日本小学语文教科书研究（一）——教材内容倾向及其编排特点

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日本小学语文教科书研究（一）——教材内容倾向及其编排特点





付宜红
（教育部课程发展研究中心，北京100816）
［关键词］日本语文教科书；教材内容；编排特点
［摘要］本文以日本小学语文教科书中的教材为主要研究对象，通过对教科书中阅读教材的内容及其编排特点的系统考察，试图从中窥视其教材编写的指导思想。
日本教科书中对学生品德、心灵教育的重视；科学、严谨的内容编排体系；特别是以情动人的教育理念；给我们带来很多启示。
［文献标识码］B［文章编号］1002－5308（2003）01－0045－05［中图分类号］G629.3131
在日本，目前共有6家小学语文教科书图书公司制作出版的教科书通过审查在全国使用。本文选取全日本发行量最大的《光村图书?国语》教科书为主要研究对象，兼顾其他版本教材，对教科书中阅读教材的主要内容进行考察，试图从其选文的内容倾向及编排意图中窥视其教材编写的指导思想。
《光村图书?小学国语》中共编选了180篇教材。其中阅读教材86篇。阅读教材分说明性阅读教材和文学性阅读教材两种。
一、说明性文章教材的主要内容
说明性文章教材是战后日本教科书中教材类型改革的一大突破。它拓展了传统意义上说明文教材的外延，以平白、浅显的描述性口吻来叙述事物、事件，夹叙夹议，内容涉及自然、社会、文化、环境、科学等多方面。在《光村图书?国语》小学教科书的说明性文章教材中，我们看到有表现动物世界的奇妙、生命的伟大，反映人与自然的关系，自然界的奥妙；有说明人与社会、人与文化的关系，世界文化的交流与传播；有赞叹生命的伟大，人体构造的奇妙，表现人与人，人与语言、人与文化的关系等多种话题的文章。这些内容在教科书中有明确的序列，且在不同的年段安排有不同的重点。概括起来，一至六年级的说明性文章　教材在内容上分为“向自然界学习”、“文化的继承与创造”、“关于人类的思考”三大内容主题系列，各年级每个单元都围绕这三大主题选材、编排，并配有拓展性的读书单元。第一个“向自然界学习”系列中，以人与自然、环境的关系为线索，低、中、高年级分别设计了“从动植物的生存中感受生命的神奇与伟大”、“挑战神奇的自然，感受先人的努力”、“崭新的人与自然的关系、环境问题”等内容重点。通过这样由浅入深、循序渐进的学习，引发学生对自然、对环境产生更多的关心与思考。
在第二个“文化的继承与创造”系列中，以人与社会、人与文化、人与人之间的关系为线索，通过对日本和世界各国的传统文化、风土民情的描述，意在加强学生对本国文化传统的了解和热爱，增强对世界不同文化的关注以及对不同文化的理解，培养学生的国际意识和国际理解能力。第三“关于人类的思考”系列，以人与人之间的关系为主线，通过“与朋友、父母的相处”；“人的一生”；“人生的本质、价值”等题材的教材，引发学生对人生观、价值观的思考，同时特别强调在繁杂的社会中自我认识能力的培养。
从以上介绍的一些内容主题，我们可以深深地感到日本教科书中的说明性文章教材选取“人类”、“自然”、“环境”、“文化”、“国际理解”等作为焦点话题，教科书的编者把它们作为特别需要让学生了解和思考的中心内容，贯穿、渗透于小学阶段不同的教材之中。这样编选的目的正如教科书编写意图中所明确阐述的：“让学生感受和体验发现的喜悦，扩大视野，引发探究的激情，养成思考的习惯。”明确的编选目的，新颖的、富有时代感的题材选择成为它们的鲜明特色。
二、文学性文章教材
文学性文章教材主要由小说、诗歌、童话、戏剧等题材组成。教科书所选作品鲜明地体现了通过一定的人物形象来反映一定的主题的编辑意图。归纳起来，教材中主要有以下几大主题。
