林茶居：为什么“一般不发教育时评”

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为什么“一般不发教育时评”

林茶居

《教师月刊》自创刊起，我就给自己一个规约：一般不发教育时评。在自发来稿中，这类文章占有不小的比例。
有的教师朋友表示不理解。我说这并非文体歧视，而是，首先月刊的出版周期决定了不适合发表这种以时效性见长的文章；其次，也是更主要的原因，其中不少文章，只是简单的就事论事，纠缠于事件本身；或者，机械化写作，比如先引用或转述由头，再发表议论，最后“点明”某种大家都知道的“道理”；或者，缺乏针对性和问题意识，成为泛泛而谈的杂感、随笔；或者，“以暴制暴”，即以应试教育的理念批判应试教育；再有就是，满文闲言碎语、冷嘲热讽、唠叨抱怨，等等。
所谓时评，亦称时事评论，也就是针对新近发生的新闻、事件、问题等，进行褒扬、肯定、批评或鞭挞，臧否抑扬之间，关键是由表及里，举一反三，洞幽烛微，发表自己的看法，提出自己的判断，挖掘或提炼其中具有普遍意义和价值的东西，用教科书话语来说，即“时效性、针对性、思想性的结合”。
作为一种文体，教育时评除了需要在这个概念意义上来框定，还需导入“教育”的视角，即它必须是在正确理解什么是教育、什么是好的教育的前提下展开的，同时，基于当下时代现状，还有这些要素应该特别强调：历史眼光，普世价值，公民精神，儿童立场，人性关怀……
这个意思，还可以这样来说：
你可以鼓掌，但要避免成为意识形态的拉拉队；
你可以批判，但要避免成为腐朽思想的卫道士；
你可以说理，但要避免成为陈旧知识的搬运工；
你可以讽刺，但要避免成为个人恩怨的泄洪洞；
你可以调侃，但要避免成为垃圾情绪的水龙头……
教育时评的写作者中，教师是很重要的一个群体——或许值得顺便一提：是有一些教师，在努力成为教育时评“写手”的，他们甚至还摸索出了一套写作秘籍，以提高“命中率”和“发稿率”。对此，作为一个编辑，我的心情是复杂的。一来，勤奋写作是难能可贵的专业态度，应该尊重；二来，顺应这样的写作目的，将助长某种不良的精神习俗。
归结起来说，当前的教育时评写作，存在浮躁、短视、狭隘、应景等问题。回到具体的学校文化场景中来看，类似的情况，不同程度地反映在一些文件公告、标语口号、会议发言、墙壁装饰上，比如说，自1990年代以来，“三个代表”、“和谐社会”、“科学发展观”，就分别被作为学校公共空间文化表达的核心词汇，新近的典型话语是：中国梦，教育梦，学校梦，教师梦，学生梦。
我的理解，将党和国家的执政理念（口号），直接作为教育改革与发展的关键词，是教育文化、学校文化的严重偷懒。学校教育作为国家意志的一部分，它自然需要与之保持思想上的一致性，在观念层面上有所呼应，但同时需要将其转化为专业叙事，而不是原封不动地注入与替换。
对于当下教育，官方的描述是“改革进入深水区”，民间的说法则纷纷纭纭。作为一份杂志，之所以拒绝那些所谓的教育时评，是在提醒自己，不要被每天都在变化着的东西所迷惑，避免淹没在信息的汪洋大海之中，而要专注于那些恒定的教育价值与意义，让自己的每一级台阶，都建基于对人的成长规律、对教育变革的内在机理、对学校文化发展的精神机制的尊重和呼应之上。

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