日记，写作的第一步

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日记，写作的第一步　


程韶荣答《语文周报》记者李真真问

（发表于2013年6月19日中考版第25期）

李：您创办的“东台市中学生日记馆”已于2010年6月24日正式开馆，能介绍一下创办日记馆的初衷吗？
程：东台市中学生日记馆是中学语文学科的一个专题陈列馆（另有一家“文学馆”），馆内展出了我市自1997年举办首届中学生优秀日记册评比以来的日记教学史料。我们创办日记馆的初衷是：
第一，作为收藏之馆，接纳中学生和老师的日记珍品和日记原稿。目前馆藏日记分四类，一是我市近20年来师生优秀日记精品集。我们编辑了40余册单个学生的优秀日记选。这些日记都曾获过最高奖。也有各校自编的学生优秀日记集和教师日记集。二是部分学校学生的原生态日记，让我们直接触摸中学生的心跳。三是各校日记教学成果档案。四是外地作家、学者捐赠的日记图书。
第二，作为为开放之馆，欢迎市内师生切磋日记、恭候海内外宾朋指点日记。近三年来我们先后接待本市各校师生数千人，还有幸迎来了北京、山东、山西、浙江等地的作家、日记专者和中学语文特级教师传经送宝。令人欣喜的是，地方媒体也曾予以报道，引来很多家长参观并写起亲子日记来。我们也看到，我市虽已培养出一批又一批日记少年，也出现了一些日记名师和日记名校，但距离日记名市的规模还有相当距离，需要借助日记馆慢慢打造。
第三，作为活动之馆，师生在此研讨日记，先后举办多场日记写作报告会、日记演讲会和日记教学研究课题讨论会，老师们在此交流日记教学的心得和成果。
第四，作为研究之馆，这里收藏着古今中外的部分日记书籍和日记学研究论文，可供老师们参考。我市有7所学校参加了中国教育学会“日记对青少年成长的影响”研究的课题活动，在第一、二两届日记教学论文评比中有12篇文章获特等奖。我们还创办了馆刊《中学生日记》，不断及时汇集我市各校中学生的日记佳作和日记教学课题研究的新收获，已出刊9期。
李：.您有坚持写日记的习惯吗？
程：我爱日记，“日记爱我”（我的博客名）。整整30年，我与日记结下了不解之缘，要说个中原因，应该与我的“四重身份”有关。
作为语文教师的我要尝试写日记。1982年，我工作的那年头，不知道作文教学究竟如何教，但我想了一个笨办法，就是让学生练习写日记。由于要求学生要一天不拉地写下去，我就斗胆地向学生表态，我也会一天不拉地写。我们互相监督。我不断地批阅学生的日记，同时，我也有时将我的日记给学生看，这样，我们之间产生了无形的压力。就这样，我的学生到了高三仍然还在写，我当然也不会停止。此后，师生共写日记成了我教学的惯例。
作为家长的我不能不带头写日记。随着我的孩子慢慢长大，上幼儿园大班时，我曾经断断续续给他写了一点日记，孩子口述白天生活我做笔记，这是代写的日记。等他读了小学，我就放手让他独立写。孩子的毅力总是有限的，他也时常想打退堂鼓。我就告诉他，爸爸也在写日记呢。就从那时开始了父子共写的“较劲”。在我的影响下，他逐步爱上了日记，以至于一直到高中毕业，共写了26册。闲暇时，我们常常互阅或共读日记，其乐融融。
作为教研员我应当率先写日记。1993年，我调到市教研室从事中学语文教研工作。从此我在更大的舞台上倡导中学生写日记。经常有老师与我讨论日记指导的方法问题，也常有学校邀请我为学生做日记讲座。这样的“压力”促使我必须将日记进行到底。我的工作流动性太大，但这不能成为借口。我常常在宾馆写日记，有时甚至在火车上、轮船上和飞机上写日记，确保一天不断。
