教师读书宜精不宜多

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教师读书宜精不宜多
■ 罗日荣


   最近，学校管理俱乐部QQ群里的一位老师在群里发帖，说他们学校新来了一位校长，新官上任三把火，他要求每位老师一学期至少要读6本教育专著，并针对6本专著写6篇不少于3000字的读书笔记。该老师认为这样的做法只会给老师增加负担，对于教师的职业成长并不能起到促进作用。

    对于这位老师的看法，我个人以为，阅读应该成为教师的一种常态。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教育要想保鲜，教师要想提高自己，就不应该放弃学习，而教师阅读教育专著是提高教育教学素养的重要来源。可以说，没有教师的学习就没有教师的进步，没有教师的进步就没有学生的进步，没有教师的可持续发展就没有学校的可持续发展。但是对于一个学期阅读6本教育专著，并要求每本专著都要写下3000字的读书笔记，笔者觉得这种做法也实在欠妥，一个学期 6本，一个学年就是12本，教师能在这一年里能吸收教育专著里多少“营养”，本人对此持怀疑态度。

    教师阅读教育专著，我想目的很明确，那就是启迪教育思想，点燃教育智慧，通过与教育专家的对话，指导教师的教育教学实践，教师通过实践反思与总结，提高教师的教育教学素养。

    硬性规定教师一个学期读6本教育专著，且不说一线教师是否能腾出这么多时间把专著读完，带着完成任务的心态阅读，就怕教师蜻蜓点水式的阅读，这对于教师的成长并没有太大的意义。曾国藩曾说：“怕随笔点过一遍，并未看得明白，此却是大病。”教师都没有看明白教育专著上的内容，这是教师阅读的大忌。

    说到底，规定教师一学年读12本教育专著，其实教师违背了读书规律。清代读书达人曾国藩就有很好的读书方法值得我借鉴，他说：“一句不通，不看下句；今日不通，明日再读；今年不精，明年再读。”所以个人以为，书读的不在乎多，而在于读懂、读透。清代文学家王国维在《人间词话》阐述了读书的三层境界：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。”我想要完成这三层境界，一线教师一学年读12本教育专著显然不可能。

     教育专著都没有读好、读透、读薄，就要求教师写出3000字的读书笔记，真不知道这样的读书笔记的质量会有多高，恐怕教师的写作会陷入了堆文字的怪圈，东摘抄西复制粘贴，洋洋洒洒的读书笔记最后成了懒婆娘的裹脚布——又长又臭。因此，硬性规定教师写作不少于3000字，颇为欠妥，个人以为教师写作应该是有话则说，说真话、说实话，只要是教师的真实感受，何须在意文章字数多少呢？

    笔者愚钝，这一学期围绕着《论语》、《陶行知教育文集》进行阅读，读完一遍又一遍，每读一次，感悟就更深。所以我认为，教师的阅读宜精不宜多，教师的读书笔记也是宜真情实感，而不宜放空话废话、套话。