1.善良、关心他人
以善良、关心、体谅他人为题材的文学作品在日本的教科书中所占的比例最多。
低年级的《狸猫的纺车》中，描写了一只可爱的小狸猫跑下村来，与村中善良的女主人和谐、默契、友好相处的故事。故事中温柔美丽、善良稳重、善于体察人情、处处为对方着想的女主人公与天真可爱的小狸猫相互映衬，似一幅幅温情脉脉的水墨画。再如中年级的《小老鼠做的早饭》、《白帽子》等，表现了动物与人、人与人之间的相互关怀、信任和帮助。善良、热心的牙科医生帮助小老鼠治好了牙，为了答谢，小老鼠帮牙科医生修补好了袜子上的洞，并请牙医吃早餐。故事围绕着这个简单的情节展开，幻想的世界与现实交错出现，让读者感到生活的甜蜜、温馨，人与人之间的相互交流、理解与信任的美好和重要。总之，从教科书所选取的文学作品题材中，可以感受到温柔淳朴、善于关心、理解、帮助他人的主人公形象始终受到偏爱，而渴望与他人交流，歌颂相互理解与信任的美好和重要性的题材更为普遍。这与日本文学自身的特点以及国民对文学形象偏爱化倾向有关，更反映了现代日本社会对交流、理解、信任的一种强烈渴盼的心理。
2.友爱、友情、集体意识
文学性文章教材中，不同的年段也安排有不同的内容重点。低年级的一个明显主题就是宣扬友爱、歌颂友情，培养集体意识。这是因为编者考虑低年级的学生从各自不同的家庭来到学校，首先面临的是与小朋友相处，他们需要在集体生活中感受友情的可贵和美好。比如说《信》这篇课文，写了两只小青蛙的故事。总看到别人能接到信，而自己却一次信也没收到过的一只小青蛙，陷入了自卑和烦恼，认为是自己的一个不幸。他的伙伴另一只小青蛙悄悄地给它发出了一封信。两只小青蛙在期盼来信的过程中，表现了深深的童趣与友情。故事幽默、风趣，两只小青蛙心灵的呼应让人感到友情的美好和可贵。这类题材的课文，还有我们熟悉的俄罗斯童话《拔萝卜》，以及《石宏的白马》。《石宏的白马》起源于我国内蒙古的马头琴的传说。故事歌颂了石宏与白马之间的超越生命的友情。特别是主人公以制作马头琴来表达对白马的怀念之情，感人至深。战后，这篇课文一直作为各家教科书出版公司的共同教材，保留至今，深受日本师生的喜爱。
3.自主、自立意识、成长的步伐
“自主、自立意识、成长的步伐”为中年级的一个集中主题。考虑中年级儿童的年龄和心理特点，教科书中编选了许多表现自主自立，具有独立意识，自我成长、完善的故事。如《渡过吊桥》这篇课文，描写了一个初次来到山里的城市小姑娘，由于不敢过一条藤条编的小桥，被村里孩子笑话、冷落。一个偶然的机会，小姑娘不经意间走过了小桥，感觉到了成长的喜悦。还有以胆小出名、从来不敢走夜路的小男孩豆太，为了救与自己相依为命的得病的叔叔，不觉竟一个人跑了好几公里的夜路去请医生──这些故事情节，在孩子们的生活经历中或多或少能有所触动，并且故事中的主人公均为与学习者同龄的少男少女，因此很容易引起共鸣。
4.人生
作为高年级的内容重点，扣紧“和平”这个主题，教科书中选取了三篇战争时期儿童生活的故事，意在让学生品味“和平”的珍贵与美好的同时，通过战争时期人们的生活观、价值观、思考“人生”的真正意义与价值。
三、内容倾向及编排特点
从上述考察，我们可以看出日本小学语文教科书中的教材内容是经过精心选择，周密设置的。教材编者在确定选文原则时首先强调了“人权、环境、和平、国际理解”四大主题。这四大主题力在摆脱原先狭隘的国家主义、民族主义思想意识的束缚，不但体现了鲜明的时代感，更显示了一种站在国际化的角度，以面向全球、面向世界的姿态，培养适应21世纪需求的国际人的气概。“立足点高”作为它的一大特色的同时，“落脚点低”又显示了编者的技巧。
