新世纪小学语文课程的前瞻：课程、教材与学习

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新世纪小学语文课程的前瞻：课程、教材与学习



梁振威　李子建

前言

从政治和经济的发展层面看来，21世纪是个汰弱留强的年代。汰弱留强，不单存在于人与人之间，也存在于国与国之间。由于这个缘故，世界各国都为着自身的发展，大量投资于教育。各国政府投资在教育的原因大抵是基于“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位”（参见《中国教育改革和发展纲要》）。为了培养能接受新世纪挑战的接班人，课程改革是必然的事。语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分（中华人民共和国教育部，2001，页1），具有良好语文能力的学生，在学习时必定是事半功倍，反之，语文能力不佳的人，在学习时必定困难重重。然而由于时代的进步，语文的课程超越了“工具”的框框。笔者试从内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡的小学语文课程文献中作出分析，并尝试从分析的结果对小学语文的课程、教材、学习作出前瞻性的预测。

研究方法

笔者以文献研究的方式进行研究。由于研究的重点是新世纪小学课程的前瞻，故主要搜集的是最近发表有关小学语文课程或基础教学的文献。笔者所采用有关小学语文课程的资料包括中华人民共和国教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，台湾省教育部2000年出版的《国民中小学九年一贯课程暂行纲要语文学习领域》（下称“九年一贯课程” ），中华人民共和国香港特别行政区课程发展议会2001年出版的《学会学习：课程发展新路向》（2001a）有关中国语文教育领域之资料及2002年出版的《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）》有关语文教育领域之资料，新加坡教育部课程规划与发展署（Curriculum Planning & Development Division, Ministry of Education）2002年出版的《小学华文课程标准》。除此以外，笔者也透过互联网搜集一些相关的资料。

笔者在完成收集文献后，便对相关之资料进行整理及分析。然后因应分析的结果，结合当前的小学教学形势作出预测性的前瞻。

笔者明白对课程作前瞻性预测必须从历史的角度出发作出研究，但由于时间及人力的不足，同时香港新的小学中国语文科课程尚未出版，故笔者只能从新的课程纲要入手，至于不足的地方，期望将来再作深入的研究。

课程的定义

课程一词，源于拉丁语的“currere”，原意是指“跑道”。用于教育的概念上，也就是学习的道路，学习者为着实现目的循着一定的跑道前进。对于课程的定义，在不同的层面上有不同的诠释。根据李子建与黄显华（李子建、黄显华，1996，页1）的研究，课程的定义主要可归为五大类：

1．以课程为学科、学程及学科内容。

2．以课程为计划。

3．以课程为目标。

4．以课程为经验。

5．其他的课程定义：

（1）文化再生产。

（2）社会重建的议程。

（3）课程经验。

（4）思考的形式。

（5）种族经验。

（6）社会文化的选择。

课程的定义人言人殊，课程的目标和内容也因时、因地和因人（教育政策的当权者和使用者）的关系而有所改变，那么新世纪的小学中国语文课程应该建构在一个怎么样的框架上呢？这是一个值得我们思考的问题。在为新世纪小学中国语文课程建构框架前，我们先看看内地、台湾、香港及东南亚新加坡在课程改革后的小学语文课程的目标。

四地的小学语文课程目标

踏进21世纪，内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡对语文课程都进行了改革，台湾于2000年更新了语文课程，称为《国民中小学九年一贯课程暂行纲要 语文学习领域》；内地于2000年对课程进行改革，并于2001年出版了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》；香港在2000年进行课程改革，称为“学会学习”课程；新加坡也于2002年出版了《小学华文课程标准》。截至笔者执笔之时，香港新的小学中国语文科课程尚未面世，而中学的中国语文课程却刚出笼，刚面世的《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）》所载的教育目标定位和小学中国语文的学习路向相同，故笔者也就以此作为香港小学中国语文课程的定位。现就四地的小学语文课的课程目标，以表列的形式，作出比较。