作为日记爱好者的我需要体验写日记的甘苦，从而反思其成败得失 。我利用日记写作来研究日记教学，获益良多，先后出版了《和中学生谈日记》（1990年），《日记导写》（中国文史出版社2004年）、《程老师教你写日记》（北方妇女儿童出版社2009年）。第三部书于2011年获得了盐城市哲学社会科学优秀成果奖，不少学校以此作为日记写作辅导教材。我还利用日记写作来研究日记，先后发表了《建立中国日记学的初步构想》（与乐秀良合作南京师大《文教资料》？）和《中国日记研究百年》（《文教资料》2000年？期）等文章。近十年来，我主持过“师生共写日记的研究”（新教育实验子课题）“东台市区域推进日记大普及的研究”两大课题，均已成功结题。如果自己不写日记，这一切都是不敢想像的。
李：.坚持写日记将给学生带来什么好处？
程：日记写作的好处真是太多了。日记，她是作文成功的摇篮。作家冰心说：“日记是练习写作的最好方法”，可以作为文学的音阶练习，是一种非常独特、有效的思维体操。无数事实表明，勤于练笔，写作能力必能大有提高。
日记，能净化我们的心灵。好多人把日记形象地比作“挥向自己的鞭子”（储瑞耕）是“灵魂的密室”（周国平），是“道德的长跑”（魏书生），都很有道理。人们在日记中不断反省自己的言行，以求完善自我，超越自我。
日记是学习语言、书法的好途径。散文家朱自清在1924年到1925年，尝试用汉语拼音、英文和日文交替着写，提高了学外语的速度。老一辈革命家董必武在晚年还坚持用日记练毛笔字。钢笔书法家庞中华先生在日记中用楷书、魏碑、隶书、行书交替书写，一举数得，后来成为书法家。
日记是我们的人生伴侣。日记是你最可靠的私人秘书和新闻记者。我们走到哪里，日记册也随身带到哪儿，写到哪儿。比如福建有位中学生叫黄思路， 16岁在美国学习学习古典音乐三个月，她将每天的见闻感受全都写进了日记，用邮件发到家中。后来这些日记编成《十六岁到美国——一个中国女生的美国日记》一书出版。
日记收藏着我们的金色年华。中学时代是人生的花季，这一时期的日记具有特殊的收藏价值。比如西方有一部的日记名著叫《安妮日记》，就是一位十三、四岁的犹太少女写的，现已成为欧洲二战以来影响世界的100种书之一。
日记是锻炼意志的磨刀石。中国女排名将郎平不管多忙，她都坚持写日记，因为日记可以 “激励自己”， “帮助自己整理思想，调节心理，提高训练水平。”
总之，日记对我们的思想修养、学习写作、训练思维、调适心理、磨练意志、保存鲜活资料等都有很大的作用，那我们何乐而不为呢？
李：您提倡“师生共写日记”，这和学生单独写日记，老师来评改，有什么本质区别？
程：“师生共写日记”的口号最初是朱永新教授提出的，是他主持的“新教育实验”的六大行动之一，目的在于鼓励师生坚持用随笔记录生活的轨迹和认识反思的成果。教师通过写日记促进专业成长，进而带动学生的发展。从指导写日记的角度说，语文教师如同写“下水文”一样写“下水日记”，就能体验日记写作的酸甜苦辣，为指导学生写日记积累经验和教训。为什么有的班级日记写作要么虎头蛇尾，难以坚持，要么浅尝辄止，难以提高，问题的症结不在学生，而在教者指导不力或力不从心，直接影响了日记写作质量的螺旋上升。老师尝不到写日记的甜头，自然也就不容易看到日记写作的价值，当然就会轻视日记甚至放弃日记指导了。
李：请您说说“日记”对作文的影响吧！
程：日记对作文是有很大影响的，这一点早就为黎锦熙、叶圣陶、刘锡庆、潘新和等语文教育家、写作学专家所公认，用不着我赘言。但是，很多语文老师常常为此苦恼：学生天天写日记何以不见长进？很多学生也常常为此困惑：为什么写了那么久日记，作文还是没有起色？原因何在，我以为主要是我们对日记性质的理解有些偏差。日记固然是自由的，随意的，它不像作文那样十分讲究动机、立意、主题、结构、文采等等，必须考虑写作的效果、读者的反应，可是，也不可以将日记写作看作是绝对自由，完全随意的。
