让学生获得成长的感觉

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让学生获得成长的感觉

——人教版第3册《我选我》教学设计

江苏省苏州市盛泽实验小学  薛法根

　　教学目标：
　　1．      在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达；
　　2．      学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式；
　　3．      在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　板块一：识字学词，学习“介绍”。
　　1．      教师出示词串，归类识字
　　第一组（形声字）补选  愣住  亲切  掌声
　　要点提示：“补”从衣卜（甫）声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。
　　第二组（类集合）教室  班级  集体  委员
　　2．      教师由“委员”引出话题：
　　（1）我们班级一般有哪些“委员”呢？
　　出示：劳动委员  生活委员  宣传委员  文艺委员  体育委员……
　　教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？
　　（2）谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？
　　出示：我们班的劳动委员是***。
　　要求学生先自由介绍；然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌；最后请一位同学上台，当众介绍班干部。
　　（3）你能换一种说法介绍吗？
　　出示：***是我们班的劳动委员。
　　（4）你还愿意介绍其他同学吗？
　　提示：你愿意介绍你的同桌吗？
　　出示：我的同桌是***。
　　请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗？
　　出示：***是我的同桌。
　　请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。
　　（5）你愿意介绍你的好朋友吗？
　　提示：运用不同的话语句式来介绍。
　　【设计意图】
　　识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。
　　众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。
　　板块二：学习朗读，习得“读法”。
　　1．      教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。
　　（1）教师朗读第一自然段时故意迟疑：转（zhuàn）到别的学校上学了……转（zhuǎn）到别的学校上学了？你们说，到底读哪个音？
　　要点提示：转（zhuàn），走错方向，上错学校了；转（zhuǎn），已经到别的学校上学了，转学了。而在朗读中遇到多音字，拿不定注意的时候，可以查字典，通过确定字义来选择字音。
　　（2）教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。
　　要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。
　　（3）教师朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。
　　要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读？请你用心体会一下，然后练习朗读这一段。
　　2．      学生练习朗读后，指名朗读并作评点。
　　（1）刚才老师读错了三个地方，谁愿意和老师的朗读比一比？如果你觉得他读得比老师好，就请你在他话音刚落的时候，就给他热烈的掌声。
　　（2）你能比刚才这些同学获得的掌声更热烈一些？
　　【设计意图】
　　低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”，因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点，最为艰巨的是要矫正学生也已形成不良习惯。教师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸大学生朗读中的问题，以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯，教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。
　　低年段朗读教学守住“正确、流利”的目标线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。教师将“亲切”的语态误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。唯有如此训练，学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识，之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范，学生才能学会“感情朗读”，而不是仅凭自己的感觉朗读。朗读教学须有趣、有法、有度，让学生有一种成长的感觉。
　　板块三：问题解答，规范“表达”。
　　1．请同学们看课文插图，结尾部分有这样一个问题：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？
　　（1）掌声表达了同学们对王宁“我选我”的态度，掌声里究竟表达了什么呢？
　　要点提示：掌声表达了同学们对王宁“我选我”的肯定、赞扬、支持、赞成、鼓励、佩服、高兴……
　　（2）教师追问：肯定什么？赞扬什么？支持什么？……以便让学生想得更加透彻一些，明确一些。
　　2．林老师当时就说了一句话，非常经典的一句话。你想知道吗？你来猜猜看：
　　（1）出示：“我原以为……没想到……”
　　例句：
　　我原以为你选自己是为了当干部，没想到你的心里只有班级、只有集体！
　　我原以为你想当个轻松的干部，没想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最烦的活，真是好样的！
　　（2）林老师究竟是怎么说的呢？其实，她把这句话放在了心里，什么都没说。但是聪明的同学一定会猜到，林老师要对大家说的话就藏在课文里，只有六个字……
　　出示：爱劳动，爱集体。
　　要点提示：无论是劳动委员，还是宣传委员，或者其他委员，只要是班干部，心中都要装着集体，装着他人。吃苦在前，享受在后。这样的干部，才是好干部！
　　3．教师教学“集”字：板画小篆“集”字，三只小鸟停留在树上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。
　　4．“我选我”，选的是“爱劳动，爱集体”的好干部！学生齐读课题。
　　【设计意图】
　　低年段的课文内容，大多通俗易懂，学生多读几遍大体上就可以读懂。然课文中隐藏着的思想含义，仅凭学生自己读恐怕似懂非懂，或者自以为懂了其实没有读懂。因此需要教师必要的指点，甚至讲解。课文结尾处设计的问题，的确需要学生深入思考。但问题过于笼统，学生除了“王宁爱劳动、爱集体”这个显而易见的答案外，基本上无话可说了。症结在于学生的思路没有打开，因而教师需要设置铺垫性的问题“掌声究竟表达了什么？”这个问题的答案就丰富多彩了，因为掌声可以有多种多样的含义，每个学生都可以从不同的角度，用不同的词语来概括。“肯定什么？赞扬什么？高兴什么？……”，在这些问题的细究之下，每一个学生都把心中那些无意识的，或者是不清晰的思想，变得清晰了，变得有意识了。表达内容清晰了、丰满了，学生的认识水平也自然提高了。如果囿于课文所提的问题，就难免从课文的表面滑过去，学生的思考力、认识力、表达力都未能得到实质性的发展。
　　教学最后聚焦在“爱劳动、爱集体”上，回到“集”字的字源上，又重回题目的朗读上，给学生留下了一连串值得思考与体会的语言空白点。好课需要留空，一如好的国画，总有大量的留白。留的，是韵味；留的，是遐想；留的，是思想的成长空间。