中国				新加坡
	内地：2001版《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》	台湾：2000年版《国民中小学九年一贯课程暂行纲要 语文学习领域》	香港：2001年《中国语文课程指引(初中及高中)》（2001b）	2002年《小学华文课程标准》
课程目标	1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，课程目标尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真理的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。	1．了解自我与发展潜能：应用语言文字，激发个人潜能，发展学习空间。 2．欣赏、表现与创新：培养语文创作之兴趣，并提升欣赏评价文学作品之能力。 3．生涯规划与终身学习：具备语文学习的自学能力，奠定终身学习之基础。 4．表达、沟通与分享：应用语言文字表情达意，沟通见解。 5．尊重、关怀与团队合作：透过语文互动，因应环境，适当应对进退。 6．文化学习与国际了解：透过语文学习，体认中华文化，并认识不同族群及外国之文化习俗。 7．规划、组织与实践：应用语言文字研拟划、及有效执行。 8．运用科技与资讯：结合语文与趣，陶冶性科技资讯，提升学习效果，扩充学习领域。 9．主动探索与研究：培养探索语文的兴趣，并养成主动学习语文的态度。 10．独立思考与解决问题： 应用语文独立思考，解决问题。 国民小学国语课程标准： 1．培养伦理观念、民主风度、科学精神、激发爱国思想，弘扬中华文化。 2．扩充生活经验，陶镕思想情意。培养想象、思考的能力，乐观进取的精神。 3．认识国语文的特质，培养热爱国语文的情操，和对自己所发表的语言文字负责的态度。 4．具有使用标准国语，充分表达思想情意的能力。 5．具有认识常用标准国字、阅读书报及欣赏文学的兴趣和能力，并能利用图书馆以帮助学习。 6．具有表达思想情意的语体文写作能力与兴趣。 7．具有正确的写字方法和良好的写字习惯，并能欣赏碑帖。	配合整体教育方向，为学生终身学习、生活和日后工作打好基础。因此要让学生通过语文学习： 1．提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力。 2．培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯； 3．培养情； 4．培养品德，加强对社群的责任感； 5．体认中华文化，培养对国家、民族的感情。 基础教育阶段(小学及初中)阶段的目标： 1．培养读写听说的基本能力，增进语文基础知识及其他生活知识；培养自学语文和创新思考的能力，在达到语文水平的基础上追求卓越； 2．培养审美情趣，陶冶性情；培养品德及对社群审美情的责任感； 3．培养主动学习和积极的态度，建立正面的价值观。	1．通过听、说、读、写等语文技能的教学，培养学生的语文能力； 2．通过华文教学，传授华族文化与灌输传统价值观。

简而言之，内地的语文课程的目标依次为：

1．爱国及人生观。

2．中华文化。

3．语文学习方法/主动学习。

4．思维训练。

5．运用语文，主动探究。

6．识字、写字。

7．阅读/语感。

8．书面语表达/写作。

9．说话/沟通。

10．语文工具的运用。

从相关的目标看来，内地的语文课程系统的结构是基于社会背景和专家的意见，是学术科目的“累积知识”与来自社会的“传统智慧”的课程设计模式的课程（李子建、黄显华，1996，页149）。

台湾的课程目标的设计，依次为：

1．了解自我（自我语文能力的评价）。

2．兴趣与创新。

3．学习能力。

4．表达能力。

5．团队合作。

6．文化与国际理解。

7．运用语文，进行实践。

8．运用语文，结合信息与科技。

9．探究精神。

10．运用语文，独立思考。

除上述的课程目标以外，台湾省也有特定的小学国语课程标准。从相关的目标看来，台湾的语文课程系统的结构是基于个人的发展、中文课的基本能力要求和学习过程的模式。

香港的语文课程的目标是：

1．听说读写的能力。

2．语文学习的兴趣、习惯和态度。

3．审美、性情。

4．品德及责任感。

5．中华文化及国家民族的感情。

从这些目标看来，香港的语文课程基于学习的规范和个人的情操修养。

至于新加坡的语文课程，其重点是：

1．读写听说的语文能力。

2．中华文化。

就《小学华文课程标准》所列的目标来看，新加坡的课程设计理念和架构贴近中国内地的语文课程设计的理念，以学术科目的“累积知识”与来自社会的“传统智慧”作为课程的定向。新加坡的教育改革，也如香港一样，有既定的教育目标新加坡的教育目标是。语文科的课程，与其他科目一样，除了培养学生的语文能力外，也是为达到教育目标而服务。

值得一提的，是四地的小学语文课程均注重中华文化体认和语文基本能力的培养。

新世纪语文课程的前瞻

内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡的语文课程改革，各有特色，又各有不同的取向，但以目前的华语教育的发展，无论是作为第一语言的学习或第二语言的学习，这些地方的语文课程是华语课程的翘楚，是毫无疑问的。它们的语文课程改革，必有其因，同时，课程改革的路向取决于教育目标。四地的新世纪教育目标是：