我们看到“人权”、“和平”、“环境”、“国际理解”这四个对于小学生来说极为深奥和抽象的概念，在教材中并不是以空洞说教的方式呈现的。无论是说明性文章教材还是文学性文章教材，都强调生动、具体、细腻，充满情感，从中，我们可以感受到教材以情动人，以鲜明的人物形象来感染、打动读者的魅力。比如“人权”这一我们看来较为复杂的概念，日本的教科书中通过选取一位盲人，描述自己失明，接触盲文、学习、掌握盲文的过程与体会，表现了作者对拥有文字，获得阅读及与人交流能力时的那种深切、无比的喜悦。文中，简单的盲文图示，让学生初步了解盲文的构成，体验盲人的艰辛；文后，编者以思考题的形式：“作者通过描述自己学习盲文前后的一些体会，想对我们说些什么？当你读完这篇课文的时候，什么地方最打动你的心？你最想说的话是什么？把你想到的写成一篇小短文。”通过对残疾人的生活、愿望的理解，对学生渗透尊重他人、理解他人、关心、爱护他人的基本的人权意识。
此外，我们还看到编者无论是在选择、还是在编排这些教材时，都不是一种随意的行为，而是经过精心、周密的设计。针对不同年龄段的儿童，有不同的鲜明的编辑意图。
低年级中年级高年级
说明类“向自然学习”、“文化的继承与创造”、“关于人类的思考”
“从动植物的生存中感受生命的神奇与伟大挑战神奇的自然，感受先人的努力崭新的人与自然的关系，环境问题
文学类友爱、友情、集体意识自主、自立意识、成长的步伐人生
善良、关心他人
人权、和平、环境、国际理解
　　　　　
上表概括了上述的《光村图书?国语》小学阶段阅读教材的主要内容主题，从中我们可以再次明确地感受到教科书鲜明的内容倾向及编者的编辑意图。
四、几点启示
1.在语文教育中重视对学生品德、心灵的教育
日本文部省颁发的《学习指导要领》中，把语文教育的性质规定为“以言语为中心”，但无论是教科书还是教学课堂，实际都十分重视在语文教育中对学生进行心灵的启迪和高尚的人格与情操教育。我们看到教科书在选文上，对选用教材的内容主题倍加重视，并进行了精心的设计。文学性教材多为一些清新活泼的童话、小诗、儿童散文；说明性教材为了体现符合时代精神，反映科学发展的前沿，有许多是编辑特聘作家来专门进行编写的。所有这一切都使我们清晰地感受到教科书的编者把新颖的、希望让学生思考的内容摆在了首位，期望通过教材本身的学习，在习得语言知识、技能的同时，在思想、视野、思考力等方面都得到启迪与发展。由此可见，语文教材中教材内容的选择，是每一个国家都高度重视的一个永恒主题。
2.教材内容编排意图明确、系统化，以情动人
承前所述，日本的语文教科书对教材的内容主题进行了精心的设计和选择，从教科书严谨、体系化的编排上，我们看到所选的内容完全不是一种随意的拼凑，而是有着明确意图的整体规划。它给我们带来了新的思索，即对学生进行品德、思想教育，特别是在语文教育中，选取什么给学生，通过怎么样的顺序、途径给学生的问题。是不是品德、情操教育就是一种随时、随机、随意的教育？怎样把教育的目的、效果与学生不同的认知发展水平相结合？在语文教育中如何使教材编者的意图在实际教学中能有更好的体现？日本教科书中“立足点高，落脚点低”的编排思想；科学、严谨的内容编排体系；特别是以情动人的教育理念，给我们带来了一些启示。
3.新颖的说明性文章教材
日本教科书的一大特色是战后它对说明文教育的改革。对说明文教育的重视反映了语文教材对社会、时代变迁的关注。科学技术日新月异的发展，对说明文的内容提出了更多更新的要求。说明文教育已不仅仅停留于说明一座桥的构造原理；描述一座园林的内外结构，或用数字、证据、对比等说明的方法来说明事物的狭隘的说明文概念上。日本教科书中把环境教育、国际理解等焦点问题巧妙地纳入了说明文的范畴，给说明文教育带来了生机和活力。它给我国的说明文教材内容的拓展带来了启示。启迪学生探索自然奥妙的小文；引发学生关注环境、关注人类的生死存亡、关注世界、宇宙类的文章；唤起学生对和平与战争的思考，对异文化、异民族的兴趣、思考，引发对国际、民族理解认识以及有关地球村、法律、福利业等知识均可作为说明文教育的内容。说明文教育应是开阔学生视野，启迪学生思考，渗透新教育理念的良田沃土。


