“换一种方式”的教学相长

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“换一种方式”的教学相长

——谈物理日记在改进教学中的教育价值
施坚（江苏省梁丰高级中学， 江苏张家港215600)

摘要：物理日记是师生交流的平台，是教学的反馈与有效延伸。教师通过物理日记能了解学生的学习情况，学生则通过物理日记这面镜子能肯定自己或改进自己的学习行为。
关键词：物理日记；对话；反馈；教育价值；教学相长
高中物理难学是当前学生普遍的感受，排除学科特点等因素，师生层面原因有二首先，大部分学生对学习物理的认识仅仅停留在记忆概念、定理、掌握运算法则，学会解题套路，满足于表面化解决常规问题而很少有深层次的理解；其次，教师与学生之间缺乏有效的沟通，教师上完课不了解学生哪些地方听明白了，哪些地方没听懂。而学生没弄懂的知识又不敢问教师，结果形成了恶性循环
1什么是物理日记
为改变上述学生普遍存在的问题，专家们认为运用“writing to leam”（写作学习）能提供有益的帮助：写作或其他沟通方式有助于学习，语言和思维在表达的过程中相互转化，两者具有辩证统一的关系(Vygotsky，1962；Bruner， 1986)；学习与写作应被认为是“意义建构的过程，即学习者积极的在已知与未知间建立联系”( Mayher，1983)。可见“writing to leam”是建立在建构主义理论基础上的有益尝试，“物理日记”便是物理教学中进行“writing to leam”的一种特殊形式
1970年，美国教育心理学家Flanders对教师主观选择课堂教学行为调查分析表明，仅有5% -15%的教师行为被学生接受，这一结果催生了学科日记，其中包括物理日记。物理日记，是让学生以日记的形式记录自己对每次物理学习过程的感受、理解、发现、评价和建议，从中提高学生对物理学习计划、知识、体验、监控的自我反思，它是学生学习物理心路历程的真实记录。正如哈佛心理学家霍尔德卡德纳指出，“私下的沉思和写日记会发展他们的内省能力。” 在写日记过程中，学生可直接获得认知与情感方面的益处， 而教师通过阅读学生的日记也将有力地影响和推进其教学。同时，这种师生间新型的对话、交流方式微妙地改善着师生关系和教学关系。
2如何写物理日记
教师先向学生阐述物理日记的写作范畴——隶达你关于物理课程内容、教师的教学方法、自身学习物理等各方面的感受与思考，可以是疑惑难题、意见建议，可以是课上的、 课下的、生活中的等等。在日记中可以写任何有关物理学习的东西，不拘格式，教师将阅读日记并做出反馈，为了让学生能积极参与，除了鼓励学生以外，初期还可以把物理日记的写作情况纳入其平时成绩。虽然日记内容很开放很自由，但教师一开始就直截了当要求学生撰写物理日记，难免会给学生带来压力和反感，此时，可以将物理日记巧妙包装，以另外一种形式告诉给学生：建立错题档案；对各章节的定期总结；每节课后的小结等，物理日记的设计模式、框架可以如下：
今天的课题：____日期：____
主要内容：____
所用到的物理概念、公式、法则、定义、定理：____ 理解的最好的地方：____
不明白或需要进一步理解的地方：____ 所学内容举例：____
对教师或本课的意见或建议；____
让学生养成一种学习物理的习惯，交流一点学习的想法；让学生在不知不觉中接近物理日记，在潜移默化中喜欢上物理日记。逐渐地，教师可以给出一些建议主题，如：描述你最喜爱的物理课、我们如何充分利用课堂教学时间、讨论过的问题你还有不同的见解吗等等。
3物理日记在改进教学中的教育价值分析
3．1学生记物理日记的教育价值
这种日记提供了一份很好的学生成长档案，喜怒哀乐皆在其中。学生在日记里记录种种感受的同时，会慢慢地产生一些对物理新的认识与进一步的思考，若教师给予及时回应作用将更明显。
(1)心理的一种宣泄和自我的一种反思
心理学家（Rogers，1969；Progoff，1975等）早已提出日记对学生心理的治疗有一定的帮助。由于“物理焦虑”者日益增多，故其在物理教育中的重要性不可低估，大多数学生在日记里涉及到有关物理与学习的情感与态度，有些虽然是消极的，但如果他们愿意去表达，就迈出了问题解决的第一步，因为解决问题就是从陈述本身开始的。
以下是某学生在日记中表达的一些挫折感：“今天物理作业最后一题我花了近一个小时，到最后还是发现做错了， 真失望，而且我找不出原因，只得重新开始！”这一类日记能为写作者提供一个宣泄的途径。事实上，若学生一旦了解并认识了自己的感受，就更愿意采取有针对性的措施去克服困难与改变，受益会更多。例如下面的日记：“还有一个小时晚自习就要结束，我还是没有开始做物理作业。我似乎很害怕物理，我考试常考不好，我要改变这种局面，我要努力。 同时，我要改变对待学习物理的态度，改变我对自己完成物理问题缺乏信心的心态。”这样的反思会对提高学生的问题意识，培养学生学习物理的自信心具有重要意义。
