校本课程旨在让学生“活得精彩”

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校本课程旨在让学生“活得精彩”

作者：崔允漷    文章来源：华东师范大学课程与教学研究所

课程因儿童而存在，没有儿童，就没有课程。课程既要为儿童明天的生活做准备，也要为儿童今天的愉快生活作贡献。课程既要为儿童参与社会生活做准备，也要为儿童个人的幸福生活作贡献。课程既要教育儿童“生得伟大，生得有意义”，也要教育儿童“活得精彩，活得快乐”。 然而，反思我们目前的中小学课程，“为了学生的明天而不顾学生的今天”的课程占主导地位；“代表国家意志、专家偏见、成人喜欢”的课程太多；“要我学”的课程太多，“我要学”的课程太少；“解题”的学习任务过于繁重，“提问”的学习任务关注不够；静坐聆听、纸笔测试的课程是常态。这样的课程导致的结果就是，我们培养出来的现代公民“只有生，没有活”。我们国家“GDP世界第二，国民幸福指数全球第112”的状况也不可能得到改善。因此，我们需要重建课程，真正落实以儿童为本，提供多样化、可选择、活动化、全开放的，能让学生“活得精彩”的课程。 校本课程，是我国21世纪课程改革的亮点，也是难点。尽管一些专家从不同视角解读，得出不同的定义，但如果置于中国基础教育三级课程管理政策的语境中来理解的话，那就是学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它有以下这些特征：一是要体现学校教育哲学，这是校本课程的灵魂；二是要体现与国家课程的优势互补，国家课程侧重关注国家意志、共同素养、学术质量，校本课程应侧重关注个性发展、兴趣特长、自由成长；三是要满足本校学生除了国家课程之外的发展需求，这是校本课程的立身之本；四是要充分开发和利用本校或本地可获得的课程资源，体现课程的开放性；五是课程开发模式是需求评估—规划编制—现场实施，而不是国家课程开发的研究—开发—推广模式；六是在课程形态上要体现多样化、可选择、有特色。 那么，校本课程开发到底涉及到哪些关键的问题呢？大体看来，经历10多年的课程改革后，我国中小学校本课程开发的水平可以分两个层次：一个层次是学校拥有相当的校本课程开发经验的积累，此类学校需要不断改善已有的校本课程，也可以考虑如何将校本课程与国家课程整合，逐步提高校本课程的科学性；另一层次是学校还没有很好地启动校本课程开发，或者说只停留在“课”的建设而不是“课程”的建设水平上。就此类学校而言，校本课程开发需要关注以下几个问题：首先，需要研究学校教育哲学，即回答学校到底要培养什么样的人，特别是需要清晰地描绘出学校毕业生形象，因为它决定着校本课程开发的方向。其次，需要研究本校学生的发展需求，这是校本课程的合理性依据。课程不能“因我们教师有什么就提供什么”，也不能“因我们校长想什么就开发什么”，校本课程需要问清楚“本校的儿童到底需要什么”，然后再去追问“我们只能提供什么”。第三，需要编制学校整体的《校本课程规划方案》以及每门校本课程的《课程纲要》，体现教育的计划性、校本课程的专业性。需要特别说明一下，千万不要把“校本课程”理解为“校本教材”，因为我国的教材特指经有关部门审定或审查通过的学生用书。校本课程一般不需要编教材，如果有少量课程确有需要，需要经省级中小学教材审查委员会审查通过后才能进学生书包。最后，需要加强校本课程的审议与管理，这是校本课程质量的保障。校本课程是国家基础教育课程方案的一个组成部分，尽管开发的主体是学校，而不是国家或地方，但各级教育行政部门应承担起校本课程的管理责任，定期组织专家对各校《校本课程规划方案》进行审议；学校也应定期组织专家对教师开发的每门校本课程的《课程纲要》进行审议，以提高校本课程的质量。