推开美国教育的那扇门

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推开美国教育的那扇门

张志勇

王晶华老师天性善良真诚，富有爱心；她热爱生活，多才多艺；她内心柔软，敏感聪慧；她超越世俗，卓然独立。正是这些可贵的品质，造就了王晶华老师与众不同、超凡脱俗的教育生活。

2010年11月28日，作为教育部首批中小学赴美访问学者，从王晶华老师踏上美国土地的那一刻起，我就成了她的美国教育访学笔记的第一个读者。近日，她把访学笔记整理成《美国学堂记》一书。今天，重新阅读她的这些生动、清新的文字，仍然让我激动不已。我常常惊诧于她那细腻而又富于诗意的语言时不时地会闯入你的眼帘，卷走你的心。她写大自然，生机勃勃：“一切都在积极地准备着，生命的暗流在喷涌，汇合，奔突，只等风丫头一声口哨，叶芽胀裂，花蕾萌生，春天就会在某一天突然降临。” 她写教育，充满哲理：“生命太短暂，若想有所成就，请跟随你的爱好，那是你一生最温暖的投靠”。她写人间真情，温馨无限：“那些曾帮助、激励过我们的人，我们赏识的、觉得特别的人，所有关爱我们和我们关爱的人……让我们终于明白，使这个世界转动的，是爱。”每每读到这些细腻、独特、直抒胸意的文字，我就禁不住被她的语言天赋折服。

王晶华老师亲历美国教育180天，不仅用自己的双脚和双手，更用自己灵动的眼睛和智慧的大脑，“推开”了美国教育的那扇门。我认为，这是介绍美国中小学教育最好的一本书。阅读这本书，你会发现:
1．教育本身就是真实的生活，而不仅是为将来生活做准备。从课程设置到教育教学方式，美国中小学教育无不贯穿着“教育即生活”的思想。如学动物，老师就组织学生去逛动物园；学到海洋，就带学生到海边玩一天；学解剖，就去医院看尸体剖检；学太阳系，就跑到美国太空总署去看飞船……。不仅如此，在美国，老师和家长从小就鼓励孩子走向社会，从亲身体验中积累知识、增长才干。他们认为，中小学是让学生在五花八门的课程里学习发现自我的过程，发现自己的真正兴趣和天赋的过程。多样的课程，不同的课题、图书馆、野外实践、学术讲座、社团活动……只要你不断尝试，就能找到你的兴趣和才华所在，找到你一生的方向。

面对美国中小学基于生活的教育，王老师感叹到：输掉成绩单并不是世界末日，输掉真实的生活才真正输掉了人生！

2．美国与中国教育有许许多多价值观的不同甚至冲突。在美国，对教育的价值追求排位依次为：第一，身心健康；第二，创新性、批判性等思维品质；第三，生存能力、适应能力和解决问题的能力；第四，知识。美国校长认为，学校只负责提供良好的教育，开设各种各样的课程。至于学什么科目，上不上大学，上什么样的大学，那是学生自己的事。即使那些堪称卓越的美国高中学校，也有大约有四分之一的学生接受良好的职业训练，毕业后就直接工作了。有的成为厨师，有的成为护士，有的修理计算机，有的从事缝纫工作，有的做建筑工作，有的做汽车修理工。这与我们知识至上、升学为本的教育观可谓天壤之别。

不仅如此，走进美国中小学，你几乎时时能够感受到中美教育的不同或冲突：提问题是美国课堂良好表现的重要指标，而我们常常把听话、守纪律放在第一位；美国学生把大部分时间花费在阅读课外书、动手制作和玩耍上，而我们则把绝大部分时间花在上课、做作业、考试上；对于美国高中生来讲没有异性朋友似乎是一件很不体面的事情，而我国高中生而言男女交往却一直是敏感而尴尬的话题；在美国处罚学生是个人隐私，必须独自安全隐秘地进行，绝不允许像我们这样广而告之；在美国，考试不是为了分出高低，更不是世界末日，是为了帮助自己提高，是纯属个人的事情。至于考试成绩，那是学生的隐私，是绝不能排名的，每次小测验后，教师都小心翼翼地亲自把试卷发给每位学生。如果老师不小心泄露了学生的成绩和作业，就会有大麻烦。……正是这些差异、这些冲突，让我们对美国教育充满好奇。

