影响教师一生的好习惯

神舟8号

影响教师一生的好习惯

教育习惯篇：做一名智慧的教育者

影响教师一生的好习惯之01：切记，一个学生一个世界
影响教师一生的好习惯之02：做一名阳光的教师
影响教师一生的好习惯之03：教师，请记住学生的名字
影响教师一生的好习惯之04：教师，要有耐心
影响教师一生的好习惯之05：要善于换位思考
影响教师一生的好习惯之06：控制好你的情绪
影响教师一生的好习惯之07：谈心是一门艺术
影响教师一生的好习惯之08：毫不吝啬地赞美学生
影响教师一生的好习惯之09：换个思路激励学生
影响教师一生的好习惯之10：给“特殊学生”特别的关爱
影响教师一生的好习惯之11：期盼是更深层的爱
影响教师一生的好习惯之12：威信：教育的潜在动力
影响教师一生的好习惯之13：公正，就是对学生的尊重
影响教师一生的好习惯之14：做学生的知心朋友
影响教师一生的好习惯之15：宽容是一种美德
影响教师一生的好习惯之16：教育需要严格
影响教师一生的好习惯之17：引导学生相互欣赏
影响教师一生的好习惯之18：把学生放在第一位
影响教师一生的好习惯之19：主动问候学生
影响教师一生的好习惯之20：与家长常沟通
影响教师一生的好习惯之21：每天反思一下自己
教学习惯篇：成为有魅力的教师
影响教师一生的好习惯之22：创新，教出个性
影响教师一生的好习惯之23：坚持个性备课
影响教师一生的好习惯之24：不可忽视的课前准备
影响教师一生的好习惯之25：养成“问课”的习惯
影响教师一生的好习惯之26：拥有教学的勇气
影响教师一生的好习惯之27：重视目标性教学
影响教师一生的好习惯之28：细化你的课堂
影响教师一生的好习惯之29：提前三分钟进教室
影响教师一生的好习惯之30：面带微笑进教室
影响教师一生的好习惯之31：上课要有激情
影响教师一生的好习惯之32：走下讲台，到学生中去
影响教师一生的好习惯之33：课堂多预设些“问题”
影响教师一生的好习惯之34：课堂上，警惕隐性霸权
影响教师一生的好习惯之35：追求课堂的简约
影响教师一生的好习惯之36：锤炼你的课堂语言
影响教师一生的好习惯之37：不可小看教学语调
影响教师一生的好习惯之38：丰富你的表情
影响教师一生的好习惯之39：幽默是一种魅力
影响教师一生的好习惯之40：要有自己的课堂文化
影响教师一生的好习惯之41：鼓励学牛多提问题
影响教师一生的好习惯之42：课堂不妨适当“留白”
影响教师一生的好习惯之43：善待发言错误的学生
影响教师一生的好习惯之44：尽量不当众批评学生
影响教师一生的好习惯之45：要形成自己的教学风格
影响教师一生的好习惯之46：上课决不“拖堂”
影响教师一生的好习惯之47：作业是一定要布置的
影响教师一生的好习惯之48：让学生在作业中享受乐趣
影响教师一生的好习惯之49：经常梳理你的课堂
影响教师一生的好习惯之50：每天，让课堂改变一点点

学习习惯篇：做一个完善的人
影响教师一生的好习惯之51：有颗成为名师的心
影响教师一生的好习惯之52：听课要学会“品”课
影响教师一生的好习惯之53：让自己“现代”起来
影响教师一生的好习惯之54：精彩人生需笔耕
影响教师一生的好习惯之55：成为博客一族
影响教师一生的好习惯之56：向周围人学习
影响教师一生的好习惯之57：做一个善于思考的人
影响教师一生的好习惯之58：习惯“研究”自己
影响教师一生的好习惯之59：参与到课题研究中去
影响教师一生的好习惯之60：读书要“品”书
影响教师一生的好习惯之61：“嫉妒”是一种进步
影响教师一生的好习惯之62：练好“三字一话”
影响教师一生的好习惯之63：教师，不妨跨学科听课