2004-08-11  

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日本小学语文教科书研究（二）——单元类型与编排体例





付宜红
（教育部课程发展研究中心，北京100816）
［关键词］日本语文教科书；编辑方针；单元类型；编排体例
［摘要］本文以日本小学语文教科书中教材为主要研究对象，对其教材的编辑方针、单元类型、编排体例等进行了系统研究。教科书中单元、教材类型多样；单元目的明确，思路清晰，编排严谨、周密，使教师和学生对教材编写意图极易把握，为教师创造性地开展教学活动奠定了基础。
［文献标识码］B　［文章编号］1002－5308（2003）02－0044－06　［中图分类号］G629.3131
一、编辑方针
以下分别是《光村图书》和《教育图书》出版公司小学语文教科书的编辑方针：
《光村图书?小学国语》
●适应孩子在21世纪生存的需要。
●尊重、发挥每一个孩子的个性。
●彻底体现。保障语文学习的基础性和基本要求。
●让学生有兴趣地自觉地投入到学习活动中。
《教育图?小学国语》
●从“被教”的教科书向“自学”的教科书转变。
●“共生”作为教材内容的主题基调。
●精致、诱人的版式、装帧。
●重视基础、基本学力养成。
●精选内容，体现弹性。
在日本的教科书中，编辑方针不是空洞的大话，在教材的具体设计与编排过程中都将有明确、具体的落实和体现。以《光村图书》版的小学语文教科书为例：
1.“适应孩子在21世纪生存的需要”一条，主要体现在教材选文内容和活动内容的设计上。面对生活在21世纪的儿童，教科书确定“人权”、“和平”、“环境”、“国际理解”四大主题作为最想让生活在当代的儿童思考的课题明确地提出来，并围绕这四大主题来选择编排教材与活动。通过对这四大主题的学习与思考，意在让学生懂得在21世纪生存的人类，是不可能孤立地生活、存在的；是在和自然、社会、以及世界各国的各种各样的人、在各种各样的关系、交往中相互依存、相互发的，并以此增强学生身为地球家族一员的意识。
2.“尊重、发挥每一个孩子的个性”一条，在教科书中具体表现在教材内容和设计上注意了多样化与灵活性。教科书不再表现为一种权威的、一种必须按照书中顺序和指示来完成教学活动的纲领性文本。它以一种参考提示的性质出现，尽可能地给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。书中用词亲切、委婉，给人一种亲近感。这种教科书的性质与形式，为师生针对不同情况，照顾不同学生的不同差异，因地制宜地创造性使用教材提供了可依据与操作的平台。
3.“彻底体现和保障语文学习的基础、基本”这一原则，是指教科书在保证学生学习兴趣，尊重、发挥学生个性的同时，注重保证语文基础知识、基本技能的学习。书中出现的知识与技能均为经过科学地精选，作为小学阶段最基本和基础的内容。作为小学语文的基础，它提出了“思考力、判断力、想象力和表现力”这四种主要能力作为培养目标，并强调汉字的书写、朗读、记笔记、写总结等基本功训练，以保证学生的基础学力。
4.“让学生有兴趣地自觉地投入到学习活动中”这一编辑方针，主要表现在教材不但在选文、插图、版式设计、单元编排等方面都注意考虑到了调动儿童的兴趣，吸引儿童的注意力，并尽可能在学习的各个环节把学习目标、内容、计划用浅显的文字提供给学生，便于学生了解教学内容，增加主动参与学习的意识。教材中还为学生提供了多种多样的学习方法案例，开阔思路，启发思维，便于学生自主地进行学习。
