化学教学中运用学习日志培养学生的自主学习能力的研究

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化学教学中运用学习日志培养学生的自主学习能力的研究  
山东师范大学研究生 谭韶伟 导师 毕华林
       论文梳理了学习日志的研究情况。作者查阅相关文献发现，在语言学科如语文、英语，教师在教学中采用学习日志的比较多。在数学教育领域，以学习日志辅助教学的研究与实践也很多。而在化学教育教学中，对学习日志的研究与应用非常少。在化学教学中运用学习日志培养学生的自主学习能力的研究目前近乎空白。
文章就各学科学习日志研究情况综述如下：
1、刘艳云通过量化研究表明，在数学教学中让学生写数学日记能够显著地提高学生的学习兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯。（刘艳云.数学日记的反思.数学教育学报，1999（2））
2、曹少华经教学实验得出，化学日记能够使学生的问题意识和提问能力得到增强。（曹少华. “化学日记”辅助教学实验报告.化学教育，2003(4)）
3、段俊霞、蒋巧君、王文元等都认为学习日记能够培养学生的反思习惯。其中，段俊霞认为，学生写学习日记就是在跟自己对话，学习日记给自我一个反思的空间。她认为，长期书写学习日记能够逐渐养成一种反思的习惯。蒋巧君认为写一篇数学日记，就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。通过书写数学日记能够使思维过程明晰化，能够对知识进行精加工，能够反思学习过程的对与错、得与失。（段俊霞，靳玉乐.作为质性研究之学生日志的理念与功用.教育发展研究，2005（6））（蒋巧君.数学日记的功能分析. 课程.教材.教法，2005（5））
4、王文元认为学习日志能引发深层学习，培养学生反思习惯，是使学生成为反思主体的一条重要途径。然而，学生进行反思实践所需要的知识和技术并不是先天具备的，需要教师在教学过程中，有意识地利用多种方法手段，指导学生掌握反思技术、养成反思习惯。他认为，让学生书写学习日记是培养学生反思习惯的很好的手段。（王文元.在高中生中开展数学日记积累法学习实验的策略研究.南京：南京师范大学，2004）
5、龙梅通过实验研究发现学习日志是提高学生学习主动性、独立性、自觉性，培养学生如何掌握一种适合自己的学习方法的不可缺少的学习环节之一。学习日志能促使学生反思他们的学习经历，使学习经历变得有意义；帮助学生增强意识、改变学习观念、转变学习态度；学习日志也有助于学生养成无论做什么事都要坚持不懈、持之以恒、有始有终的学习品格。（龙梅.谈如何运用学习日志培养学生的自主学习.上海：华东师范大学，200574）
作者采用实验法探索学习日志在化学教学中的运用，通过指导学生写学习日志提高学生学习化学的自主学习能力。
实验对象为：济南中学高一 14 班，52 人。对照班：济南中学高一 15 班，49 人。
实验数据收据：
（1）问卷调查。用自行编制的《自主学习能力问卷调查》对实验班和对照班学生的化学自主学习能力进行测查。将得到的数据进行差异显著性检验，看实验班学生的化学自主学习能力是否比对照班学生的化学自主学习能力有显著的提高。以确定学习日
志对于提高学生自主学习能力的效果。
（2）访谈。为了了解学生对学习日志的感受，挑选几位有代表性的学生，由本人作为访谈员对其进行访谈。
（3）学生的学习总结。在实验结束时，让学生写一篇对化学学习日志进行评价的总结。让学生畅谈对化学学习日志的看法与感想。
