教师写作要做到“四个及时”

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教师写作要做到“四个及时”

211611 江苏省金湖县金南镇中心小学 吴要金

很多教师认为，平时忙于工作琐事，很少有时间写作。其实，依我看，教师写作有的是时间，关键是有没有做到“四个及时”。

1.及时写下教后反思。教师写作多以教学实践为基础，可以是对教材的深度解读，也可以是教学之中的得失，或者是学生的个案分析等。一节课结束后，要尽量减少与同事闲谈时间，对教学之中的某个环节运用得怎么样，达到效果没有，某个学生这节课表现怎么样，为什么会有如此表现等进行反思。写教后反思不一定要长篇大论，三五百字也行。关键是要找一个点进行小结，以便在以后教学之中不断完善、改进。

2.及时写下一天心得。教师回家后尽量减少与诸如朋友聚会、观看电视剧、游戏等娱乐时间。要养成坐在一方书桌前思考一天的活动的习惯，回想一天之中什么地方做得较好，什么地方还可以再优化，对某件事情有什么看法，别人是怎么看的，为什么会这样看等，这些都是写作的素材。特别是夜深人静的时候，更利于自己进行深入思考，也是笔下生花的最好时候，要珍惜这样的时间。

3.及时写下读书感想。平时，可以多阅读一些教育书籍，特别是一些教育名著，来提高自己的教育思想。对名著中的某些观点有什么想法，是赞同还是不赞同等都是写作的材料。在写作时，要密切联系自己的工作实际，不要只简单地进行肯定或者否定，而要尽量做到有理有据。同时，在阅读完整本书后，还要简单回顾一下书籍的大致内容，及时写下读后感想。

4.及时找个参照目标。参照目标可以是名师，也可以是学生。平时，可以多阅读名师专业化成长的故事，比照自己的发展之路，明白需要努力的方向，然后给自己制定短期目标，并朝着目标前行。另外，也可以和同事、学生约定一起读书、写作，同事之间、师生之间相互监督，相互鼓励，共同分享写作收获。