从《光村图书》的编辑方针中，我们感受到了它明确的编辑思想，即既重视学生学习兴趣、个性的培养，又强调基础知识、基本技能的学习，还特别注重学生思考力、判断力、想象力、表现力，以及作为一个国际人所应具备的生存能力的培养。《光村图书》的编辑方针代表了当前日本小学语文教材编写的基本原则。几乎所有的教科书图书公司的编辑原则都在内容上──适应时代、社会的需要；照顾学生个性差异与学习兴趣；注重基础知识、基本技能的学习几方面做了特别强调，这也是文部颁发的《学习指导要领》中所要求的核心内容。
二、单元类型
基于以上编辑思想和原则，教科书依照单元教学的理论，在各册教材中，设计安排了三种主要单元类型。
1.导入单元
导入单元安排在每册教材的开始，全部选用最为精彩短小的文学作品或诗歌。清新、诱人的诗歌与文学散文，给学生以开篇耳目一新之感。这样安排意在唤起学生对整册教材的关心和喜爱，调动主动和继续产的愿望。导入单元的设计，除了调动学习兴趣以外，针对文学类教材的特点，把朗读训练作为了单元技能训练的主要目标。
2.基本单元　
基本单元是全册书的主要单元，教材类型的多样化和活动方式的灵活性是此类型单元的主要特点。教材类型除了阅读教材以外，还安排设计了听说教材，作文教材，言语知识教材，以及读书教材等多种类型的教材，旨在为学生提供多样的扎实的基本功学习素材。
3.综合单元
综合单元安排在每学期末，围绕一个主题，把理解和表现的各种活动技能有机地穿插在一起，通过编脚本、演剧、制作书集等综合活动，对本学期所学的听说读写技能加以综合实践，同时让学生在自主的快乐的活动中对自己一个学期的学习有一个总结。
除了以上几种主要单元，还有“关联单元”、“读书单元”、“作文单元”、“言语单元”等多种单元及教材类型。
“关联单元”一般从中年级起每学年安排一次，为说明性文章教材学完之后，在内容上与表现领域直接关联设定的单元。“读书单元”每学期一次，安排在7月12日两次长假期之前。通过教材中提供的部分读物片段的学习，在教师的指导下学习读书方法，开拓读书视野，引发学生对读书的兴趣和热爱。“作文单元”，一般以一些说明性文字、图示以及学生的例文组成。“言语单元”则着眼于“言语与社会”、“言语与生活”，以丰富多彩的活动设计，让学生在实践活动中体验语言、感受语言，提高言语交流的能力。
三、编排体例
各单元和各类教材在每册教科书中不但自成体系，相互关联，而且小学一至六年级的所有单元排列都有一个整全、通盘的考虑。以下是小学阶段各年级使用的教科书的整体单元结构。
月低年级中年级高年级
4导入单元（文学）导入单元（文学）导入单元（文学）
5基本单元（诗歌）基本单元（表现）基本单元（诗歌）
基本单元（表现）基本单元（诗歌）
基本单元（表现）
6基本单元（说明文）
基本单元（文学）基本单元（说明文）
基本单元（文学）基本单元（说明文）
基本单元（文学）
7读书单元（文学）读书单元（文学）读书单元（文学）
9基本单元（文学）基本单元（文学）基本单元（文学）
10基本单元（表现）
基本单元（说明文）
基本单元（文学）关联单元（说明/表现）
基本单元（文学）关联单元（说明/表现
基本单元（文学）
11基本单元（表现）基本单元（表现）基本单元（表现）
12基本单元（言语）读书单元（说明文）读书单元（说明文）
1基本单元（文学）基本单元（文学）基本单元（文学）
2基本单元（说明文）
基本单元（表现）基本单元（说明文）
基本单元（表现）基本单元（说明文）
基本单元（表现）
3综合单元（文学/表现）综合单元（文学/　表现）综合单元（文学/表现）
