寻路课堂

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寻路课堂　
余志明

终于聆听到了书院第一场真正语文人的讲座，兴奋之余，摘几点闲思，见笑于大方之家。
一、无锡人在上海
郑朝晖，一个地道的无锡人，一个地道的上海无锡人，一个地道的语文界的无锡上海人。无锡人以认识上海的郑朝晖而骄傲，上海人以拥有无锡的郑朝晖而骄傲，语文界以出现郑朝晖而骄傲。作为无锡的老师们，坐在无锡的书院里，聆听从上海来的无锡郑老师的讲座，别有一番滋味在心头。这，为什么？
二、小时候，幸福很简单；长大后，简单很幸福
作为一个自认为不算愚钝的语文老师，聆听了难以计数的关于语文的讲座，本应非常清楚地说出什么是语文，但现在却是越发迷惑。语文到底是什么？姓“语”，还是姓“文”？“工具性”，还是“人文性”，亦或是两者的结合？是关于“母语”的教学，还是关于“语言”的教学？不得而知。
小时候，幸福很简单；长大后，简单很幸福。但幸福的简单在哪里呢？“有效的课堂”应该是幸福的吗？但何为“有效”一直没有定论，“有效”的标准还未出现时，又有人提出了“高效课堂”，愿景很美好，现实却太骨感。假以时日，“特效课堂”定会出现，但我一直听人说：特效会死人的，多恐怖啊！简单的幸福如此难以寻找。这，为什么？
三、好的课堂大多是相似的，不好的课堂各有各的特点
何为好课？依愚之见非常简单，那就是教者非常清晰地明白“教什么？”“为什么教？”“怎么教？”，没有传说中的那么复杂，那么神乎其神。
何为不好的课？难以言说。你不是名师，你的课就有缺陷？你有一个环节有瑕疵，你的课就不完美？你过多地使用了多媒体，你的课就不是好课？你没有使用多媒体，你的课就不是好课？学生朗读了，老师就不应该朗读，否则就不是好课？学生朗读了，教师没有示范朗读，你的课更不是好课？你的课堂没有合作学习，不是好课？你的课堂过多地让学生进行无效的合作学习，肯定不是好课？你的问题太没深度了，不是好课？你的问题太深了，更不是好课？你对工具性关注得太多了，这不是好课？你对人文性关注得太多了，这也不是好课？开始工作时，幸福的课堂很简单；工作多年后，感觉简单的课堂就是幸福。
幸福的课堂为什么如此难以寻找。这，为什么？
四、教师是个性鲜明的导演，不是连锁店中的一员
人，象形字，一撇一捺互为支撑才能特立独行。课堂，理应是师生双方的行为，教师主导，学生主体，和谐共生。但审视当下教育界流行的观点，以学定教、多学少教已成主流，试问：如果真是这样，教师的独特教学风格如何显现？教师的创造性作用如何体现？如果真有那么一天出现，那什么青春语文、生态语文、本色语文、绿色语文、生活语文等各种派别都将烟消云散，到那时，天空更晴朗？阳光更灿烂？小草更健康？天下大统，教师乐之，学生笑之，质量高之？
痛定思痛之后，我还是要轻声地呐喊一下：面对任何所谓的成功人士，作为有思想的教师不要成为追星族，去追求时尚；也不要使自己成为“连锁店”里的一员，而要将之作为研究的案例、探索的资源，以产生自己的教学风格。
社会的浮躁，让所有人都失去了认识自己、认识他人的心境。

当下教育界，是不是到了一个需要重新设定标准的时代？