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计算教学与解决问题的有效结合
□ 山东省滕州市羊庄镇洪村小学 王 振
传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来,纯粹为了计算而教,使计算教学与现实生活明显脱节。而数学《课程标准》中指出:“教学时,应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对计算意义的理解。应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化。”“应避免将运算与应用割裂开来”。我们都知道,计算是由于解决实际问题的需要才产生的,解决问题才是计算的目的,计算只是帮助我们解决问题的工具,是解决问题过程中的一个部分。如果没有解决问题的需要,也就没有计算的必要了。所以在教学中,计算必须与解决问题相结合。那么,在课堂教学中如何做到算用结合?下面就《估算》一课的教学实践,浅谈几点看法。
一、联系生活,以“用”引“算”
为了充分体现计算与应用的密切联系,在计算教学时,我们会从具体的问题情境引入。创设情境能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的身心实际,符合学生的认知规律,使学生在生动有趣的情境中激发学习兴趣,产生获取数学知识的求知欲望和需要。然而,情境的创设不是一种时髦,它必须为我们的数学教学服务。我们在这节课中,注意了情境创设与复习铺垫,以及教材例题、巩固练习的有效结合。
首先,我们从现在大家都很关注的“环保问题”入手,结合我校开展的“节能减排,低碳生活”的活动,设计了复习题:说出三位数的近似数,为学习三位数的加、减法估算做好了铺垫,然后顺势引出关于回收废旧矿泉水瓶的例题学习。充分利用教材资源,通过“情境+问题”的方式呈现例题,教师首先引导学生观察、了解情境中蕴含的数学信息,然后再提出问题并估算,并通过开放性问题“你还能提出其他问题吗?”鼓励学生从多角度思考。
二、联系生活,以“用”促“算”
这里,体现在两个方面:
1. 从现实生活入手,感受计算的实用性。社会是一个大课堂,生活是一本大教材。当计算以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。学生在日常生活中经常接触一些与数学有关的问题或事物,在教学过程中,教师要精心选取这样一些发生在学生身边的、有趣的、有现实意义的活素材,把它们当成重要的课堂资源。
如:一本书共有多少页?已看多少页?大约还有多少页没看?或者比较两样东西的价钱,并要算出大约的差价,这都是学生常常会遇到的问题。
2. 回归生活实践,在解决问题的过程中提高计算能力。 这节课,我们把教材中提供的几个练习题进行了重新排序,加入了一个主人公——平平,组成了一个具有情节的、连续性的故事。让学生们在帮助平平的过程中,达到练习巩固,提高计算能力的目的。宽容与期待
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇宁王小学 王佃胜去年暑假过后,我接了一个新班,担任四年级一班班主任兼数学教师。班上有个后进生叫路兵, 那可是个著名人物,是个爱捣乱的孩子,经常搞恶作剧。
第一周的班会课上,当我谈到组织纪律时,坐在后排的路兵突然站了起来,大声说:“老师,你说的全是废话!”同学们不约而同地回头望着路兵,教室里的空气仿佛凝固了。
正当我热血沸腾,要教训他一番时,我想到了两句名言:没有爱就没有教育!数子十过不如赞子一功!是啊,我何不换换口味宽容、表扬他一次呢?说不定能收到效果。于是,我心平气和地说:“路兵说得有理!这节课上,我确实说了一些废话,这些话,以前的老师不知讲了多少遍,有的同学就是记不到心里去。欢迎路兵提意见,请坐!”全班学生唏嘘不已,路兵的脸上红一阵白一阵,再也不吭一声了。
第二天,意想不到的事发生了。教室里窗明几净;桌凳摆放得整整齐齐;讲桌上收拾得井井有条,还放上了一杯正冒着热气的绿茶。
路兵走下讲台,教室里响起了热烈的掌声,我是第一个鼓掌的。
从此,我和路兵拉近了距离,我俩成了忘年交。每隔几日,他总把有趣的事儿告诉我,我也处处关心他。他的校服穿脏了,我拿回家去给洗干净;他缺少文具,我给他买笔、买本子……
路兵也不辜负教师的期望,常常带头做好事,友爱同学,热爱集体。四周下来,路兵成为我班的纪律标兵。
几次数学测验,路兵的成绩不很理想。大家都帮他找原因……
一天,数学公开课上,我提出了一个问题,只有3人举了手。我点了路兵回答。
没想到,路兵答错了。
“没关系,再想一想!”我鼓励他。
这时如果换用其他同学回答,也许很快就能说出正确答案,但是我没有。
“你应该联系实际,动脑筋想一想,我相信你一定能想出来的。”
时间一秒一秒地过去,有的学生急得直叹气,我却不慌不忙地等待。路兵右手摸着脑门,专心致志地思考着……60秒……120秒……180秒。终于,路兵有了一个正确的回答。
教室里响起了雷鸣般的掌声……
从那节课起,路兵似乎爱上了数学。
当学生犯错误的时候,当学生学习上遇到困难的时候,看起来是最不值得爱的时候,然而又恰恰是他们最需要爱的时候。如果老师不是带着宽容与期待,而是肆意的挖苦,粗暴的责骂,那么教育收获的是什么呢?也许是对某门学科的厌恶和冷落;也许是对教育者的敌意和对抗。
苏霍姆林斯基指出:“学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠,晶莹透亮而又十分脆弱,一不小心就会滚落,就会破碎,应倍加呵护。”这就要求我们每一位教育工作者都要有一颗爱心,一份真情。在教育教学中,适当地利用宽容和期待,促进学生身心健康、和谐地发展。
教育首先要以人为本,教师应尊重、信任每一位学生,对优、中、差生要一视同仁,真正实现人人平等的教育。
后进生也有上进心,也有其闪光点。只不过他们的“上进心”被冰封了太久太久……一旦遇到爱的阳光雨露,就会发芽、生长。
宽容能使枯木发芽,期待点燃智慧火花! |
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