当然，教师写作要端正思想，排除功利心态。这样，就会迈上专业成长的快车道。

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让“半成品”精致起来
滕衍平



     
许多青年老师都有写教育日记的习惯，时间长了，手里便积累了厚厚的教育笔记。可遗憾的是他们也曾多次向报刊社投寄，却少有文稿见诸报端。许多老师不禁产生这样的困惑：自己坚持写了不少，可为什么没有发表的可能呢？把做过的事情原原本本、仔仔细细地写下来，这些只能算作是自己教学经验的素材，是半成品，半成品始终是半成品，要想让手中的素材“精致”起来，成为高质量的教学文稿，就必须经历一个“深加工”的过程。
一、提炼主题
给手中已有的素材确立一个主题，是加工的第一步。很多老师看着自己手中的素材，心中犯难：写下的这些文字能够提升成一个什么观点呢？这个观点还新吗？有写成文章的必要吗？
如何为已有的素材提升主题？关键是看自己的素材符合当前教学中的哪一种理念。笔者以为这里要经历一个“入门——聚焦”的过程。老师平时要广泛地阅读和思考，了解《语文课程标准》对语文教学提出了哪些重要的理念。比如，合作、探究的学习方式，师、生、文本三者间的对话，尊重学生个性化的阅读感受等等。老师还需要特别关注当下语文教学中出现的热点话题，比如，如何突出学生的自主学习，如何实现合作学习的有效性，如何开展读与写的巧妙结合，如何体现对话中老师的指导作用等等。有了这些了解，我们就可以将已有的素材与这些“大块”的问题进行勾连，进入第一道“大门”。找准了这个“大门”，还不能算是找到了素材要表达的准确观点，因为你手中的这个小小的素材难以支撑起这样一个“宽泛”的主题。于是，确定了大方向之后，还要再寻找下一步的接口，在这个“大门”内，寻找更细致的落脚点，进而步入第二道“门”，以至第三道、第四道门。把这样寻觅的范围逐渐缩小，使得主题或观点渐渐聚焦、澄明。比如，笔者在听课调研时积累了这样一个素材：一位老师教学《狐狸与乌鸦》一文时，老师对学生认为狐狸“聪明”的观点给予大力的赞赏。我及时记录了师生之间展开的讨论。当时正在课改初期，我把这个素材与《语文课程标准》中“教师要尊重学生个性化见解”这个理念结合起来。但是如果就以个性化阅读见解作为文稿观点的话，自然题目太大，也空泛。于是，我进一步地思考，这个内容与“尊重个性化见解”中的哪些具体的观点能够融合呢？结合自己的教学思考，我想，尊重学生的见解，难道我们就可以把长期以来狐狸“狡猾”的本性逆转？如果这样的欺骗在今天的孩子眼里是“聪明”的话，那么，我们的孩子树立了这样的价值观岂不可怕？个性见解与文本的自身价值取向更该靠向谁？反复琢磨后，我确定这样的主题：新课改，我们让学生树立什么样的价值观。并以此为题，“加工”成了一篇文章，后来发表在《陕西教育》2005年第1期上。
经过了入门与聚焦，素材的主题确立了。可是一个新的疑虑又来了：我准备写的稿子观点新颖吗？如果是个老话题怎么办？其实，这样的担心是不需要的。就写作的本意而言，它是老师们提高自身水平的过程，是一个系统、深入思考的过程。就投稿而言，新话题、老话题也只是相对的概念，需要辩证地看待：你这里所谓的新话题，在别的地方也许已经是老话题了；你认为的老话题，可能在另一所学校或教师身上还是个新话题。因此，不要陷入新、老话题的争论，要坚信只要是源自你教学实践的真问题，就有记录的必要，就有加工成稿件的必要。
二、系统展开
确立了主题，第二步便是将其与素材进行系统、有序地整合、展开，这是“加工”过程中重要的一关。很多老师可以如实地记录下教学过程，但是撰写教学文稿时，却不知如何展开叙述。这里，我们可以借鉴绘画中的技巧，先确定轮廓，再刻画细节。
首先，确立表达的文体形式。老师手头积累的素材多是平时随机记下的，形式多为叙述、实录，较为零散，应该选用什么样的方式来整理成文呢？这需要我们将手头的素材进行斟酌、比较，看看适合哪一种表达形式。是适合写成案例、随笔？还是适合写成教学经验总结？或者是学术性的文章？酝酿的过程是艰苦的，需要一次次的尝试，甚至一次一次地推翻重来，一旦找到了适宜的文体形式，文稿的格式与布局就基本确定了。
其次，在文体框架内系统展开。作为教学文稿的撰写，不同的文体有着自身的表述形式，对于许多教师而言，最常见、最常用的是教学案例和教学经验论文两类方式。
1.教学案例
我们知道，教学案例简单的说就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，发表一些自己的看法。如果，我们手中的素材适合以案例的形式表达，我们就要遵循案例的格式。案例写作的布局有一例一评，也有多例评析。在多例评析中，有以教学流程为主线的纵向展开的案例，也有以主题组合成的横向比较的案例。不管是哪一种案例形式，都会包括描述和评析两个部分。
（1）案例描述
老师们手里记录下来的教学实录或者叙事文稿，并不能直接作为案例描述的内容来使用，因为在记录的时候，好多是无目的、无方向的。如何将现有的素材转化成案例描述呢？需要注意两点：
①基于问题。案例描述要有一个鲜明的主题，最好是一个案例说明一个问题。而不能一段描述承载太多的内容，这样就造成了主题模糊，缺少重点。有了主题，就要依据主题对原始的材料进行筛选，取舍，修改，要有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。
②基于事实。案例描述最好来源于自己的教学实践，是对教学实践过程的优化，但要有可信度。许多时候，我们看到报刊上登载的文稿，学生的发言异常精准，似乎超过了那个年段学生具有的水平，可以想象是老师在写稿时进行了过度的美化。这样，可以暂时博得编辑老师的认可，但是到了具体的教学实践当中就会发现文稿的内容不具有代表性，失真了，甚至会误导一线老师的教学。
（2）案例评析
案例的评析部分，好多老师总会感觉自己写的太过肤浅，缺少理论的支撑。手里素材中的所思部分也往往浅尝辄止。这是因为我们缺少“展开”的方法和能力。