内地

提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人（中华人民共和国教育部，1999，页1-2）。

香港

终身学习，全人发展（课程发展议会，2001c）

台湾

全人教育、温馨校园、终身学习。

新加坡

创设国家的未来，全面发展学生的潜能，培育学生成为好公民，意识到对家庭、社会及国家的责任。

综合内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡教育改革的目标和语文课程，笔者大胆地对新世纪的小学语文课程作出短期的前瞻性预测，新世纪的小学语文课程大抵是：

新世纪小学语文教材

教材是组成教学过程的四个要素之一，也是“教”与“学”的主要依据（范印哲，1998，页1）。教材设计和编写的主要依据是课程纲要和教育目标。也正因为这样，教材的内容往往受制于课程纲要和教育目标。然而，新世纪小学语文教材发展的道路却是充满挑战和处于探索的阶段，原因是：

1．随着教育的改革，小学语文教材从单一化模式，趋向于多样化和生活化。同时教材的定位也从单一使用者──教师，变为多元使用者──教师、学生和家长。

2．由于新世纪的小学语文课程要配合教育目标作出设计，新世纪的教育目标着重“人文素质、个人潜能的发挥和全人发展”，是故从单一的“学科”转变为“学习领域”和“课程统整”的课程，也正是因为这样，教材的设计也更趋向于“校本”。

3．由于教学观念的转变，教学从以往以“教师为主导”的“教”，转变为“学生为主体”的“学”，教材的设计也就更需要创意和结合学习心理的理论。

教材作为实践课程的媒介，必然对“教”与“学”具有一定的作用。从内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡新世纪的小学语文课程的发展和要求，结合国家对教育的意识形态的要求，笔者大胆地对新世纪的小学语文教材结构，作出如下的预测：

1．内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡的小学语文课程均着重“中华文化”的体认与传承，新的小学语文教材必然含有相当成分的“中华文化”元素。

2．新的小学语文课程均重视全人教育，新世纪的小学语文教材内容也以此为主要取向。

3．由于“教”与“学”的教学概念的转变，新世纪的小学语文教材的“互动性”将会很强。

4．由于应用科技的发展，电子教材所占的比重会越来越多。

5．汉语基础知识和技能仍然是教材的纵轴。

6．由于“大语文”的发展，新世纪的小学语文教材趋向于“全方位”的教材。

7．配合学习心理的需要，教材的内容将更重视童趣和更注重学生对教材的共鸣。

下页图是笔者因应课程的目标所构思的新世纪的小学语文教材设想。

教材的发展，受不同因素的影响，其中的一个取向是使用者取向。随着教师的专业发展，教材的设计将会更趋“校本”和“一纲多本”。新的教材发展会趋向于没有固定篇章的教材，代之而起的将会是基于互联网的“教材库”。随着大中华文化作为语文课程的重要项目，小学中国语文的教材发展或会出现一个世界性的“教材库”。

小学中国语文的“学”与“教”

语文学习的领域十分广阔，重点繁多，层次不同。是故语文的“教”与“学”，一直都是语文教育工作者研究的课题。语文教育工作者过往在“教”与“学”的研究上，成果丰硕，特别在某些语文学习的重点上，更是果实累累。如在识字教学层面上的“集中识字”“分散识字”“字族文识字”“诵诗识字”“全语文识字”（戴汝潜主编，1999）；在阅读教学层面上的“问题阅读”“鉴赏阅读”“探测性阅读”（王开宁、赵琴，1998）。

为使老师在教学时更称心如意及更有效推行既定的课程，课程的设计者在设定课程的时候往往会提供教学建议和参考，例如2002版的新加坡《小学华文课程标准》建议语文老师在教授小学语文的时候采用“综合教学法”（新加坡教育部，2002，页36-43）；台湾则由于推行课程统整，开展以学生的生活经验为中心的教学，2000年版的台湾《国民中小学九年一贯课程暂行纲要 语文学习领域》建议教师自行编辑适合的教科用书和教材以及设计教学活动。同时在语文学习领域内也详述教学原则作为教师教学的指引；香港在2001年版的“学会学习”的文件中，建议以“专题研习”的方式让学生进行学习（中华人民共和国香港特别行政区课程发展议会，2001c，页74）；至于内地在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也有“教学建议”，建议老师在施行语文教学时，以突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程的“综合性学习”作为教学取向（中华人民共和国教育部制订，2001，页15-18）。