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教师专业成长要在研究儿童中实现 　 作者：漆静 高翔　　

老师与我一起成长 漫画中国网 供图 　　儿童与教师是教育中最为基本的要素。教育不能仅仅强调实现儿童的成长，而忽略了教师的成长。我们发现，教师成就儿童的发展，儿童的发展同时成就了教师的成长，儿童发展与教师成长互为条件。因此，从儿童的发展入手，在研究儿童的过程中，可以寻找到教师专业成长的路途，实现儿童与教师的共同成长。　 　　“儿童发展”：教师专业成长的动力　 　　目前，幼儿教师自身的成长存在如下问题：一是单独讨论幼儿教师的成长，而没有注意到教师的成长有自己的“生态环境”。二是在讨论教师的成长时，未能关注“幼儿教师”的专业性。三是对幼儿教师成长的有效性缺乏评估、监督，很少从儿童发展的角度来审视教师的成长，出现了“没有儿童的园本教研”的怪现象。四是教师的成长缺乏持续的支持。　 　　在这四个幼儿教师成长的问题中，第一个问题是核心和关键。正是因为没有将教师的成长与儿童的成长联系起来综合考虑，导致了教师的成长缺乏真正的专业性，其效果也受到了影响。由于没有一个能够真正将教师专业成长“串”起来的线索，教师所获得的各种专业支持，必然是不系统、不持续的。教师专业成长的路径，包括自我摸索、行政支持、信息分享、团体探究等。不管什么路径，最终都需要教师通过反思、内化，才能真正成为教师专业知识，才有专业成长。　 　　反思与内化是教师对自己已发生言、行、思的思考，是教师自己的事情。但作为一个幼儿教育机构，不能简单地将反思推给教师。在研究过程中，我园采用了“亮点工作法”、“突破工作法”、“我的收获与你分享”等方法，帮助教师反思。常问的问题是：想到了什么？做了什么？做得怎样？你班孩子的需要是什么？在某某活动中，你观察到孩子了吗？观察到了什么？你是采用什么方法观察的？你是如何思考的？你用了哪些策略回应？　 　　虽然反思与内化是教师自己的事情，但却不等于“自我摸索”。在我园的园本教研中，有一种教研是一部分教师不直接参与教研，他们的角色只是倾听教研，倾听他人的反思，倾听他人的解释。对这部分不直接参与教研的教师来说，单纯的倾听也能有助于反思与内化。当有教师外出学习归来后，会让外出学习的教师“信息分享”，但要求教师明确指出哪些是“我听到的”、“我看到的”，哪些是“我想到的”、“我已经做到的”和“我将做的”，以此帮助教师们反思与内化。教师们对“应该”与“实际”、“想法”与“证据”的不加区分，是影响教师反思与内化的重要方面。　 　　“看懂儿童”：教师专业成长的内容　 　　研究者舒尔曼指出，一个教育工作者必须具备“关于教学方法的知识”、“关于儿童的知识”和“关于教学内容的知识”。这三者是有交叉的，交叉部分就是幼儿教师专业成长最为核心的内容：看懂儿童。　 　　一名幼儿教师，能否“看懂儿童”、能否迅速“看懂儿童”，决定着这位教师实施教育的质量，决定着儿童能够在与教师相处的过程中获得什么。“看懂儿童”是儿童视角的具体化。“看懂儿童”至少需要如下三方面：　 　　观察与倾听。教师要去真正了解儿童，儿童是怎样学习，怎样学习才更有价值，怎样的学习才对每个儿童更有价值？　 　　尊重和欣赏。这意味着教师在观察幼儿的行为时，应去思考儿童行为发生的原因、目的和发展价值。儿童为什么会这么做，儿童想表达什么，儿童这么做有什么意义？　 　　关注幼儿的兴趣和需要。这是指教师在儿童的学习过程中及时去了解儿童的关注点、儿童关注的原因以及儿童有什么样的需要，同时去了解儿童喜欢和乐于接受的沟通方式。　 　　