（注：日本的新学年开始为每年的4月，8月为暑假。）
小学阶段的单元编排，不但在形式上有整体、全面的规划，在内容设置上也呈清晰的系统，体现了明确的单元教学目的。
※小学阶段围绕以下目标设计单元活动内容：
低年级中年级高年级
快乐活动扎实、彻底的基础知识、基本技能自主学习
“语文的学习真有趣！”、“还想再做更多的语文活动！”教材的编者本着让低年级的学生发出这样的呼声，设计、安排了大量有趣的语文学习活动，使学生在快乐、宽松的气氛中开始语文学习，在愉快的游戏中体验语感，掌握日本语的基础知识、基本技能。
中年级的一切活动设计，着意于与语文基础知识、基本技能的学习紧密相连。“为了使个性化的学习得到更好的发展、扎实、有效的基础知识、基本技能的学习是这一阶段最为重要的任务。”《光村图书》教科书方针中对中年级单元设计构想的目标描述，足以表现中年级教材编写的重点。虽然，教材在中年级明确地强调基础知识、基本技能的学习，但中年级教材中所选取的所有题材与所有活动设计都注意了与学生经验、兴趣相结合、连文学教材中的主人公形象也几乎都是与学习者同年龄的人物形象，意在增强学生的亲近感，引起学生共鸣。所选取的知识、技能要素都经过慎重精选，并安排有多种多样的活动，让学生在活动中学，在活动中实践、体验。
高年级以“自主学习”为目标，编排、设计活动内容。教材编者把高年级定为“应用、发展的年级”、“终身学习所需要的自主学习的学习方法掌握的初步阶段。”希望在这一阶段的学生能具备选择适合自己学习的最佳方法，增强学习的自信心，培养“自立的学习者”。围绕这一目标，在高年级设计了“学年计划制订”、“班级文集的制作”、“电视节目与收看时间大调查”等多样的有利于学生自主学习的活动。
除整个小学阶段学习内容统筹安排，纵横序列清晰，年级间有着整体、严密的体系外，每种单元自身也自成序列。如说明性文章教材单元中，所有年级的课文都依照“向自然界学习”、“文化的继承与创造”、“关于人类的思考”序列排列。
1年2年3年4年5年6年
向自然界学习教材教材教材教材教材教材
文化的继承与创造教材教材教材教材教材教材
关于人类的思考教材教材教材教材教材教材
表现单元中的表现过程，以低年级“取材?记述”，中年级“取材?构成?记述”，高年级“取材?构成?记述?推敲”为训练序列；写作体裁按生活文、创作（低）→说明书、参观记录（中）→意见文、报告、创造、综合表现（高）的顺序安排教学内容；听话、说话教材中的单元、教材，也设计了“听→说→交流”三个序列。
日本教科书中这种明确的单元设计目的，严谨、周密的编排体系，以及简明、清晰的设计思路，使教师、学生对教材编排意图极易把握，为教师创造性地开展教学活动奠定了基础。
四、特点与启示
1.单元、教材类型的多样化
从上述介绍中我们首先看到日本教科书中有着多种单元、教材类型。较我国长期以来单纯的主题或文体　单元的构成，以及单一的“课文”型教材，日本的小学语文教科书为我们提供了开阔的思路。不仅听说读写各学习领域均有教材，还有各种的读书教材、言语教材等等。同样的阅读教材，教材分类方式以有风格也与我国有些不同。
我们看到日本的教科书中的阅读教材分为说明性文章教材和文学性文章教材两种。这种分类方法开始于二次世界大战后日本教科书的变革。战后出版的国语教科书，取消了类似我国教材中游记、寓言、散文、议论文及实用文等文体，只选取了说明性文章和以诗歌、童话、小说为主的文学性文章作为阅读教材。尤其是说明性文章教材，它突破了我国传统的说明文概念中单纯的数据、事例等来描述、说明事物的“说明文”文体，赋予了说明文更宽泛的外延。内容涉及人文、地理、自然、社会。《光村图书》教科书的编辑方针中所强调的“人权、和平、环境、国际理解”四大主题，以及一些有关福利、法律等内容题材的文章，大都在这类说明性文章教材中出现。这种文体分类的方法，经过战后五十年的检验，已成为日本语文教育界的基本共识，目前六家小学语文教科书出版公司都还未有更新的突破。