学习日志的内容包括：
第一，提出你在化学学习过程中遇到的知识、心理等方面的困惑和疑问。
第二，归纳整理本周所学的主要内容。可以用自己的话进行概括，也可以采用表格、纲要、网络图等直观的方式进行总结。
第三，反思总结本周的化学学习情况。要求对本周的化学学习进行全面的反思。包括对上课听讲、课后作业及复习情况的反思；对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划等的反思；总结自己取得的成绩及存在的不足，寻找成功与失败的原因，找出纠正不良学习行为的方法，等等。
其他内容可以任意发挥，写自己感兴趣的话题，但要尽量写与化学学习有关的内容。
实验结果与分析
1、 学生书写学习日志情况分析
学生书写的学习日志内容丰富、形式多样。有总结学习内容的，有剖析自己学习情况的，有对自己考试情况进行分析的，有向教师提问题、寻求帮助的，有总结自己假期学习情况的，有描述自己心理历程的，等等。在此，我们选出几篇具有代表性的学习日志加以展示。
（1）总结学习内容的学习日志
学生 WXY:
这周，我学习了高中化学引入的第一个新物理量——物质的量。它和长度、时间、质量、电流等物理量一样。但是它却可以将宏观的物质和微观的粒子联系起来。真是奇妙！
通过对物质的量的学习，物质的量是用 0.012kgC 中所含的原子数目作为标准来衡量其他微粒集体所含微粒数目多少的物理量。
物质的量（n），阿伏伽德罗常数（NA）与微粒数（N）之间的关系为：n= N/NA
通过这个公式，我们就可以计算物质的量与其他微粒之间的关系了。物质的量这一物理量为我们提供了一个定量认识物质组成的新视角。
学生 MSL:
本周学习了物质的量，其单位摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量。应注意掌握几者间的关系，做到概念清晰。如物质的量（n）是基本物理量之一，其单位为摩尔（mol）。微粒个数（N）与物质的量之间的换算通过阿伏伽德罗常数（NA）实现；阿伏伽德罗常数是一个换算标准，为 6.02×1023mol-1.公式为 n= N/NA；计算时要注意微粒的种类；学习摩尔质量时注意，只有以 g/mol 为单位时，摩尔质量的数值才与相对原子质量相等，摩尔质量≠相对原子质量，掌握公式N/NA=n=m/M，注意前后知识联系。
当引入全新的陌生概念时，应联系熟悉的旧概念，方便理解掌握。如通过质量、长度等概念与物质的量这一新概念作比较，加速、深化对其的理解。
（2）剖析自己学习情况的学习日志
学生 HTJ:
10.5
通过对上一个星期化学学习的总结，还有对作业中一些题目的熟悉情况来看，我主要还是对气体摩尔体积这一块的题目不大熟练，尤其是什么原子数，分子质量之比。题目一复杂就犯晕。一到考试，离开书本和辅导书就不会做题了。
总感觉我的学习还是处于被动状态。老师布置了就做，老师不布置就不写。我感觉压力挺大的，我必须脱离开我的拐杖，学着自己行走，即便摔跤了，也没有关系，毕竟我曾经尝试过。
10.18
终于学完了第一章，以为可以休息了，却还要继续下面的行程。回想这一章的内容，从完全不理解到能够清楚地分析各种量之间的关系。我感觉自己还是收获不小的。包括各种题目的算法，怎样由基本公式一步步推导出最后的结果。每解决一道题我都是喜悦的。就像登上了山峰顶端，站在云层中一般。颇有成就感。但我不能满足于此。真正的还需考试来验证我是否真正理解了。我也不指望能超常发挥，只盼能正常发挥就好了。
（3）对自己考试情况进行分析的学习日志
学生 HTJ:
转眼间期中考试已经过去了两个星期。这次考试的题几乎都能找到原题，简单的不能再简单了。尤其是语文，虽然题目不难，却还是留有遗憾。化学成绩虽然不是最差的，仔细看试卷上的错题都会。可考试的时候谁又管你会不会呢？只会看你反映到卷面的水平。
通过今天下午的调查问卷，我觉得自己确实还有好多化学学习的习惯没有养成。即使曾经做过一些事，后来也没有坚持下来。就连古人都要每天多次反省自己，而我更不能安于现状。我更得时常反思，对每个阶段的学习做好总结，做到心中有数。
学生 JT:
阶段小结
不久前，进行了一次测验。67 分的成绩显然不能够满意，但不满意的成绩，却给了自己一份满意的检验报告，让自己找出了自身存在的问题。“漂白粉”的有效成分答成 HClO 就很深刻地说明自己的知识并没有掌握。只是记得次氯酸有褪色的作用，但并不清楚漂白粉的有效成分。还有最后的 2 道题，没有看到“原子”。计算原子数没有×2.这就说明自己的掌握程度不够深。做题时不够敏感。
对于今后的学习，要加强对知识的掌握程度。要分别记忆每个点而不能混记。形成一个完整的体系，牢记每个分支，做到条理。
经过几天的假期，通过作业+复习的方式，又对第一单元的知识加以复习巩固。在做作业的过程中许多定义概念的理解不够透彻，尤其是在做选择题时，很多选项并确信，又重新将定义概念与题目结合进行巩固理解。总有些收获，但对于作业中的个别问题还难以完全解决，开学后要进一步加以巩固和理解。
期中小结
高中阶段的 1/12 就这样过去了，一份并不令人满意的成绩，让自己清醒地认识到自己的处境。语文老师说，上高中人应当变得功利一点。只有知道想要什么，或许才能有前进的动力。但现在而言，一切都只是在空谈。因为手中没有资本让我们来想以后的事。脚踏实地的向前走，而不是后退，是最现实的奋斗目标。
75 分的成绩真的不知道是喜还是忧。很明显的看出自己对知识的掌握不够
牢固，审题不清。对知识点只有一个很笼统的理解。细分到小知识就只剩下大概
的模糊印象了。慢慢开始有了点学化学的思路，但这一点初步的理解恐怕很难应79
付以后更深更难的化学学习。革命尚未成功，成功的路也还有很长，我仍需努力
啊！
学生 ZY:
这次的化学试卷，让我的心情很复杂。不知是该怎么说，能怎么说？卷子上我的选择题错的太多了，有些题明明再多想一下或是在草稿纸上列个式子，就可以做对的，我却没有那么做。过分相信了自己的思考过程，没有再去验证一下。
有一些很基础的题，例如：化学式，我也写错了不少，这说明了我的失误：眼高手低，忽视了基础知识，到头来难题不会做，简单一点的题也错不少。再就是心定不下来，浮躁。明明有时间去再思考一遍，却沉不下心去完整全面地想一想。
现在认识到自己的不足，希望是亡羊补牢，为时未晚。说实话，我从没有在自己的试卷上见过这样的分数，我对自己都没法交代，我真是无法形容自己的心情，真不知道我是怎么学的化学，竟学成这样？这份试卷及时的给我敲响警钟，告诉我处在一个什么样的水平，让我及时地清醒了。
学生 HXT:
离考试已经过去很多天了，可这次考试带给我的冲击远没有结束。考试之前我一直存在一种浮躁的情绪。自认为学过的知识已经掌握的很不错了。所以即使知道第二天的化学考试，可还是没有静下心来翻一翻课本。但真的当我拿到试卷的时候，我的脑子却一片空白，那些我以为掌握的很熟练的知识几乎忘了一大半。
就这样我以一种超烂的状态迎接了开学以来第一场考试。果然在这种状态下取得的成绩也会是糟糕的。50 分。这是我从接触化学以来最低的分数。我不知道自己应该怎样面对这个分数。老师讲评的时候我仔细看了卷子。这些考题应该说是最基本的题了。只要课本上的知识运用熟练，想要取得一个好成绩是不成问题的。