(2)有助于理解物理知识和提高解题能力
日记能提供机会让学生记录下在物理学习中遇到的问题，并促使其重新审视原先模糊的物理知识。某位学生觉得她不懂交变电流“四值”的使用，即有效值、最大值、瞬时值和平均值的应用，但在她写日记的过程中却实现了清晰的理解：“老师，我一直理不清“四值”的应用。好像有效值用于求热量、电功的问题，也就是能量，包括电表的读数；最大值用于电容器的耐压值，即击穿电压；瞬时值通常先要判断中性面位置以及转过的角度；平均值可用于计算电荷量，通常
用E=n鬈求解，同时要注意试题中要求的是全电路电荷
量还是某一电阻通过电荷量。”这类日记有助于归纳和总结物理知识，学生用自己的语言来描述概念、法则等，这能促进其内在的真正的理解而不仅仅浮于表面，而且有时能发现原先并没有意识到的知识的内在联系。
物理日记让学生静下心来分析物理解题过程中的种种得失，促使其提高解题过程中的应变技巧，有学生在日记中提及：“写在纸上我能看清自己解决问题的思考过程，而在脑子里的一些抽象的东西有时很难保持，我以后解题时应善于捕捉自己瞬时的解题灵感，一定要写下来，写下来后再顺藤摸瓜思考是一种很好的解题对策。”学生在日记里经常会记录如何做作业、考试总结与反思、自己的学习习惯以及解决问题的可能的多种方法，物理日记便是记录学生学习物理成败得失和经验总结的重要资料(3)有利于学习中的科学探究由课内向课外延伸
科学探究是当前“物理课程标准”提倡的核心理念，可时间限制课堂探究不能充分展开，但课堂教学的结束不代表思维的结束，现在的教学往往注重学生在课堂上的动态生成。其实学生在课后时间更充裕，思维更活跃、更自由，也就是可以让探究过程有效的向课外延伸。物理日记正是实现课堂延伸的有效方式，物理日记为这些“新成果”的孕育提供了土壤，为“新成果”的展示提供了舞台。同时教师在课堂上留下的疑问、学生自己学习中产生的困惑，都可能成为他们课后生成的引发剂
3．2教师阅读物理日记的教育价值
常规的教学并不能深入展示学生个别情况和问题，尽管师生会谈能提供比日记更多的信息，但一个教师很少有机会和时间在课外与每个学生经常进行个别交流。物理日记向教师提供了也许会错过的许多关于学生和教学的十分有价值的信息，并帮助教师改进教学工作。
(1)及时了解学生学习现状，使教学更有针对性
教师及时根据学生的要求调整自己的教学是新课程对课堂教学的基本要求。物理日记便是一个切实可行的了解学生需求的渠道，教师阅读学生日记能更多了解学生的问题与困难——-无论认知还是情感方面，从而更多地意识到学生的个别需求并更好地给予反应。阅读日记的另一个教育价值就是学生能提供给教师有关学科情况的反馈。有学生在日记中写道：“老师，我看到你在前面娴熟的表演，就觉得你像魔术师，看着看着，有时会觉得可能是假的。让我们自己做才可信呢！”试想：如果学生潜意识中认为实验现象是假的，那么他们又怎么能透过现象看本质呢？实验效果也可想而知了。后来我上课要做的演示实验，除有危险性的，大多让学生完成（难度较大的操作，教师适当指导）。尽管只有几位学生在做实验，对于其他学生来讲是自己的同学在做实验，结果一定不假，他们观察现象、分析原因就更加主动了当然我还尽可能地创造条件多做学生实验，少做演示实验，这样就更有利于调动每一个学生的学习主动性、 积极性，很多时候，学生对同一问题的反馈并不总是一致的，例如有学生在日记中写道：“老师，您讲得太快了，有时我来不及反应，您就讲下一题了。”同时也有学生写道：“老师，你上课的风格我很喜欢，大容量、快节奏，让我每一节课都能感到思维在不断加速，每堂课都在进步，我对物理学习越来越感兴趣了。”这两个学生迥然不同的反馈提醒教师学生的水平是参差不齐的，物理日记可以成为课程教学中完整和重要的组成部分，但不要因此刻意改变教学目标与内容以及通常使用的教学方法，因材施教是必需的
(2)长期的教育教学改进
物理日记除了给予教师有关学科情况的及时反馈外， 其提供的信息还能促进教师长期的教育教学的改进提高。 例如了解学生学习与解决一类物理问题的方法及普遍存在的问题从而在以后的课堂教学中讲授更为明确清晰；阅读日记使得教师更意识到物理知识学习中学生普遍的误解与困难以及学生的物理观与自己的不一致的事实。通过阅读日记获得的这些关于学生教与学的新的认识，可促使教师对其物理教学的基本观念与方法进行重新审视，可能反过来导致教学思想与教学模式的改观
3．3物理日记对师生、生生对话交流的价值
当教师阅读学生日记并给予反馈时，无形中就建立起了一种新型沟通方式——师生间的私人对话与交流，这不仅让师生彼此之间了解得更多、直接的相互影响更多，而且在师生之间建立起了对彼此都有积极意义的和谐的新型师生情感关系
