让字词教学追随学生行走

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让字词教学追随学生行走

——关于《邮票齿孔的故事》教学的对话

刘春文

刘春文（以下简称刘）：周老师，你先来谈谈自己今天执教这堂课的设想与意图。
周芬琴（以下简称周）：今天这堂课我主要是想解决字词教学的问题。
刘：《邮票齿孔的故事》这个教材你是如何定性的？
周：作为二年级的教材，每篇文章都没有定性，这篇文章很短。但从教材的每篇文章课后的练习设置来看，本学期主要是要求学生学会默读。（周翻阅前面几课的课后练习佐证自己的观点。）
刘：你是用什么方法来贯穿默读教学的呢？
周：我主要是结合区里暑期培训的“自读导学”的方式进行。课前出示“自学提示”：1.先借助拼音，读课文中的生字，读准字音，观察字形。2.再读课文，读通句子，碰到难懂的句子多读几遍。3.最后默读课文，用一句话说说课文中讲了一件什么事？
刘：那你说说自己是如何解决第一个步的？
周：我出示拼音让学生读，然后拿掉拼音再让学生读。我发现“栽”是难字，就出示了一组形近字（栽、裁、载），让学生辨析。接着又问学生用什么方法记住了生字？同时出示了我自己找的猜字谜。最后屏幕出示词语，让学生反复朗读来掌握。
刘：这些安排作为教学环节都没错。但是从学生接受的角度而言，似乎不合认知规律。你安排识字教学首先应该找准一个起点，学生已经掌握了多少？哪些还需要重点点击？因此，你的一、二两张幻灯片应该互换位置，先出示没有拼音的字让学生读，发现哪些字学生卡了，此时再出现第二张有拼音的幻灯片，让学生印证自己读音的正确率。在此基础上，让学生说说：“你用什么方法记住了生字？”此时你应该先引导，所以你将自己自己收集的猜字谜作为示范，如“九个洞”是“究”；“借一半，扔一半”是“扔”。当然你让学生说时，可先复习先前学过的方法，如“加一加”“减一减”“换偏旁”等，这样就能帮助学生打开思路。接着让学生“找字宝宝”进行组词训练，再出示你预设的那些词语。最后出示你的那组“栽”的形近字，这是难点。而且有一处你让学生自己课后去找“载”的其他读音，这个环节也很不合适。
周：你的意思是调换幻灯片的出示顺序？
刘：幻灯片内容没变，但出示的顺序一调整，能帮助你了解学情，而不是如你先前的安排，不管学生的认知情况一刀切地加以灌输，这样说白了就如不顾学生是否饥饿，强制加食是一个道理。而且长此下去，学生课前的思维就不会激活，他也找不到自己成功的起点。先检查学生的学情，再确定自己的下一步教学起点，这一点非常重要。
周：那你刚才说的那组“栽”的形近字，这是难点。而且有一处让学生自己课后去找“载”的其他读音，这个为什么不合适呢？
刘：2011版新课标明确关于1-2年级的“识字与写字”的目标是：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”所以最好的方法就是让学生试着在课堂上查一下这个字的两种读音，并试着组词，而不是让学生回去查一下，这样的结果其实就是没有结果。
周：我觉得“裁”这个字很重要，所以就找了几个形近字，目的是想通过比较加深记忆。
刘：对“栽、裁、载”这三个字，你当时解读的时候，请学生比较这三字的异同再组词。我觉得你最好从底下的三个不同部位入手引导学生组词，这样让学生发现加上这个不同的底部恰恰也能构词，如“栽树（木）、裁衣、车载”，学生不仅记住了字形，而且也在造字的基础上读懂了字的含义。其实你是运用会意字的造字法，当然你不用告诉学生会意字的概念，这样就太深奥了，当然板书的时候可以将底部那部分用红色醒目地加以呈现。