3．每个学生都有自己的课程表，这是对学生的真正尊重。二战后期，美国总统罗斯福提出人的四大基本自由：言论自由、信仰自由、免于贫苦的自由和免于恐惧的自由。在美国教育中，我们看到了另一种自由——达到自己最佳水平的自由，而这种自由是一种更深层次的平等，它推动着教育向更加公正、健康的方向发展。在杰克逊高中，不仅每个学生都有自己富有个性的课程表，而且每一科都有不同的选修层次和内容。以英语而言，就包括普通英语、高级英语、双分英语、阅读写作、英国文学等。科学课程更是种类繁多，包括生物、物理、化学、环境科学、地球科学、天文学、解剖学、生理学、大学物理等十几门学科。除物理、化学必选外，学生至少要再选择一门自己喜欢的科学课程才能毕业。社会学课程深受学生欢迎，有世界史、美国史、欧洲史、法学、美国政府、心理学等课程。高中数学课包括代数 I 和 II、几何、初级微积分、微积分AB、微积分BC、概率统计、金融数学等。

4．美国对体育课程价值的认识全面而深刻。美国人认为，“训练场上的奔跑可以释放压力、树立信心，使人学会坚持，学会拼搏，这些是在教室里体会不到的。”“民主素质是在学校的球场上训练出来的。”“不要担心学习成绩，尽量参加各种活动，课程耽误了不要紧，活动耽误了可就补不回来了。” 体育给美国教育注入了蓬勃向上的活力，它对学生的影响不仅体现在身体和能力上，更体现在心灵上。学生的规则意识、协作能力、个性发展和团队精神、良好的性格都在每天的体育活动中得到培养。美国教育对体育课程的迷恋与尊重，让我们这些常常把德智体美全面发展挂在嘴上的人感到汗颜。

5．“基于项目的教学”是美国中小学教育最显著的特征之一。美国学生从小学三、四年级就开始做项目（Project），“我们这周做项目”“我们这周做展示”是在美国校园中常常听到的一句话。什么是Project？就是老师布置一个主题，通常这个主题与刚刚学过的知识紧密相关，老师给学生提供丰富的资料、充足的时间、清晰的评分标准和时间表，让学生利用课堂或课后的时间，独立或合作完成对这个主题的研究，最后在班内展示。这种学习方式培养了学生查阅资料、处理信息的能力，促使学生将所学知识和自我实践相结合，为学生的自主学习和创新提供了的空间，同时兼顾了学生的学习差异，学生学到的知识理解深刻、记忆牢固，可谓一举多得。

6．美国的科学教育是在实验室中进行的。为了尊重、鼓励、增强学生的好奇心，鼓励学生观察事物、提出问题，培养学生的创新精神，美国教育非常重视“动手做”。研究性学习是美国各个学科的共同学习方式，特别是科学教育。走进美国学校的实验室，老师会告诉你：这里的课没有现成的结论，都要靠实验做出来。“结论就摆在那里，知道多少结论并不重要。我们需要知道结论怎么来的，是不是真的正确。”物理、化学、生物、地理等学科，非常重视实验教学。有时实验效果不理想，一个实验甚至要持续好几周。精心准备实验设计，实验要求细致规范，实验过程认真条理，实验数据真实可靠，实验结果科学分析，研究报告展示一丝不苟……由此，我们得以窥见美国的科学教育的全貌。