(1)师生的日记对话有助于建立新型的师生情感关系
和谐、真诚、温馨的情感关系是教学活动的动力源泉， 当教师充分关注学生的想法并给予每个学生个性化反馈时，学生会对教师有新的看法；教师若对学生少一些批评多一些支持，会激励学生尝试更努力地学习；学生若对教师的尊重和信任增强了，他们将更愿意在这门功课上花工夫，可谓“亲其师，信其道”。正如Conne11(1987年)的研究表明的， 学生的学习动机与他们感受到的教师对其关注喜爱程度有直接的关系，美国人本主义心理学家罗杰斯也认为，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程，学生通过日记把自己在物理学习中的体验和感悟向教师表露，教师则通过批语把自己的阅读感受真切地传达给学生，在日记的对话中实现了教学相长，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者， 而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，”当学生写出自己的日记后，教师要尽量寻找某一优点加以表扬，可在每一篇物理日记后写上评语，激励学生不断超越。通过这些激励性评价，让每一位学生体验到欢乐与成功，让不同层次的学生得到不同的发展，不断激发学生的自信心，使孩子们更喜欢撰写物理日记和物理学习。
(2)生生的日记对话有利于学生课后的交流合作
合作学习是新课程所倡导的一种学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，教师可以在教室的墙上开辟一块“物理天地”，把写得好的日记在班里读一读，赞一赞，展一展，让学生们通过物理日记来互相学习，互动发展。也可以通过定期与不定期的班内交流、网上电子交流，使大范围的合作成为可能，让学生欣赏自己和同伴的日记，学生在欣赏中增进认识，借鉴提高，同时增强善于观察的意识和能力，在相互的评价中找准自己的努力方向，评阅中有殷切的期望、鼓励的话语、含蓄的批评，更有平等的交流。在同学的互勉和督促中也有利于学生物理日记写作水平的提高，教学实践证明，物理日记带给师生的最有益的影响之一就是师生、生生相互间日益增强的尊重、关注和积极和谐的情感。如一位学生的一段日记：我认为课堂上大部分时候同学们不太愿意说出其想法是因为“教室气氛”，但是日记却帮助我说出我的想法而不感到害怕，并能得到老师和同学及时的关注、建议和鼓励，同时，日记所建立起的积极和谐的班级教学氛围，将给予教师最初仅是职业带给他们的教育任务以新的动力——帮助学生成长。
4在实践的反思中提升
学生写物理日记的最终目的是为了促进学生能主动地学习，通过具体的操作，也遇到了一些问题，进而也探索、总结了相应的解决办法。
(1)次数不宜过多。一般以周记的形式呈现为宜，至于具体在哪一天完成，可由学生根据自己的实际情况决定，不然会让学生产生厌烦心理。
(2)分层要求，要注意根据学生的知识水平、思维能力的不同层次提出不同的要求，如成绩一般的学生可以先写些纯粹知识性的整理，成绩好的同学可在此基础上写一些新的解题思路、方法等。
(3)适当干预。并不是所有学生都能意识到记日记的好处以及写什么主题将带来哪些好处的，因此教师对学生进行指导、提醒、干预是有必要的，比如布置明确的主题日记、 规定写作的次数与内容多少与学科成绩有关等。
(4)直面差异，师生在利用日记的程度方面是有个别差异的，如性别、个性、物理背景、教学模式等。物理日记能有多大的教育价值事实上依赖于与教育有关的许多因素，如师生间信任度、学生在活动中的兴趣与参与度等。这些差异如何影响记日记的作用值得进一步研究
(5)自主开放，日记形式内容开放，可以是物理习题、资料下载、学习随想、实验感悟等。日记完成方式开放，可以是每个学生单独完成，也可以是两人或学习小组共同完成，可以是纸质的，也可以是电子的，日记评价开放是指日记评价的主体可以是物理教师、班主任、学生自己、学习伙伴、学生家长……评价时可比较、可补充、可批评、可赞扬，可口头、 可书面。
总之，写物理日记让学生和教师都获益匪浅，有了物理日记中的师生对话，教师可以及时调整自己的“教”，从而适应学生的“学”，实现了“换一种方式”的教学相长。物理日记中有学生物理思考的再现，物理学习的心路历程，物理学习与生活联系的纽带，实现了在改进教学实践中的真正教育价值。
参考文献：
1赵新贞。怎样指导学生写数学日记。教学交流，2008(9)。
2杨小军。浅谈物理日记的功能和实施原则，物理通报，2009(8)。
(收稿日期：2010 -11-17)
源自：物理教师  2011年6期