新世纪的教学概念从教师主导的“教”变成为以学生为主体的“学”；从授人以“鱼”转变为授人以“渔”，着重启发学生的潜能，使学生学会学习。从为学生提供“终身学习”能力的角度来看，这是绝对正确的。然而，由于中国语言文字的特性，老师的“解说”是不可避免的。为了让学生更有效地学习，小学中国语文老师于课堂上必先对学生进行“传授”，才会为他们提供一些有目标和有意义的学习活动，在这方面，语文老师进行了很多研究，也累积了很多经验。

综合四地新世纪的课程大纲，新世纪的语文“教”与“学”的取向是建构型的学习取向，学生通过主动建构方式的学习，从学习的活动中有所发现，并将发现转化为知识，然后透过实践应用作为巩固。从这个“教”与“学”的取向看来，语文教师的主要工作将会是“语文学习活动”的设计者和引导者。

总结

内地、香港、台湾以及东南亚的新加坡的小学中国语文课程、教材和教学法的发展，有着地域性的需要和限制。然而，随着新世纪的来临，地球一体化的步伐加速，竞争的加剧，小学中国语文课的课程、教材和教学法也必需作出改革。笔者就研究所得，大胆地对新世纪小学中国语文的课程、教材、教法作出如下预测：

课程──意识与技能

新世纪的小学中国语文的课程，将会是集意识与技能的课程。意识包括了民族的意识、危机的意识、求存的意识、个人发展的意识等。技能包括了语文运用的技能、读写听说的技能、科技应用的技能、解决困难的能力等。

教材──融合与发展

新世纪的小学中国语文的教材，为了配合体认中华文化的目标，将会是新旧相融合的教材。同时为了配合新世纪发展的需要，新世纪的教材发展也将会是全方位的教材，也由于注重学生学习兴趣的取向，教材将会是能引起学生共鸣的教材，甚或是学生自选的教材。

教法──学习与运用

新世纪的教育，着重发展学生的潜能，重视学习的过程。“从实践中学习”或“把所学应用出来”，将会是学习的主体。同时由于课程的改革从“学科”的概念转变为“领域”的综合学习，新世纪小学中国语文的教学，将更配合“终身学习”的要求。“发现法”和“主题学习”将会是语文学习的主要方法。

在这个不断转变的社会，为小学语文教学设定不变的课程和教材是很危险的事，然而，作为语文教育工作者，我们得从过往的经验，凭着专业知识和敏锐的感觉，为我们的孩子着想，定下“先机”，设定中长期的规划，让他们日后更能适应这个急速转变的世界，贡献社会。

（梁振威　李子建）

参考书目

［1］中华人民共和国教育部制订（2001）.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社.

［2］中华人民共和国教育部编（1999）.《深化教育改革，全面推进素质教育──第三次全国教育工作会议文件汇编》.北京：高等教育出版社.

［3］王开宁，赵琴（1998）.《精妙阅读技巧》.广东：广东高等教育出版社.

［4］台湾省教育部（2000）.《国民中小学九年一贯课程暂行纲要 语文学习领域》.

［5］李子建，黄显华（1996）.《课程：范式、取向和设计》（第二版）.香港：香港中文大学出版社.

［6］范印哲（1998）.《教材设计与编写》.北京：高等教育出版社.

［7］崔峦（1999）.〈对小学语文课程与教材的思考〉.《课程·教材·教法》第12期.北京：人民教育出版社.

［8］新加坡教育部（2002）.《小学华文课程标准》.

［9］香港课程发展议会（2000）.《学会学习学习领域中国语文教育咨询文件》.香港：香港政府印务局.

［10］香港课程发展议会（2001a）.《学会学习：课程发展路向》.香港：香港政府印务局.

［11］香港课程发展议会（2001b）.《中国语文教育学习领域：中国语文课程指引（初中及高中）》.香港：香港政府印务局.

［12］香港课程发展议会（2001c）.《学会学习：终身学习·全人发展》.香港：香港政府印务局.

［13］香港课程发展议会（2002）.《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）》.香港：香港政府印务局.

［14］戴汝潜主编（1999）.《汉字教与学》.济南：山东教育出版社.