①评析部分一般分为三项内容：亮出观点，描述评说，发出倡议。这三点可以按序论述，也可以相互结合进行。比如，笔者在《教学月刊》2002年第3期发表的一篇案例《一言一行总关情》，案例的描述部分选用了两个教学片段，分别叙述了两位老师课始让学生默字的教学环节。两位老师对学生不同的评价方法，产生了不同的教学效果。评析部分，笔者亮出的观点是：“生生互评、师生互评是现在课堂教学中的重要评价形式。然而评价什么，如何评价却很重要。”然后，结合上面的两个教学片段进行比较评述：“‘片断一’中，老师让同学们评一评两个同学写的字有什么优点，学生发现的都是这两个同学的字的优点，他们都是成功者……‘片断二’中，老师也想表扬学生，但是他的处理效果却与‘片断一’中的迥然不同。他让学生比较的是学生，而不是字，结果扬一个，抑一个。”这里紧扣描述的片段内容，进行细致地的比较、评论，力图把二者之间的本质区别说清楚。最后，点题并发出倡议：“课堂40分钟，是教师与学生全身心投入的过程，是心灵与心灵对话的过程。一句深情的问候，一个赞许的目光，一个爱抚的动作，换来的是一个情意融融的氛围，换来的是孩子们信心百倍、积极向上的人生体验。教师的一言一行看似平常，却无时无处不反映着自己的教学理念、教学艺术。”笔者用三项内容支撑起评析的部分，这样就做到言之有序、言之有物了。

②评析部分，老师们总感觉理论缺少，甚至谈“析”色变。缺少理论是一线老师普遍存在的问题，但是也不需要刻意追求，因为理论往往也是朴素的，用自己的语言把观点论述清楚即可。笔者在这里特别建议：一是多读书，平时多阅读理论书籍和报刊，多结合自己的教学实践进行思考；二是做好专题读书笔记。专题，可以是教学中的一种理念，一种现象，或者是一个教育名家的观点和探索。比如，针对课改中“对话”的问题，可以摘录众多教育名家对于“对话”教学的言论，摘录一些报刊上经典的名师对话教学实录与评析。相信当你拥有了二三十个同一主题的言论与实例，在这一方面，你就有了自己的思考，当你有了自己的思考，表述起来时，“理论”就会以你自己的话语方式源源不断地涌出了。
2.经验总结
如果手中已有的素材内容较为丰富，则可以“加工”成教学经验总结类的文稿形式。这类文章一般有鲜明的观点，结构形式较为清晰。比如，笔者在2011年第4期《小学教学》上发表的《感知科普味，感悟语文味——科普类课文的特色解读与教学策略》一文，内容是这样展开的：

一、文本解读，发掘文本的两种味道 1.鲜明的科普味 2.浓郁的语文味 （1）精妙的词句运用 （2）精彩的布局结构 二、教学策略，体现“用教材教”的思路 1.专注于学习方法的习得 2.注重于学习习惯的培养