学生写日记的目的主要是练笔，不同于成人写以备忘。如果总是写“备忘式”的日记，会产生一定的副作用，如思维定势，不讲究写法，语言枯燥等等。如何消除这种负面影响，有效的办法是在保持日记自由、真诚、激情的基础上，对练笔日记提出一定的要求，如在拟题（与作文自然衔接）、字数（随年级上升相应上浮，而不是每天三言两语）、开头（必须克服“今天”式）、选材（一日重点记一事，而不是“大杂烩”）、构思（不是平铺直叙，力求引人入胜）、语言（等不仅明白流畅，还要形象生动）等方面提出一定规范。练笔日记每周三篇，其余四篇完全自由写作。如果训练得当、到位，那么，日记写作就会对作文注入“正能量”：如练就积累素材的功夫，提炼素材的能力、快速构思的能力、立意深刻的能力、语言的感染力等。日记是写真的，写实的，长期如此也可能制约想象力和联想力的发展，弥补的办法是在练笔日记中增加文学日记的写作，让思维得到最大限度的放飞，将虚写和实写有机结合起来，直接与作文接轨。

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“创意部落”：一本与众不同的学生日记 2013年06月16日　 作者：蒋金玉　 　

为提高学生的写作水平，许多教师都习惯让学生写日记，但流水账般的缺少真情实感的日记并没有达到教师的真正目的。这样的问题，TFC（Teach For China，为中国而教）志愿者教师蒋金玉、刘修齐也没少碰到过。与其他教师不同的是，她们没有继续这种无效的教学方式，而是结合学情，从2011年10月开始了一种名为“创意部落”的写作培训。两年过去了，学生发生了怎样的变化？ 　　“创意部落”的写作内容分小日记和每日创作两部分。小日记就是记录每天生活里的小事情，可以是一件让你感动的事情、你感动别人的事，也可以是开心一刻、伤心时分，抑或是大自然的变化。每日创作，即每天写一个不同题目的小作文，题目基本联系现实生活或是发挥想象的，让孩子们有话可写。 　　每日创作的题目如下： 　　周一，《新闻新知》。学生将在学校、在家期间获取的新闻，按来源、事件和评论3部分写下来。在这一过程中，学生开始关注社会百态，勇于表达自己的看法，并且有理有据。 　　周二，《我们不一样》。每个小组需首先确定当天写作的主题，然后再开始独立写作。一开始，组内意见不一致或个别人掌握话语权的现象很多，但此后都在磨合中慢慢不见了。半年下来，我们发现这个栏目有很多优秀的文章。 　　周三，《三个词语写故事》。教师或学生给出3个词语，学生以此进行故事创作。学生充分发挥想象，将3个词语融合到一个完整的故事中，时常会写出让人惊喜的作品。 　　周四，《茶余饭后》。学生将自己听到的关于同学的故事记录下来，也可以爆料彼此的糗事。这不仅增进了学生间的感情，也让教师侧面了解学生的生活。 　　每个单周的周五，《写信给老师》。学生与教师在创作本上互相通信，但是书信的格式必须正确，否则教师将不予回复。师生都非常喜欢这个栏目，学生会写下近期的困惑，然后教师会给出意见，帮学生解决问题。此外，学生也会给教师提一些关于课堂管理或教学方式的小建议。 　　以上栏目是固定的，但是会随着学生年级变化和具体情况进行调整。所有创作活动中，教师都会强调一个原则：不论是真情实事还是发挥想象，都必须独立创作。 　　虽然“创意部落”丰富了学生写作的内容，拓宽了学生写作的形式，但实施过程中教师还是要适时适度地引导和帮助学生。 　　1. 讲解设想。教师讲解“创意部落”的写法及规则，并在每学期初送给每个学生一个本子进行创作。 　　