在这个过程中，是否具有儿童视角是最为重要、核心的一个方面。幼儿教师的儿童视角，是指教师在开展每一项工作（不管是不是直接指向儿童的工作），都应考虑到儿童的需要、从儿童的角度来想来做，并充分保障儿童的权益。幼儿教师拥有儿童视角，不仅仅是因为幼儿弱小需要保护，更重要的是，这本身就是他们的权利。　 　　儿童视角要求幼儿教师在目标制订、内容选择、活动实施、效果评价等方面都考虑到儿童的立场。一线幼儿教师的工作非常繁杂，所有的这些工作，用儿童视角来统整，可使这些工作更加有序。比如，很多年轻教师会担心家长工作做不好，怕这怕那，如果能够一切从儿童的角度来开展工作，也就无所谓“怕”了。　 　　“研究儿童”：教师专业成长的途径　 　　幼儿教师专业成长的途径是多种多样的，但不管什么样的途径，都不能脱离对儿童的研究。比如，在开展“园本教研”时，不能为了“园本教研”而教研，尽管是在研究教法，但却不能脱离“学法”。不管是什么途径、方法，最终还得以儿童为本、以儿童为中心。　 　　教师要研究儿童的发展需要，当研究儿童时，通常会更多地指向儿童“现在”的兴趣、需要等现状性的方面，而没有从“发展”的角度来研究儿童。儿童的今天与昨天相比，发展在哪里？儿童未来的发展有何需要？只有清楚儿童的发展需要是什么，教师的指导才能有根据。　 　　怎样研究儿童？可以直接研究儿童，也可以从学科入手，还可以从家长入手。在研究的过程中，我们逐渐体会到，具体的研究方法并非“如何研究”，最核心的是教师应该拥有研究儿童的精神。　 　　幼儿教师研究精神的第一个表现是有问题意识，能够发现、找到儿童发展、教育活动中所存在的问题，研究起源于问题。研究精神的第二个表现是在发现问题之后，能深入地寻找问题的答案，寻找令人信服的、有证据的答案。　 　　一位年轻教师发现能否复述故事是故事教学中的一个常见的指标。该教师发现能否“复述”和是否“理解”是儿童学习故事时的两个维度，教师绘制了一张“故事学习中的儿童”，能够清楚地看到四类儿童。后来这位年轻教师发现虽然能够很容易为大家所理解，但却只是看到了四类比较“极端”的儿童，更多的儿童处于中间状态，如何能够去解读这四类之外的儿童？故事学习中的指标也并非仅有“复述”和“理解”这两个指标。比如，儿童在故事学习过程中是否有创造性、是否能够“表现”（表演）作品等，那么，是否可能有一个三维的“故事学习中的儿童”的示意图呢？　 　　这位年轻教师是有研究精神的，她在不断地发现问题，并探寻问题的答案。研究精神不在乎教师所掌握的研究方法的多少，不在乎研究话题的新旧，不在乎最终结果的轰动效应，在乎的是教师在研究儿童过程中的“精神”。　 　　在一次研究儿童的现场，一名执着拼图的儿童引发了大家持久的讨论。有的教师认为，这位儿童做事投入、积极、坚持，教师应支持这种行为、品质，不应干扰、打断儿童自己感兴趣、投入的行为。而有的教师认为，拼了这么久都拼不成功，是否也意味着儿童的某些方面需要改进、需要优化呢？说不定儿童最需要的就是教师的帮助呢？如果能够研究一下这名儿童的发展需要，问题也许会更加清晰。对这位儿童而言，支持其继续坚持、投入、专注地拼，不如帮助他意识到自己的行为（拼）和思考方式（怎么拼）进一步优化更有价值。　 　　儿童的发展需要的不同，对教师介入程度、介入的方式也有着不同要求。指导教师的介入程度不同应基于儿童发展需要的不同，上述任何一种指导方式，都是恰当的、需要的。（作者：成都市金牛区机关第三幼儿园 漆静 高翔） 　　《中国教育报》2013年4月7日第3版