从读者的角度来看，文本的结构形式呈现出清爽的结构之美。从作者的角度来看，则呈现了清晰的逻辑思路。笔者将要表达的主题进行细致的分解，既注重了系统的完整，又体现了清晰的层次。文本解读和教学策略是解决此类课文教学的关键所在，这两个问题，既有先后的顺序，又有有机的融合，缺少任何一个对于主题来说都不够完整。在这两个问题之下，还有更具体的小问题同样需要展开。比如，第一个板块中，文本解读需要发现“鲜明的科普味”，同时更要发掘“浓郁的语文味”，这是科普类课文所具有的教学价值。然后就本文要表达的重点——浓郁的语文味，再做更具体地三级展开，理出“精妙的词句运用”和“精彩的布局结构”两个部分。
那么，我们如何将手中丰富的素材“加工”成这种形式的教学文稿呢？一种情况是先有要表达的主题，然后进行主题的分解，这里需要演绎推理的思维模式。就像上面《感知》一文那样，要把确立的主题进行细致、系统地分解开来，也就是分解成具体的二级、三级小的标题，在确立这些标题的时候要考虑到其中的逻辑关系，要注意多角度、多侧面地体现中心，可以是并列式、总分式、递进式，小标题之间不能交互杂糅。在头脑中酝酿出了清晰的布局之后，我们就可以对自己已有的素材进行筛选，修改。如果资料缺少，则需要再做收集，可以继续从事这一方面的教学实验，也可以从报刊、网络上找寻名师的教学素材，作为资料借用，但是要注意说明出处。另一种情况是采用归纳的思维模式，就是将手头已有的相关主题的素材进行整合，形成系统，并提炼出一个鲜明的观点，构成文稿。笔者在课改初期，曾经对新教材进行了灵活使用，比如，根据季节的变化，我把习作的先后顺序调整了；在学习某篇课文时，我拿来了相关的短文让学生比较阅读……并且随时记录了自己的一些做法。一段时间后，我翻看自己的笔记，突发灵感，新课改不是提倡用教材教的理念吗？我的这些做法，不正是在创造性地使用教材吗？于是把自己记录的素材进行整合，形成了“内容改一改，形式变一变，顺序调一调，借来用一用”几种策略，文稿的小标题确立了，文章框架也就基本呈现出来了，最后“串”成了一篇教学文稿《活用教材益处多》，后来发表在2002年《语文教学通讯》第1期上。
三、精细修改
文稿形成之后，要经过反复地修改、提升。这虽是一个老生常谈的话题，却是将“半成品”的素材“加工”成“精致”的教学文稿非常重要的环节。文稿是写出来的，文稿写作的能力却是在修改中提高的。这里笔者结合常出现的问题，强调两点：
1.避免字、词、句、标点等微型错误
这一点，我们确实不能太自信。虽然近年来，笔者大小文章发表了百余篇，也算是经常动笔的，但这些问题仍然会出现。有些文稿发表后，我偶然打开当初投寄的电子稿，会突然发现一些错别字，让自己难以置信，当时反复修改了啊？怎么会存在这样低级的错误？比如文稿中的“自我”这个词，拼写时一般简易敲打ZIW即可，可是在文档中留下的却是“滋味”，检查时，怎么也不会想到会出现这样的问题。正因为确信不会错，所以自己写的稿子，自己改了很多遍，那个问题依然存在着，给编辑老师审稿造成了很大的麻烦。因此，我们在对原有的素材进行文稿写作加工时，要特别精心，写好后，建议打印出来进行纸质校对，最好能让别人帮忙校对。树立精品意识，写精致的文稿，一定要避免此类的微型错误出现。
2.追求朴素、简洁、明确的语言风格
近年来，有些老师写作教学文稿，总是喜欢造出一些生僻的词句，或者使用一些“花非花”“雾非雾”的所谓优美的语句。其实，教学文稿的写作不是文学作品的创作，教学文稿要追求朴素、简洁、明确的语言风格。一次，《江西教育》的编辑老师约我写一篇稿子，是关于试卷讲评的，以前总是习惯于把题目定的诗意一些，于是以《透过鲜花开满的月亮——我的试卷讲评心得》，结果这个题目被否定了。编辑老师在回复中告诉我，“题目要简洁、朴素、直白，最好是一句话。”反复修改之后，我确立了这样的题目《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合——从一处阅读短文的试卷讲评谈起》，这个题目观点鲜明，语言直白，没绕弯子，读者一目了然，后来发表在该刊的2011年第10期上。
记录下教学工作中的点滴，留下自己思考、实践的痕迹，这是老师们的一笔宝贵财富。但，我们还需要树立精品意识，将这许多的“半成品”进行加工，让它们精致地留存下来，这样才能发挥出更多的价值，服务于更多的老师。

