语文在高处

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语文在高处
刘恩樵

我们都知道李泽厚先生是当代著名的哲学家，人文大家，在哲学、美学等领域建树丰硕，但是，也许我们并不知道少年时的李泽厚就是一位风华卓尔的灿然少年。只要我们读过李泽厚中学时代的作文《反东坡晁错论》，你就会由衷的慨叹“自古雄才出少年，少年泽厚非一般。”《反东坡晁错论》精悍不足千字，但是文章旁征博引，气势贯虹，情辞畅达，有苏轼《六国论》之风。文章既有史实为证，又有缜密推理，更有十自信与质疑的勇气。少年李泽厚定是阅读丰厚、思辨慧敏、笔力雄劲，才思双健，由《反东坡晁错论》可见一斑。难怪当年李泽厚的老师在此文后欣然批曰：“辩苏之失，词圆理沛；若苏复生，亦当心许！”
由一篇文，看一个人。少年李泽厚何以能写出如此雄文呢？李泽厚母亲陶懋柟是他的启蒙老师，从小就教他读过《幼学琼林》。上小学时，李泽厚就爱看中国武侠小说。渐大后，由于家境和母爱，李泽厚特别热爱鲁迅和冰心，还在小学六年级时，他和班上另一同学因为作文好，就曾被大家称为“鲁迅”、“冰心”。到了中学后，李泽厚就表现出与众不同的才华，他母亲曾把他的一篇骈文拿给别人征求意见，竟被误认为是大学生的手笔。进入湖南省立第一师范后，苦闷之极的李泽厚又主动寻找党组织，并自发组织学生运动。他还经常在星期天涉湘江，到湘江对面的书店去看书，一站就是一天。李泽厚说：“我从这些书里看到一种新的研究社会历史的方法，一种新的理论，十分受启发。”由此，我们不难看出，李泽厚的少年语文，不是书斋里的语文，不是课本中的语文，不是为了生计的语文，更不完全是从教师那里得到的语文，而是与社会同在的语文，与传统文化同在的语文，与理想同在的语文，与人生同在的语文。可以这么说，李泽厚的语文在其行为的高处，在其灵魂的高处，在其生命的高处。
由李泽厚的语文作品与语文经历，反观当下的语文教学，少年著雄文，语文有大义，不得不让今世诸生汗颜。显而易见，当下的语文教学多在低处逡巡，语文的真正意义彰显乏力。一是高考语文泛滥。所谓高考语文，就是语文教学的出发点与归宿点都落在应对高考上。学语文的目的异化为追求语文考试的分数，而不是提升学生的语文能力与素养，即使在追求分数过程中学生的语文能力有了一些提高，但往往只是机械生硬的，难以生长的。阅读的后续就是做题，阅读的目的就是为了获得阅读理解题的高分。作文一来可以宿构，而来追求文笔的优美，都是为了能够在阅卷老师面前博得一个好分数。高考语文的泛滥异化了语文的真正意义。二是工具语文盛行。语文学科是工具性与人文性统一的学科。这是毋容置疑的。然而，在语文教学实践中，因为高考的因素，因为分数的因素，往往重工具训练，而轻人文熏陶，学生成了做语文题的机器，既没有课外的阅读积累，又没有丰富的生活经历，学校家里两点一线，年年岁岁皆如此。课堂就是语文学习的主要场所，教材就是语文学习的主要内容，做题就是语文学习的主要活动，教师就是语文学习的主要导师。语文成了没有人生血肉与生命活力的木乃伊。如此的语文学习，充其量培养几位得高分的高手，但是培养不出像少年李泽厚这样有思想、有胸襟、有潜力的才俊。三是生计语文当道。无论是为高考而学的语文，还是为工具训练而学的语文，归根到底都是把语文窄化矮化枯萎化了，语文学习不再是鲜活、灵动、润泽、饱满的美好经历了，而僵化为未来生计的坚硬的敲门砖了。语文对于人的精神成长的哺育，对于人的灵魂的洗礼，对于生命意义的丰盈，全然丢失了。在如此功利化语文的浸蚀下，语文学习的立意不高，语文只在低处行走，我们只能望《反东坡晁错论》这样的雄文而兴叹了，望少年李泽厚这样的才俊而兴叹了，怎么可能有当代少年李泽厚的脱颖而出呢？
当然，在当下的语文教学中，也有一些语文教师，深谙语文的大义而带领着学生行走在语文的高处的。深圳宝安区新安中学的吴泓老师，他的语文课没有大量练习题，没有模拟试卷，没有课后作业，有的就是读原著、共讨论，写感悟等，他抛弃传统的语文课本，自创专题语文学习，“丢掉课本闹革命”。在他的学生们看来，吴泓老师的语文带来的是“思维盛宴”。严凌君是深圳育才中学高中语文教师，他搞了一个语文教学的“五个一“工程，就是：一套书、一堂课、一个网站、一本刊物、一个文学社。《青春读书课》系列读本的主编就是这位与众不同的高中教师。南京曹勇军老师，到高三了还带着学生每周进行时事演讲。学生通过语文课前的“时事演讲”，与社会更贴近，锻炼了思辨和写作能力，让语文课成为相连社会的一个视窗，甚至是一个缩影，学生在这里有成长，有公民社会，有未来，更有爱！高三毕业，《高三（10）班在六楼》便应运而生。深圳中学的万小平作为病人他从不过问自己的病情，而是整天在病床上捣鼓笔记本电脑和扫描仪，他从逾千册藏书中挑选了一百三十篇文章，按类别分成《人文素养比数理能力更重要》、《公民的诞生》等16个篇章，合编成《人文素养读本》。文章的作者有罗素、爱因斯坦、龙应台、王小波、贺卫方……写“万言书”希望教育不要沉沦下去的西安中学语文教师杨林柯认为，考学训练是低技术含量的工匠活，几个月就够了，而知识积累、思维训练、精神涵养等等这些“内功”则主要在平时。语文成绩中，“显性成绩”是考试量化，“隐性成绩”则是生命成长。吴泓、严凌君、曹勇军、马小平、杨林柯等等老师，他们与学生一起站立于语文的高处，他们的学生是幸运的幸福的。
语文在高处，这是一个仰望的方向。它希求的是让语文学习成为学生精神成长的助力，成为学生未来发展的精神底色。少年李泽厚做到了，吴泓等老师的学生也可能做到了。然而，我们希求更多的人如此，更多的人向着这个方向努力，向着高处攀登。