要说反省，那就是课上学到的知识课下没有及时认真的巩固。这是我学习上一个很大的漏洞。我会努力改掉这个坏习惯的。下次考试，我一定不会让您，不会让自己失望的。
（4）向老师提问题、寻求帮助的学习日志
学生 ZZ:
这一周主要学习了摩尔，感觉有点难，在上课的时候听讲有时候有些费劲，但是后来感觉我学的这一部分还可以，一开始有几个不大懂的问题后来通过看书和做题也都明白了。那天做了几道您出的比较简单的习题，都做对了，我挺高兴的。对学好化学又增添了几分信心。我知道随着时间的推移，所学的东西会变得越来越难，但是我一定会好好努力的，把学的东西都掌握了，考出一个好的成绩。
最后，我想问您一个关于方法上的问题，就是在初中的时候，我都习惯建立一个错题本，把做错的题目都抄上去，写出正确的答案和曾经错了的答案，再在旁边写上解题的思路，用来提醒自己，不要忘记。到了高中，本来也想用这种方法的，但是我觉得再往后做的题就多了，错的也会比初中的多，再这样抄写整理错题，会不会太浪费时间了，所以就想了另一个办法，在错题的题号上做一个标志，到时候再看就知道哪错了。可是这样又要每次现翻，也挺麻烦的，所以想问问您，对待错题，我应该怎么办呢？是建个错题本好呢还是画在每个题的题号上好呢？
还是用什么其他的方法呢？
学生 JX:
学习化学解决生活中的问题是它的魅力所在。在理科中自己最喜欢的还是化学。可是因为自己的粗心大意，或是没有灵活的使用大脑，在化学成绩上考的不是非常好。怎样才能使自己的脑子灵活运用呢？还有我总是知道自己有粗心的毛病，但在考试中还总犯。尤其是非常简单的题，非常有信心的去做，但发下试卷来，原来是错的，非常打击我的信心。在考试中有一大部分的题都是因为粗心错，并不是不会，就是因为想不全面或是一些原因而出错。我想让自己的思维变得更活跃，思考问题的条理性更加清，也许会让我在理科方面甚至文科方面有更大的提高。
（5）总结自己假期学习情况的学习日志
学生 ZZ:
这个国庆节假期时间比较长，也是妈妈给我的最后一个适应期，今天以前，我是学习的时间小于玩的时间。但从今天过后，明天开学开始，我就要好好的努力学习了，所以这个假期我为了能让自己在开学的时候就能比别人好一点，就用很快的时间写完了作业，只用了 2 天，然后开始复习这一个月中所学的功课并做完了我买的辅导书上的相关内容，觉得其实并没有什么，只学了一点而已，根本没有上难度，所以一直比较顺利，假期就像是一个加油站，我觉得我过得挺充实的，我做好了我作为一个学生应该做的事情。明天开始我就会以一个新的学习状态开始我接下来的学习生活了，我会认真努力的学习，不会再闹了，再疯了，用自己的行动换取想要的分数！我相信，我一定可以！
学生 WXY：
轻松而又漫长的十一七天长假结束了。明天，我们又要开始在学校里的新的征程。七天里，我制订了严密的学习和作息时间计划，并严格按照上面的执行。我认为我度过了一个充实而又快乐的十一长假。在这七天里，我在完成各科作业的同时，对每一科做了一个全面的复习，把开学以来一个月所学的知识巩固、复习了一遍。把每个单元的知识总结一遍，并把每个知识点都熟悉掌握，并以做练习题的方式测验一下。在学习之余，我会去图书馆看书，来丰富自己的课外知识，并且会和同学每天早起锻炼身体，这个十一长假我虽然没有外出游玩，但过的很充实，很快乐。
（6）描述自己心理历程的学习日志
学生 CLJ:
当发下这张试卷的时候，我本能地说了一句：“发错了吧，怎么可能是我！”但当理智告诉我：是的，这是你的卷子，43 分，这就是你的成绩！我的眼眶立刻变得酸胀起来。我开始准备掉眼泪。大脑里只有两个词：班长，43 分。我也曾多次猜想过这张卷子的成绩，但我从未想过会不及格，亦没想过会比不及格还差一大截。我只记得 50 分的卷子我得过 43.但 100 分的卷子，这个分数给我的震撼力太大了。放学铃声一响，我便抓起书包往家跑，一直低着头，眼泪一直往下掉，直到跑回家，把头蒙在被子里哭了多久也不知道。反正，那天晚上，我什么作业也没写，连书包也没动一下。妈妈和我聊了一晚上，她主张让我彻底放弃物理、化学，把学物理化学的时间用来学数学。专心学文，放弃理科。我一想到可以逃避，可以放弃，便感到很开心。但当我细细想来，这漫长的两年来我要次次考试不及格，成为一个特殊的异类，我颜面何存？妈妈说让我辞去班长一职，专心做自己喜欢的事，她不舍得我太累。可我不想做懦夫，我不想辞去班长一职，我不想当逃兵，除非是我的确技不如人，甘拜下风时，我会退去班长一职。既然我不准备辞去班长，我就只能好好学习物理化学。况且我知道，人生路上挫折有很多，多少个困难的关口我都不曾退缩，现在我长大了，怎能变得愈发懦弱！我知道人的大脑是有差异的，我也承认我不算聪明，但我觉得我是自信的，我也是勤奋的，这就够了。我不会轻易说放弃。也请老师不要放弃我。虽然我爬的很慢，但我会一直爬，爬上属于我的天空。
纵观整张试卷，43 分如假包换。这就是我的真实成绩。错的地方都是我不会的地方，没什么可叫屈的。现在觉得自己的嚎啕大哭毫无价值可言。总之，我不会放弃，不会灰心。班里同学都叫我壮士，因为我是铁打的×××啊！我知道，结果，不是失败。
看到学生的学习日志，我非常感动与欣慰。学生总结学习内容清晰、全面；大多学生具有强烈的求知欲望，并且即便是化学成绩不那么优秀的学生也是怀着一片积极的、对化学感兴趣的心去学习化学；学生自我反思的能力较高，他们能够及时认识到自己的不足并积极寻找解决的方法；学生有较强的意志控制能力，遇到学习困难他们没有退缩，在不理想考试成绩的重击下没有被打倒，他们仍能不畏艰辛，迎难而上。
2、访谈结果与分析
通过访谈 6 位学生（具体访谈内容见附录 2），我们得到如下信息：
第一，学生还是接受学习日志的。他们都认为学习日志有助于自己的化学学习。具体体现在以下几个方面：可以整理、回顾学过的知识，帮助自己加深记忆；可以使自己的知识网络更加完整；可以对自己的化学学习情况进行总结，及时反省自己的不足；可以向老师请教问题；可以将自己薄弱的地方反映给老师；可以跟老师进行交流等。
第二，大多学生（5 人）认为学习日志能够增强他们对化学的学习兴趣。有的学生认为学习日志使自己对化学有了一个更加深入的了解，这样就对化学越来越有兴趣；有的学生认为学习日志可以巩固所学的知识，这样就能取得好的成绩，进而增强自己对化学的兴趣；有的学生认为写学习日志之前需要查找课本，这样就能在课本中发现一些以前没有发现的有趣的东西；有的学生认为通过学习日志老师可以帮助自己解决自己学的薄弱的地方，这样就可以增加自己学习化学的信心，进而增强自己对化学的兴趣；有的学生认为老师在学习日志上回复的鼓励的话语可以使自己有一个好的学习心态，从而增强自己对化学的兴趣。
第三，虽然只写了近一个月的学习日志，但大多学生（5 人）已经渐渐养成总结学习内容和反思自己化学学习情况的意识。但由于时间短，总结学习内容和反思学习情况的习惯还没有稳定地形成。可以肯定的是学习日志能够促进学生总结学习内容和反思学习情况的意识或习惯的形成。
第四，学习日志给那些不好意思当面向老师请教问题的学生问问题的机会。他们可以以书面的形式很清晰、很自然地向老师求助，并可以将自己掌握的不好的地方反映给老师。老师的及时帮助会使他们对化学更有信心，进而提高他们的化学学习成绩。