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写作像风一样吹过来

闫学

　　这些年写了好几本书，都算是教育界畅销书。由于这些书，我得以被更多的教师朋友认识，也开始在国内教育界有了一定的“影响力”。经常有老师问我的某一本书是怎么写出来的。其实，将自己对教育教学的思考在写作中表达出来，对我是非常自然的一件事，正如玛格丽特·杜拉斯在《写作》中说的：
　　
　　写作像风一样吹过来，赤裸裸的，它是墨水、是笔头的东西，它和生活中的其他东西不一样，仅此而已，除生活以外。
　　
　　杜拉斯把自己的写作区分于日常生活中具体的事物，而看做是生活本身。我十分认同这样的说法，从我的教育写作经历来看，教育写作就是教育生活本身。当我学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的眼睛，融入自己的思考，通过写作诚实地记录下来，我就找到了一条属于自己的专业发展之路。
　　
　　我把自己的教育写作粗略地划分为三个阶段：第一阶段是以教育叙事为主的随笔与案例的写作；第二阶段是以读书随笔为主的自由写作；第三阶段是以教育教学研究、反思为主的主题写作。有意思的是，这几个阶段都以我的某一本书的出版为主要标志——《牵到河边的马》是我的第一本书，于2005年出版。书稿的绝大部分是教育叙事，属于我教育写作的第一阶段。“牵到河边的马”，一个十分不“教育”又令人费解的书名，展现的是一种彷徨而又有着各种可能性的状态。这个站在河边跃跃欲试却又充满犹疑的马儿的形象，正符合我当时面对教育、对语文教学充满信心而又不乏迷惘的心态。以我现在的眼光看来，这些文字自然是十分清浅的，甚至非常幼稚，但那是我教育写作的重要开端，更是我教师生涯的重要阶段。那是一棵树作为幼芽的过往，是一朵花作为蓓蕾的记忆，我珍视它。
　　
　　后来，我开始将阅读与写作结合起来，发表了大量读书随笔。这是我教育写作的第二个阶段，也是最快乐、最自由的抒写。这些文字成为《教育阅读的爱与怕》一书的重要组成部分。在这本书的后记中我写道：“我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写作中寻找行走的力量。这些年，正是不间断的读书与写作让我开始了飞翔。在我看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作。凡是遇到值得精读的好书，我总是会做大量的读书摘记，并把自己的思考化为一篇篇文字……这些文章在短短的时间内，被多家网站与个人博客转载，成为许多教师撰写读书随笔的范例，成为教育写作的另一种崭新的形式。”
　　
　　这样的自由抒写持续到2008年春天。一天上午，原大夏书系的负责人吴法源老师给我来电，希望我能站在中国教师的立场，结合自己对苏霍姆林斯基教育思想的理解，紧密联系当下中国教育的现实作一些思考，我不知天高地厚，几乎是不假思索地、甚至是充满欣喜地一口答应下来，后来才发现这是一件多么浩繁的事情。这就是后来的《跟苏霍姆林斯基学当老师》，标志着我的教育写作进入了第三个阶段，即以教育教学思想研究、反思为主的主题写作。如果说《教育阅读的爱与怕》还是一种相对比较自由的教育写作，那么这本书的写作则转入了比较集中的主题式写作，包括后来的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《我负语文》《小学语文文本解读》等，都是如此。
　　
　　这一阶段每本书的写作都充满了艰辛与愉悦。在写作《跟苏霍姆林斯基学当老师》时，案头工作量之大远远超出了我的想象。我遍览了国内出版的苏霍姆林斯基的教育论著，撰写了七八万字的读书笔记。阅读苏霍姆林斯基是无数次心灵的洗礼，而写作这些与苏霍姆林斯基有关的文字，就是在与一颗伟大的心灵对话，他让我们更加对自己所从事的教育工作感到自豪。2008年秋天，我完成了《跟苏霍姆林斯基学当老师》的初稿。该书2009年1月出版后，立即受到了一线教师热烈的欢迎，此书一再重印，在不景气的教师用书市场创造了一个不大不小的奇迹。

   随着《跟苏霍姆林斯基学当老师》的出版，我开始着手准备写作一本新书——《跟苏霍姆林斯基学当班主任》。如果说《跟苏霍姆林斯基学当老师》是站在一个教师应有的角度去展开全景式的抒写，那么这本《跟苏霍姆林斯基学当班主任》则是在那个全景中着力描画了其中的一个方面——班主任工作。我力求通过大量鲜活的教育案例最大限度地展现教育的整个过程，以及班主任工作中非常复杂的一面；在了解苏霍姆林斯基班主任工作的方方面面的同时，也能够反思、审视自己的工作，找到问题的根源和解决的策略。2009年农历春节，我闭门不出，用20来天的时间完成了此书的初稿。这样的写作对我来说是一种脑力与体力的严重透支，以至于写作完成之后我的身体出现了一些问题。写作封笔时我在博客中写道：“我羡慕在田地里劳作的农民。给我一块地吧，让我去种下草莓、种下番茄和小麦。风吹过麦浪，我高举锄头，我满头大汗，我喝白开水，我吃自己带的干粮，我穿最方便的衣服，我坐在田埂上休息，我不防晒、不化妆，身上沾满泥土，蟋蟀和蚱蜢钻进了我脱下来的鞋子……”
　　
　　2010年，由于认识到文本解读在语文教学中举足轻重的作用，我又开始了《小学语文文本解读》一书的写作。
　　
　　这样的写作历时两年。2012年4月，《小学语文文本解读》出版。捧着厚厚的两卷新书，我又想起了那些关于写作进度的琐碎的记录，也想起了玛格丽特·杜拉斯所说的“写作像风一样吹过来”，这缕风也弥散在我的生活中，自然而又无处不在。

——此文刊发于2012年9月5日《教育时报》