转载自《人民教育》2012年第21期

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转载自《人民教育》2012年第21期

找到教育的原点
——读叶圣陶的《如果我当教师》

                                                文/周春梅

近日读杨斌选编的《如果我当教师》（教育科学出版社2012年5月版），悚然心惊。

本书选编自《叶圣陶教育文集》，杨斌老师围绕“今天我们应该怎样当教师”，精选七辑文章，引导我们重新发现叶圣陶。

我并未像读一般的教育学论著般，从头到尾，循序渐进。倒像读散文集，翻到哪里是哪里，十分钟即可读完一篇。选文都可独立成篇，篇篇有收获；如有时间连读几篇，又觉前后贯穿，自成整体。叶圣陶的文字以平易亲切的谈话风著称，读起来很轻松，绝不需要“硬啃”。不知不觉中读完全书，留在心头的却并不轻松。

我特别关注的有两个时间点。一个是1919年。本书中收录的文章，最早写作时间为1919年，有谈小学教育的数篇。将近一个世纪前的文字，今天读来却毫不过时，其中谈及的有些问题，今天反倒更严重了。我们该感慨作者的远见卓识，还是遗憾时代的停滞不前？在《今日中国的小学教育》一文中，叶圣陶注意到一些教师，最勤恳的功夫便是参考古典、罗列考据，做教科书的注释家。他认为学生受这样的教授，不用功反倒是造化。因为如此“死读书”，不但将幼年的宝贵时间白白耗费，而且盲从的习惯一旦养成，根性难移，“喜明辨”、“爱真理”的可能性便渐渐澌灭无余，将来只能随波逐流，毫无主见。

再看今日之教育，不进反退。从前的“死读书”，今日更退化成了“死做题”。同事中有一位化学名师，把科学思维的培养放在首位，课堂上重视过程，不喜欢直接教授结论，而喜欢与学生一起探讨知识的来龙去脉，注意那些现成的结论与复杂的真实环境的差异，以及可能的变数。学生从小到大已经适应了“讲结论——做例题”的授课方式，对这样的探讨很不习惯，希望她的课能节奏快些，效率高些。有些学生干脆把探讨的时间用来做自己的事，等她出示习题，才回到课堂上来——他们认为课是从习题开始的。有时候一节课也没等来一道例题，就抱怨这节课“完全不知道在讲什么！”

语文课堂也存在这种情况。朋友的孩子就读于一所名校，他的语文老师喜欢与学生一起细读课文，并延伸至相关作家作品的讨论。年级里其他老师却已经自动链接高考，按知识点来上课。学生和家长因为均分比其他班级稍低，对这位老师很不满。今天想做一个教科书的注释家，学生和家长都未必满意——他们要求的是高考试卷的注释家。教师如果还想进一步追求培养思维和情感，提高学生真正的语文素养，必须承受来自各方的巨大压力。

另一个时间点是1980年代初。高考恢复几年后，学校开始重视升学率，不少学校最后一学期不上课，全用来复习备考。叶圣陶认为这样做不符合教学规律，“学习不是为应付考试为强记，而是要让学生把所学的东西真正消化，使之成为自己的血肉，能终身受用”。这本是教育常识。不过如果老先生今天说这番话，恐怕要被认为不合时宜了。同样是在一所名校，有教师提出以后从高考当年开始复习，之前还是扎扎实实上课。当年的一月，其实还在高三上学期，也就是用一个多学期复习应考。（目前许多学校是用高三一年，甚至在高二就进入复习。）当即有资深教师表示反对，认为太迟，这样的建议很不慎重，如要实施，必须有实验班与对照班，以后是否继续，视实验效果而定。他所说的效果，当然是指高考成绩。结果这个建议不了了之——用半年时间复习，竟然也成了可望而不可即的理想！

1981年，《中国青年》刊登了一篇调查摘要《来自中学生的呼声》，杂志社将杂志寄给叶圣陶，希望老人能发表些意见。老人听家人读完后，一改平日的温和，激动地写下《我呼吁》，呼吁教育部门各级领导、学校、家长、编辑们合力抵制片面追求升学率的种种怪象。他呼吁中学领导停止种种有害学生身心健康的行为:分设快慢班，给毕业班指派把关教师并规定指标，尽量多发复习资料，无休止的种种考试，尽量提早准备高考的时间等。他呼吁报刊编辑不要鼓吹哪个学校升学率高，不要宣传高考成绩优秀的学生；呼吁出版社不要再印行各类教辅，甚至不要再印行假期作业，因为这将侵占学生应得的休息权利。三十年过去了，应试之风愈演愈烈，每个教育工作者都身在其中，难辞其咎。我们该如何面对老人饱含真情的呼吁？

“爱护后代就是爱护祖国的未来”。叶圣陶用文字，更用实践守护未来，在教育史上留下了光辉的篇章。通往未来的路，有时要回头去找——重读叶圣陶吧，他将帮助我们找到教育的原点。

                                       （作者单位系南京师大附中）