第五，如果以后不作为硬性规定，有的学生（3 人）表示会继续写下去，有的学生（1 人）表示如果自己养成写学习日志的习惯了就会继续写下去，有的学生（1 人）认为自己会写但也有偶尔偷懒不写的可能，有的学生（1 人）表示将不会写了。
第六，大多数学生（5 人）认为有时间写学习日志。
第七，仍有一部分学生没有认真地去写学习日志，只是把学习日志当成一种作业去应付。
3、问卷调查结果与分析
我们运用之前编制的问卷对实验班和对照班学生的自主学习能力情况进行调查，检验实验班学生通过书写学习日志之后，他们的自主学习能力是否比对照班学生的有显著提高。以确定书写了半个学期学习日志对提高学生自主学习能力的效果。实验班回收有效问卷 47 份，对照班回收有效问卷 49 份。
经过数据处理，我们得到的结果见表 6-1：83
表 6-1 实验班与对照班学生自主学习能力水平及差异显著性
自主学习能力水平 差异显著性检验
实验班（M） 对照班(M) T 值 双尾检验显著性
好奇心 3.3085 3.0870 1.440 .153
学习兴趣 3.5319 3.3261 1.237 .219
自我效能感 3.6426 3.3913 1.548 .125
内在学习动机 3.4943 3.2681 1.713 .090
促进知识获得的策略 3.7181 3.6848 .235 .815
促进知识理解的策略 3.4229 3.2663 1.039 .301
促进知识应用的策略 3.4863 3.7081 -.979 .330
认知策略 3.5424 3.5531 -.074 .941
自我计划 3.3161 3.2950 .151 .881
自我调节 3.5319 3.5688 -.260 .796
自我反思 3.2411 3.2029 .205 .838
元认知监控 3.3631 3.3556 .055 .956
自主学习能力 3.4666 3.3923 .601 .550
从表 6-1 我们可以看出，促进知识应用的策略及自我调节两个因素对照班的水平比实验班的略高，其余因素均是实验班的比对照班的高，但没有显著性差异。问卷调查的数据显示，实验班书写 10 周学习日志后，他们的自主学习能力水平没有显著地提高。对于这一结果我们认为，原因主要有以下两点：
第一，学生的学习兴趣及自我反思等自主学习能力的培养是一个长期的过程。正如庞维国教授所言：“作为一种能力的自主学习本身是一个相对稳定的系统，有其内部结构和构成成分，它的形成要经历一个相对漫长的过程。”
所以，短期内没有明显的提高是正常的。
第二，问卷法更适合进行较大规模的抽样调查。小样本施测受到一些影响因素的作用会相对大一点，这就势必影响到问卷结果的真实性和精确度。
4、学生对学习日志的评价及分析
为了解学生对学习日志的评价，我们让学生写下自己的看法。从学生书写的情况来看，大多对学习日志进行了正面的评价。只有两位学生认为对他们来说学习日志可有可无，学习日志并未对他们起到很大的帮助作用。还有两位学生建议收的次数不要太频繁。对学习日志进行积极评价的学生从不同角度对学习日志加以肯定，在此我们选出几份具有代表性的进行展示。
学生 LJJ：
对于化学交流本，我个人认为比较好。它可以实现学生与老师之间的沟通。有时候学生不好意思当面与老师沟通时，交流本就是一个很好的解决方法。它是老师与同学之间更好的沟通交流的桥梁。
学生 MSL：
化学交流本有利于知识的总结和知识网络的形成。长久坚持能促进良好学习习惯及理科思维的形成。
学生 HTJ：
