记一次集体备课

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记一次集体备课

曾长春

我们这儿的学校实行集团捆绑式发展办学模式，集团学校同呼吸共命运，有福同享有难同当。本学期，集团总部推出“赶仗式”卓越课堂模式，说老实话，我都不清楚“赶仗式”的实质，对“赶仗式”感觉莫名其妙。时至今日，我只听说这模式的几个环节——放、导、扶、拨、创，且说这几个环节还被制成了表格式教学设计，在今后的教学中要求集团学校的老师按部就班地填空就是了。闲暇之际，我不断琢磨，“放、导、扶、拨、创”无可厚非，但不能机械地一个一个地施行，应该是互相交织，这样，语文课堂才会有灵性，才会是真实、朴素、自然的课堂。
我校承担集团四年级各科教研。应学校安排，我被安排到四年级语文组。清明节前两天，四年级语文组开展了集体备课。说是集体备课，真正参与的老师聊聊无几，有的老师甚至说自己是来“打酱油”的，几句闲谈之后一走了之，有的老师干脆借故走人。这样一来，最终参与集体备课的只有三人，授课教师、我、办公室主任。因为这次上课老师要面对集团四年级几十位老师上公开课，为了让学校获得荣光，所以我们三人还是扎扎实实地进行了集体备课。
授课教师选择的是杏林子的哲理散文——《生命
生命》，作者表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩，更有活力。授课教师说准备上第二课时，但具体做什么她一点儿也没有说，也就是教学内容完全待定。就在我和办公室主任两人抓耳挠腮之际，授课教师拿出了自己早已准备好的一份教学设计，要求我们看看，从她的表情完全可以看出，她十分得意自己的那份教学设计。按她自己的话，一是这份教学设计完全按照“放、导、扶、拨、创”填空，二是自己那另一半花了大半夜功夫的爱意。鉴于此，我和办公室主任还是认真地看了那份教学设计，当时我就感觉教案里设计的问多了，学生要能在短时间研读文本回答那么多问题够呛，另外，忽视了学生读书，与文本对话，全部是为消灭问题服务，带有浓烈的应试教育色彩。碍于面子，我说：“设计十分漂亮、完美，完全按照集团要求的模式进行了设计。”办公室主任不紧不慢地说：“我们不能生搬硬套集团那个模式，放、导、扶、拨、创应该互相交织，不能具体化为某一步。”
授课教师大概看出了什么苗头，说：“到底应该怎样做，你们得一同给我拿个主意哟！”
“我们得从解读教材开始，教师只有将教材内容内化后，才能生成教学内容。”我注视着对方，恳切地说，“如果教材内容我们没有内化，到时课就会显得干瘪，甚至呆板。”
我的话刚说完，办公室主任随即附和。于是我们三人就进入解读教材环节。我们每个人手里都有一篇文本，大家就分头读手中的文本，读后说出自己的见解。
办公室内异常安静，我们三人都聚精会神地默读着、想着、沉思着。时间悄无声息地流逝，授课教师首先搁下文本，等待着我们说出自己的见解。一会儿，办公室主任也搁下文本，看了一眼授课教师，最后把目光注视到我身上。因为这次集体备课没有准备教参，没有准备教辅资料，甚至连网络都避开了，所以这对于平常习惯用教参的老师来说无异于一场考试一样。我最后搁下文本，把目光投向授课教师，说：“请你先说出你对文本的理解或者看法。”
起初，授课教师坚持要我和办公室主任先发表意见，经过一阵推诿，最终还是授课教师先发表意见。她说：“本课用三个故事，说明生命的力量，生命的强烈，从而告诫人们珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。”她一说完，马上就将目光投向我，对于一向腼腆的我来说，我差点无言语了，幸亏我总算听出了她的话：“你说出了文章的主要内容，同时你发现了文章用事实说明道理的写法，也就是用三个具体事例说明珍惜生命。”经我这么一说，授课教师恍然大悟。于是，我们三人暂且商定：“文章的主要内容，文章用具体事实说明道理的写法，应该是本课的教学目标。”然后，我补充说道：“阅读教学的出发点是让学生把握文本内容，最终是让学生学习言语表达这言语智慧。”
看来，文本内容大家都深谙于心了。因为此次集体备课，学校安排我负责做全面指导。于是我只好“冒天下之大不韪”了。
我首先指出第二学段阅读目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
3．能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
接着，我们翻到教材81页，审视单元要求：让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。”
最后，我们目光聚焦课后练习：
1．课文对我很有启发，我要好好读一读，并背下来。
2．作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。
3．课文中有些句子含义很深，找出来进行体会。
4．小练笔。写出学了这篇课文的感受。
学段目标，单元要求，课时要求，汇聚一堂，本课教学要做什么昭然若揭了。我建议我们得站在教什么的角度审视教学内容，于是我提出了如下教学内容：
1．课文主要内容；
2．学生读文后的感受；
3．抓住关键词句研读三个事例；
4．根据课文事例联系生活实际，理解最后一段话，学习“用具体事实说明道理”的写法。