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教师如何突破专业成长瓶颈 　2012年11月28日　 作者：段昱宏　　来源：中国教师报

教师要想在专业成长方面获得长足进步，必须要有强烈的成长意识。也就是说，教师要有成长的动机和兴趣。意识是成长的“控制枢纽”。没有成长意识，教师的成长免谈。成长意识的确切表达，是“我要成长”，而不是“要我成长”。一个教师是不是有成长意识，可以看他有没有做到“四自”：自愿、自觉、自律、自立。 　　成长意识从哪里来？来自对教育本质的认识。教育的本质是什么？是改变人。陶行知说：“教育就是教人变。教人变好是好教育，教人变坏是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。教人不变或不教人变不是教育。”当然，教育要追求的肯定是教人变好。但是，教师如果不想办法使自己成长，说不定在不知不觉中就教人变坏了。可见，只有有了对教育本质的认识，教师的成长意识才能“生成”。 　　成长意识来自对生命的感悟。生命是短暂的、脆弱的，但生命更是来之不易的。作家毕淑敏曾写过这样一段话：“回溯我们诞生的过程，两组生命基因的嵌合，更是充满了人所不能把握的偶然性。我们每一个个体，都是机遇的产物。常常遥想，如果是另一个男人和另一个女人，就绝不会有今天的我……即使是这一个男人和这一个女人，如果换了一个时辰相爱，也不会有此刻的我……即使是这一个男人和这一个女人在这一个时辰，由于一片小小落叶或是清脆鸟啼的打搅，依然可能不会有如此的我……我们的生命，端坐在概率垒就的金字塔的顶端。面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说‘我不重要吗’？”这段话告诉我们，人来到世上是偶然的。这样的偶然，十分重要，所以要珍惜来之不易的生命，珍惜生命中的分分秒秒。正像刘墉先生所说：“你可不要白来这一遭。” 　　领会了成长的意义，有了成长的意识和信心，但如果不付诸行动，教师的成长恐怕也会成为一句空话。教师成长行动是大量的，也是多层面的。但最为主要的是读书、实践与思考。美国学者波斯纳提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。我的理解，教师成长=读书+实践+思考。 　　读书就是学习。之所以要把“学习”替换成“读书”，意在让学习更具体、更明确。书中自有智慧眼，书中自有聪明脑，书中自有高尚情，书中自有纯洁心。社会学家、上海大学教授邓伟志提出，教师读书应该“三七开”，即七分专业内，三分专业外。我很同意这个观点。教师读书就应该杂一点，要什么书都读，如同蜜蜂采蜜。读专业内的书可以生就“智慧眼”和“聪明脑”，读专业外的书则可以换得“高尚情”和“纯洁心”。专业外的书尤其可以读读励志类的，那真是一种温润生命、净化心灵、培育情操和重塑人格的阅读！ 　　说到实践，教师们可能马上会说：“我天天都在实践。”不错，教师的工作就是实践，备课是实践，上课是实践，批改是实践，辅导、评价等都是实践。但我说的实践是有要求的实践。 　　首先，要讲究科学性。其次，要有标新立异的实践动机。教师在教学实践中应该经常用这样两句话提醒自己：“是不是只有这一种做法？”“还有没有更好的做法？”再其次，实践应该要有恒心，因为教育是有周期、有过程的。浅尝辄止是教育实践的大敌。 　　思考是非常重要的行动，而缺乏思考则是教师普遍存在的问题。课上砸也就上砸了，事情做砸也就做砸了，主动或自觉地回过头去再想想，这样的教师为数不多。我认为，“完整的一堂课=课前准备+课中呈现+课后反思”。虽然我们更强调“反思”，但真正把课后反思当成课的一个部分的教师为数不多。所以，我曾跟教师开玩笑说：“如果你能够做到每天把课上‘完整’，并坚持3年，3年之后，还没有成长起来，来找我算账，我愿意赔偿一切损失。” 　　（作者单位系河北省三河市皇庄小学　段昱宏）