以化学交流本的方式把自己在化学学习上的问题、看法与老师交流，我觉得对自己的高中学习生活有很大的帮助。在反映自己的看法的同时，也会有一定的反思。看到老师的批语—或鼓励、或建议，我都会对自己的错误加以纠正，以便下一步更好的学习。我会更好的利用这个化学交流本来帮助自己。
学生 WXY：
我认为化学交流本是一个能使老师与学生及时进行交流沟通的工具。当我们在结束了一周的化学学习后，将自己不懂的问题与知识点写在上面，老师看后能及时了解自己的学习情况，更好掌握班里学生的水平，有利于提高我们的学习成绩。
学生 LYC：
我认为通过交流本能够定期与老师交流，让老师了解自己的学习状况，也能将自己学习阶段中所遇困难及学习感受向老师表达，有利于自己的学习。
学生 ZY：
以交流本的形式实现了师生之间关于学习，生活的交流与解疑答惑，节约时间，方便回顾总结并发现问题，让老师了解学生的同时，学生也解决了自身的问题或找到解决问题的途径。有助于学生的心理成长，以及思想程度的加深。
学生 LCL：
通过化学交流本，我不仅能够在化学上遇到疑难问题及时向老师请教，也能与老师共同分享化学的学习方法。而且增进与老师之间的交流、沟通，使上课的学习氛围更加活跃，及时跟上课堂的进程。
学生 ZYL：
对于化学交流本啊，我觉得这个本子的使用对我们有很大帮助。通过一周学习之后，对所学知识进行反思，查找自己的漏洞。向老师反映一些问题，有些疑惑可以通过老师来解决，可以说是一个很好的计划书。每一次都会对自己提出一些要求，并树立学习目标，这样循序渐进，对自己学习现状便有了宏观了解，另一方面对班内的事情也可以及时向老师反映！
学生 CLJ：
化学交流本很好。有时自己在学习上遇到的不懂的问题，难解决的学习困惑，心理上的压力。都可以得到很好的交流并得到答案。通过交流本感觉和老师的关系近了，有时一些工作问题也能交流。
学生 YHJ：
建立化学交流本，我觉得这种方法很好。如果遇到自己不懂的一类题，而又不好表达，借助化学交流本可以弄明白。对化学课有什么建议和想法也可以提出，可以锻炼学生的勇气。另外，如果在化学这一学科遇到困难，难以克服的心理障碍，也可通过交流本进行表达。老师会针对这些问题，找到弱点，从而对所提出的问题进行一一排解。
总之，建立化学交流本的确是一个很好的做法。
学生 JT：
化学交流本是自身对知识掌握情况回顾与总结的工具。通过交流本的形式让自己加深对知识的系统性学习。也可以让老师更清晰的了解教学中存在的问题，促进化学学习。
最后作者得出实验结论：
任何教学手段和教学方法都不是万能的，都不可能适用于每一位教师和学生，学习日志亦然。在教学实验过程中我们发现，学习日志虽然有其特有的优点，但也存在着一些不可避免的问题。
（1）学习日志能够激发学生发现与提出问题的积极性，能够增强学生对化学的学习兴趣，能够促进学生养成归纳总结学习内容及反思自己学习情况的意识和习惯。也就是说，长期书写学习日志能够提高学生的自主学习能力。
（2）从实验班和对照班化学成绩的比较结果来看，学习日志能够促进学生学习成绩的提高。
（3）学习日志增加了师生的交流与沟通，增进了师生之间的感情。
（4）学习日志给师生，尤其是教师增加了很多工作量。对于教学任务本来就很繁重的教师，这种方法实施起来会有一定的难度。
（5）我们在教学实验中是每周上交一次学习日志，这样的工作量教师可以接受。但教师的反馈在一周后才能传递到学生那里，时间就显得有点长了。为了提高学习日志的有效性，发挥学习日志特有的长处，学习日志更适合短周期的收发。即一到两天一次。
（6）学生以前基本没有写学习日记的习惯，教师需要持续地引导学生，让学生逐渐体会到这种方法对他们学习的帮助，最终自觉、主动地使用这种方法，而不是仅仅为了完成任务。