经过以上的折腾，授课教师急不可耐了，说：“曾老师，你就直接告诉我如何上这堂课吧。先怎么做，再怎么做，最后怎么做，就行了。何必来那么多理论性的东西呢！让人云里雾里的，太玄乎了！”我不知道她是出于什么心理，或许在她有认为我是故弄玄虚。掏心窝里说，此时我真还不知道如何回答她的问题，她这一问，既让我尴尬又让我茫然。因为我必须在有具体教学内容后，才能生成教学目标，也才能选择合适的教学方法。为了不让教研告吹，我稳住自己，尽量让自己不愠不火，慢条斯理地说：“我只是个人认为我们应该教什么，至于如何去教的方法问题还有待进一步思考后确定，现在我也不知道如何去教。现在我们必须定出教学目标，才能选择教法。”办公室主任听出我言之有理，表赞同状，说：“没有具体的教学目标，怎么能有具体的教法呢？”于是，集体备课才得以继续下去。
为了让大家都能发表自己的观点，我将教学内容罗列成文字资料，然后要求大家给予补充并据此制定教学目标。我首先定出：“用自己喜欢的方式读课文，说出自己理解到的课文内容。”这是学生对课文内容的整体感知，紧扣学段目标要求，学生在读文的过程中把握文本内容，这也是阅读教学的起点，为情感熏陶和言语表达习得铺路搭桥。该目标的制定考虑到不同层次学生的学习实际，不希望获得整齐划一的结果，只要学生说出自己读文后理解到的内容就推动了教学的发展，因为此生说不出的，彼生能说出，生生“视界交融”最终能促进学生整体把握文本内容。接着，我说：“抓关键词句研读三个具体事例，说出事例讲述的道理，联系课文和生活实际，交流如何珍惜生命，理解课文最后一自然段。”这是本课教学的重点完成目标，在这过程中，学生得意得言得语文研读之趣。最后，我将目标定为：“背诵课文；写出读文后心里想说的话。”背诵课文，应该是难点，之所以提出背诵课文，是因为试图用这教学目标扎实展开文本2、3、4三个自然段的研读，在读中加强语感，自然成诵。于是，本课教学目标和教学重难点变敲定了，抓住重点就能突破难点。
【教学目标】
1．用自己喜欢的方式读课文，说出自己理解到的课文内容。
2．抓关键词句研读三个具体事例，说出事例讲述的道理，联系课文和生活实际，交流如何珍惜生命，理解课文最后一自然段。
3．背诵课文；写出读文后心里想说的话。
【教学重难点】
重点：抓关键词句研读三个具体事例，说出事例讲述的道理，联系课文和生活实际，交流如何珍惜生命，理解课文最后一自然段。
难点：背诵课文。
目标和重难点初步敲定，有待进一步审阅可否。于是我初步具备了教学设想，我将自己的教学设想说了出来，让他们两位斟酌。
环节一：导入新课，激发兴趣
此环节老师可利用一个与生命有关的简短精辟的故事，激发学生思考生命，将学生带入阅读情境之中。然后揭示作家杏林子常想生命是什么的问题，要求学生快速读文，回答生命是什么。当学生认真读完课文后，交流生命是什么，学生或许说出课文的三个事例。此时老师可引导学生精炼词句，给三个事例拟出小标题。也可能有学生或许讲出生命的道理，老师要引导其用具体事例说出感受到的道理。
此环节是一个整体感知课文的环节，加之第一课时学生对文中字词初步理解和对课文通顺地朗读，完成起来应该是得心应手的。
环节二：研读三个具体事例
这是本节课重点要完成的目标，为下一环节情感升华蓄势。研读三个具体事例，重在学生读，学生通过各种形式地读，抓住关键词句，读出生命的力量。学生读文的过程中，要指导学生读课文的语音、语气、语调、语速，学生在一遍遍的朗读声中，体会到生命的力量，增强语感，背诵文本。此环节，有学生的读书声，有学生即兴交流，有学生入情入境的朗读，学生进行着听、说、读、思、诵等活动。各种活动，最终让学生明白事例说明道理，感受写作方法；同时学生有板有眼地阅读课文，不自觉地就咬文嚼字，体会关键词句所表达情意。做扎实此环节，不但落实第二学段“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这目标，而且突破难点“背诵课文”，学生当堂背诵课文实际也是给学生减负的一种最好方式，是与高效课堂迎合的。
环节三：联系实际，理解课文最后一段
课文最后一段道理较深，学生理解很难到位。这就要结合上一环节从具体事例中获得的道理，体会到珍惜生命的重要性。事实上，上一环节学生体会到生命与昆虫，与植物，与人都十分重要，昆虫、植物、人都要珍惜生命且都珍惜生命，这为学习课文最后一自然段已经做了很好的蓄势。只要引导到位，学生的情感闸门一旦被打开，学生内心的情感就会汹涌而出。让生命更加有价值，学生围绕价值谈所见所闻，谈那些珍惜生命的具体事例。谈着谈着，用各种形式读课文最后一自然段，学生就会情不自禁地说出的理想和打算。至此，情感获得了升华。
环节四：背诵课文；写心里话
学生读文意犹未尽，他们已经感受到生命的重要，加之环节二和环节三重读重语感，学生稍加整理和回忆，就能背诵课文。学生背诵课文后，要求学生有感而发，写出读课文后的心里话。
我的一阵侃侃而谈，或许也是我个人的一厢情愿。办公室主任忙说：“我觉得这样进行教学，首先课堂流程清晰，重点突出，课堂具有强烈的情感场；其次，课堂还读给学生，真正培养学生听说读写思的能力；最后，课堂充分发挥学生主体性地位。”授课教师听完后，说道：“我感觉课很美好，但是我最担心的是自己不能上出效果来。”
授课教师的担心不无道理。我轻言细语地说道：“要上好这堂课，必须做到胸有成竹，老师要能把这篇短文背诵下来，研讨过后你要写出教学设计并深谙于心，你要统筹安排课堂如何用读加强语感体会情感。总之，你的心中一定要呈现出一堂生动活泼充满智慧的课，人在课中。”办公室主任鼓励道：“相信你，一定行！那就认真做一个教学设计，到时我们再一起研讨。”
备课完毕，时间已是下午5点多了，我们三人谈笑着离开了办公室。