作文教材、听说教材、言语教材、读书教材等多样化教材的出现，不但使得听说读写各领域的学习各成体系，各家出版社的教材面貌也各具特色，形成各自不同的风格。
日本小学语文教科书中这种单元、教材的编写方式，与我国不同的不仅仅是编排形式上的不同，更重要的是制约教材单元编排形式的观念上的差异。我国传统的语文教学，重读写、轻听说，沿袭着“以读带写”的语文教学观念。这种观念造成我国语文教材中以阅读“课文”为核心的教材编排体例，同时也造成教科书中“主题、文体类聚式”的单元构成方式，从而使教材面貌的创新大多也只能局限于选文更新的层面。
2.综合性与系统性相结合
我们看到日本的小学语文教科书，无论是《光村图书》还是《教育出版》，六家教材图书出版公司的教科书编辑方针在都明确地强调注重基础知识、基本技能的学习。从他们的单元、教材编排体例中可以看出，小学阶段需要让学生掌握的基础知识、基本技能，在教科书中有一个整体的规划，并且通过严密的逻辑序列使之系统化。每个年段学习目标、内容重点明确，听说读写各学习领域的学习内容虽自成体系，但通过关联单元等形式，尽可能地使之相互沟通与联系。在技能要素的设计上，更表现了严谨的系统性与关联性，这些在《学习指导要领》各年段的具体目标设定时就已有明显体现。
在注重系统性的同时，我们看到日本教科书十分注重和强调培养学生学习兴趣。在教材的内容、单元设计上都突出地表现了对调动儿童学习兴趣的重视。教材中调动学生学习兴趣的主要手段是活动。但活动的目的不仅仅局限于调动学生学习兴趣的层面。日本的教科书通过各种丰富多彩的活动设计，力求实现听说读写的综合化，从而提高学生语言运用的实践能力和综合运用能力。书中综合单元的形式的出现更说明了对语言学习综合化的重视。系统性与综合性的完美结合是当今日本教科书的追求。
3.主体性的教材设计
日本的小学语文教科书面向全体学生，在单元、教材内容的设计上，表现出鲜明的主体化、综合化和活动化的特点。教科书中的学习内容以儿童活动为主，单元学习目标、学年学习计划以及学习方法和学习活动课例等都有具体、明确的提示，这不但给师生创造性地展开教学，特别是学生的自主学习带来了方便，更使得学生成为了课堂上真正的主角。学生基本能掌握、运用适合自己的一种方法，学得活泼、自主。日本教科书的设计思路为我们提出了教科书的对象是谁的问题。从日本教科书的整体版面设计，单元、教材表现方法，特别是每个单元的学习内容、重点，多种学习方式、方法的提示，我们感受到日本教科书是一切围绕学生自主化学习而设计的。它促使我们思考在强调学生主体化学习的今天教科书应如何为教师、学生的一个更好的可操作的平台。在传统的教材编写过程中，我们更多地考虑的是教师使用的方便，过多地关注的是怎样给教师提供一个明确的思路。今天，我们或许需要更多地思考在选材的时候是否注意到了与学生生活贴近，是否是学生关心的、有兴趣的，能够引起共鸣的话题？在单元设计及编排上，是否便于学生自主学习，是否浅显明了，是否有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望？在活动设计上是否有利于学生合作、探究？活动的方式、方法是否做到了尽可能地多样、可选择与可操作？课程资源、背景材料的提供是否有利于教师创造性地展开教学？课程改革对主体化教学提出了新的要求，这必然给教材主体化设计的创新带来挑战，日本小学语文教科书中的一些尝试或许能给我们带来些启示。
（本篇由北京师范大学基础教育课程研究中心供稿）


2004-08-11