2. 作业批改。六年级28人，每日批改。七年级78人，每两日批改一次。批改主要分4方面：圈出错别字，并让学生自行改正；标出不合要求之处，让学生重写；划出优美精彩词句，课堂上与大家分享；选出优秀作品，标注“读”字，然后在课堂朗读。教师还要在文章后附上个性化、鼓励性的评语。 　　3. 针对学生在“创意部落”里的问题和困惑，教师要单独与学生进行交流。 　　4. 整理出每周优秀作品，贴入班级宣传栏，促进学生之间的交流与学习。 　　5. 精选优秀作品，加以指导，向刊物投稿。 　　6. 下一步设想。将学生优秀作品，整理成册。 　　学生眼中的“创意部落” 　　小小的本子上，记录了我们的喜怒哀乐，虽然对解决问题没有很大的作用，但是它见证了我愉快的初中生活，我感激这个小小的本子。 　　——七年（1）班 樊艳伶 　　我站在讲台上朗读自己写的内容，同学们认真倾听——那是我最光荣的时刻。我希望老师能坚持让我们写“创意部落”，因为它是日记，也是心记，它让我们快乐写作、健康成长。 　　——七年（1）班 段周振奎 　　我已经写了半年多的“创意部落”了，对它产生了深厚的兴趣，也越来越喜欢写。每天，当老师把本子发下来的时候，我就用最快的速度看老师的评语。老师鼓励我的，我会继续保持；批评的，就认真改正。 　　——七年（2）班 张志帅 　　从六年级开始，我就一直写“创意部落”，写的文章不计其数。我对它产生了深厚的感情，而它也慢慢成了我生活中不可缺少的一部分了。它记录了我成长路上那些转瞬即逝的思想，饱含了我辛勤的汗水。 　　——七年（2）班 徐铭桧 　　同事眼中的“创意部落” 　　美丽心河 　　上学期，我的支教同事江子和修齐都在自己班布置了周记形式的语文作业，唤作“创意部落”。这个起初只是师生交流和娱乐的小本子，却发挥了不小的作用。 　　那天，江子和修齐从县城买回上百个本子，在扉页上写下寄语和学生的名字，送给学生。要求学生在本上记录他们的生活，并与同学和老师分享。每当看到精彩的文章，她们就会在旁边标注“读”。于是，你会在课上看到一个个兴奋的学生，站在讲台上认真地朗读着自己的文章。 　　从刚开始的寥若晨星，到后面的难以抉择，孩子们的进步很大。尽管每天都要批改很多作业，甚至工作到深夜，但一想起某次没有改完作业，告知学生当天不用写“创意部落”时学生失望的眼神，江子和修齐就会坚持下去，不敢懈怠。 　　最初的时候，学生是有些抵触和畏惧“创意部落”的，但教师的宽容和温情让学生逐渐放下了戒心，开始更多地向教师提出疑问、求解困惑。师生之间推心置腹，共同解决成长中的种种问题。这个本子也承载着越来越多的师生感情和信任。 　　不经意间一年已经过去，修齐因为出任三年级教师告别了原来的学生和活动，但充满童心和爱心的她必然会做得更好。如今，她又在班上开展了“小豆丁发芽记”活动。面对三年级学生识字不多的现状，活动便以文配图的形式开展。江子的“创意部落”在七年级继续，表现突出的孩子如今一个学期已经可以写满4个本子，虽然这笔心力支出会对教师造成一些压力，但学生的成长和快乐足以告慰。 　　江子、修齐的支教时光仅剩一年了，她们计划把过去的“创意部落”收集起来，把那些优美的进步和心灵记录下来，做成集子，留给这些可爱的孩子们一份短暂的成长记录。 　　我们总是带着目的在学生身上做着种种尝试却难以成功，这两个小姑娘带着单纯而真诚的心，在日复一日的坚持和付出下，得到了每位教师都期望得到的效果。学生的真情、真心，以及日渐提高的写作水平，是我们在传统教育模式下很难感受到的。 　　慢慢的，师生每日的真诚和坚持，会汇成一条流淌在师生心间的小河。那河水清澈见底，上有蝴蝶，正翩翩飞过。