周：这个我倒没想到。不过这样一解释，学生懂意思了，就容易记住了。
刘：在识字中，你有一个环节可以激发学生的创造欲望，那就是“你能用什么方法记住生字？”你引导方法后，放手让学生任挑1-2个字说说记字的方法，其实孩子们很有创意的。
周：是的，有几个孩子确实说的不错。如“研”，一孩子说“石+开”就是“研”；另一孩子说：“石头都裂开了”就是“研”。
刘：此时作为教师你可以再点拨一下：“石头都裂开了，说明‘研’是有深度和力度的。”
周：还有一个孩子在说“酒”左边的是“水”，右边是什么似乎听不清。但另一个孩子说“酒”不是“洒”，这也是一种比较。
刘：那个说左边是“水”，右边是什么听不清的孩子，你可以让她再说一遍。还可以补充告诉她右边的一半其实是一个酒坛，可以画一个酒坛示意图，再在里面加一点。你也可以形象地配上动作，在酒坛里加入水并搅拌就是“酒”，学生肯定记忆深刻。类似的你也可以解读其他字，这个环节可以激发学生无穷的想象力和创造欲。
周：其实这种记字的方法平时我就在渗透，前面也讲了很多，但是今天忘了提示，所以大家一下子不知道该用哪些方法？似乎打不开思路。
刘：还有一个环节你也没处理好？如“你能读好这些句子吗？”你设置的目的是什么？
周：这是解决第二块“再读课文，读通句子”的环节。
刘：其实一堂课，除了开头你让学生读文本，其实的环节都是架空文本，包括这里也是截取了几个句子。如果能还原到具体的语境中效果更不错。你在句子中想落实什么？
周：我想让学生读，并且设置找近义词的环节。如“立即”与“立刻”；“仍然”与“仍旧”，这些知识点考查中经常出现。
刘：除了这些之外，你似乎还在回顾先前的词语，但环节设置不自然。你觉得该如何处理呢？
周：这些句子都是包含了字词，前面的生字词语都可以在这里找到。
刘：这样的话，这个环节可以处理一下，效果可能会不错。那就是将最后的“写字环节”移到这里落实。这些句子呈现的时候可以在重要词语上面出现拼音，下面出现“田”字格，先让学生根据拼音在“田”字格上写字，接着抹去拼音，根据词语再准确朗读，这样交叉训练，即落实了拼音的工具性，也落实书写清楚漂亮的要求。如第一句“每张邮票的四周设有齿孔，使用时必须得用到裁开。”这里可以根据前面的生字词语可以在“邮票”“齿孔”“得”“裁”这些字上设置拼音格和“田”字格。其他几句也可以这样处理。
周：你的意思是将最后的书写环节移到这里？
刘：是的，还可以将课后的填空练习也移到这里，如一枝（   ）、一台（  ）、
一纸（   ）、一把（    ）都可以渗透在这些句子中练习。你可以落实拼音、书写、组词、形近字比较等环节。其实你设置的这些难懂句子应该是整堂课的重点，引导学生朗诵句子的同时，随文落实字词教学，可谓是“一举而三役济”，也符合新课标中的识字与写字的目标与要求。
周：这样的话，我把后面的写字要求超链接到这里：1.姿势要正确；2.观察要仔细；3.用心认真写。
刘：这样你最后的环节就是“默读课文，用一句话说说课文主要讲了一件什么事？”你是如何安排的？
周：我用填空的形式完成，挖掉了相关的记叙要素，接着再逐一完善。
刘：再出示这个之前，最后教师提示一下概括的几个要素，如时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。再让学生口述，师生共同评价，然后在出示你的填空示范，这样效果可能会更好。
周：平时我就是这样上课的，可能已经习惯了。
刘：你下面还有语文课吗？
周：还有一节。
刘：大课间时间还有半小时，你能否调整一下PPT出示的前后顺序，试着结合刚才的研讨，在另一个班级去实践一下，并将课堂效果反馈到我邮箱，好吗？
周：好的。谢谢刘老师。

2013.4．3晚上