7．美国教育处处渗透着对学生差异的尊重和对教育公平的追求。每个孩子都是独一无二的，对每个孩子自然禀赋和兴趣的尊重是一种更深层次的尊重，也是真正的教育公平所在。在杰克逊高中，针对考试不及格的学生，有学分重修教室；针对智障学生，有特殊教育班级；针对学习能力先天不足的学生，有专门的教师团队负责……。在杰克逊初中，语文老师的分组教学就包括阅读小组、写作促进小组、电脑测试小组。所谓电脑测试小组由4人组成，老师通过网上测试程序了解每个学生的阅读水平，当学生达到相关要求时，就调整学生的学习计划，安排其他课程。这种学习方式很吸引人，学生看到自己的学习分数不断升高，就有一种不断进步的感觉。

8．从高中甚至小学起，美国学生的大量知识就必须通过图书馆获取。图书馆学习是美国中小学生的一门重要课程、一种学习方式。在图书馆里，历任总统传记、探险小说、侦探小说、名家故事、职业选择类书籍颇受欢迎，而SAT、ACT考试用书却备受冷落。这与国内中小学图书馆藏书总是充斥着教辅、试卷大相径庭。美国中小学图书馆是学生学习与研究的支撑系统，学生在这里学习如何做研究，而不像我国中小学图书馆，大多只是藏书的地方。美国中小学图书管理员都具有专业素养，可对学生的图书馆学习进行有针对性的指导，而我国中小学图书管理员大多只负责图书管理工作。

9．美国中小学校园里丰富多彩的校园文化。节日——构成了美国校园里的主流文化样式。他们的节日文化，即有严肃的国家公众节日，如美国军人节、国旗日、公民日、珍珠港事件纪念日……；有各种各样的名人节，如马丁路德·金纪念日、林肯纪念日、……有美国人关注的圣诞节，有孩子们喜欢的万圣节，有倡导社会文明的护士节、感恩节，有尊重老人和父母的祖父母节、父亲节、母亲节，更有充满娱乐味道的“丑衫节”。这一天，校园里学生穿着无奇不有，整个校园里弥漫着浓浓的节日气氛。对照美国中小学的节日课程，我国中小学节日文化课程未免显得太单调、太严肃了些。节日是文化的符号，本应多姿多彩。惟有如此，校园才能充满活力。

10．美国中小学对学生的作业要求非常明确具体。这既体现在作业内容的具体要求上，也体现在具体内容的相应评分标准上。以本周作业“关于濒危物种的幻灯片制作及展示”为例：选择一种濒危动物做一个幻灯片展示，展示必须包括以下内容:（1）两张濒危动物图片。（2）濒危动物的学名和俗称。（3）列出它的食物和天敌并描述其栖息地。（4）该物种濒危的原因。（5）人们拯救该濒危物种的措施和行动。（6）资料来源：至少包含一本书和一个网站，注明你的图片和信息来源。记得做幻灯片时要用你自己的语言来传递信息。至于具体的评分标准，这里不再赘述。

11．美国教师的专业素养和专业精神令人肃然起敬。在美国，由于实行小班教学和“选课走班”，一个老师教多门课程是很普遍的事情。而一位教师能够任教哪些学科，取决于教师在大学修过哪些课程。很多老师一边教学，一边在大学学习。王老师考察的一所学校，有位老师同时教四门学科，每天上七节课。而这位老师获得了数学、物理、化学、天文、解剖及计算机等学科的任教资格。基于对美国中小学老师教学现状的深刻了解，王老师深有感触地说：这里的学生比国内的学生幸福，这里的老师比中国的老师辛苦！他们不仅上课多，而且要引导学生创造性的学习，这样的教学没有真本事是不行的。

透过王老师的《美国学堂记》，我们在看到美国教育卓越的一面的同时，也不能不看到，美国学生的逻辑思维和基础知识不如中国学生，加上中学生写作业和考试可用计算机，美国学生拼读、背诵和书写等基本技能薄弱，甚至在倒退。

有一种观点，中美教育的互补性很强，如果在坚持我国基础知识教育系统扎实的优良传统的同时，又能学习借鉴美国教育在弘扬学生个性、培养学生创造力方面的长处，我们就可以创造出世界上最优秀的教育体系。但愿这种美好的愿望不是一种空想。