的尴尬变成了骄傲。查理因为这次了不起的背诵在班上获得了从未有过的声望。
史蒂文·利维老师对于孩子们因为纪律问题必须受到惩罚的时候，他很注意三个要素：惩罚必须和错误相吻合，管束犯错误孩子的时候也会给他一次在自己眼里和同伴们眼里赎罪的机会，努力轻描淡写地实施管束。他对查理的管束就完全符合上述三个要素。所以，骂人“鼻涕虫”的孩子就要写一篇关于鼻涕的报告并讲个同学们听，无休无止嚼口香糖的孩子得写信给Wrigly先生（口香糖的牌子）责怪他把口香糖做得这么好吃让他无法抗拒，听不到上课铃声不肯及时安静下来的孩子得给铃“喂饭”（给铃写信或者诗歌）——因为铃声太弱了说明铃需要营养了……
史蒂文·利维老师至为谦虚，他说自己拥有了众人的掌声和被别人认可的满足，但是大多数教师所做的大部分事情只有课堂上的孩子们能够看到，而这些孩子其实并不能够体会和欣赏把一堂课讲清楚背后所需要的艰辛劳动。诚然如他所言，没有人能够见证我们在教室里的精彩，但是我们能够如史蒂文·利维老师一样记录下自己的课堂及反思，那么，这些记录就可以见证我们自己的天空。
来源：《中小学德育》，2011年第6期