肖俊宇：不被传统禁锢思想 未为时尚放弃永恒

教师之友网

不被传统禁锢思想  未为时尚放弃永恒

——2011年小学语文教学摭录

厦门市教育科学研究院      肖俊宇

（该文发表在2011年12月《福建教育》

斗转星移，日月如梭，2011年瞬间将逝。
2011年，我国基础教育课程改革已整整十周年。在这十岁生日之年，我们的语文教学无论在宏观还是微观上都留下了坚实的脚印。这脚印有坚守，回归本色；有开拓，奋力创新；有细化，具体落实。我们语文人辛勤耕耘，智慧劳作，我们的语文教学生机勃勃，百花烂漫。现就本人所见，摭谈如下。
一、教什么的话题被重新拾起
语文教什么，这是语文教学最基本的问题，是个众说纷纭欲休还说的话题，是个历久而弥新的话题。2011年4月，在“2011年中国小学语文特级教师高端论坛”上，来自全国30多个省市的百余位特级教师、专家学者及多家媒体的编辑记者，聚集杭州对这一话题进行重新审视，这绝非偶然，而是喧嚣浮哗之后的返朴归真，预示着语文学科自身的觉醒。
代表们形成共识：语文教学是一项复杂的工作，也是一项任重而道远的工作，需要从复杂中走出来，站到课程的高度厘清语文教学内容，准确定位教学目标，从学理上思索语文教学的走向。
教什么？应关注教学内容。首先要从整体上思考课程内容、教材内容、教学内容；其次要根据学科实质明晰教学内容；再次要根据教学目标定位选择教学内容。
有专家认为：人文教育是整个教育的任务，绝非语文教育所独有，语文无法承受人文教育全盘之重，人文不应该成为语文教学的核心价值和本质特征。语文的独当之任就是理解和运用祖国的语言文字。就一篇文章而言，理解，主要是对课文运用语言文字的理解。即理解作者为什么要这样运用而不那样运用，学习作者为什么要这样写而不那样写，作者为什么要这样说而不那样说。理解与运用是一个整体，不可分割。语文教学最终成就的是语言能力和语文素养。
教什么？《福建教育》2011年1-2期合刊，以其“智慧、互动、成长”全国青年教师风采展示的品牌影响力，以著名特级教师王崧舟为领衔，潜心探讨了如何发现文本秘妙，如何确立语文的核心价值，如何围绕语文的核心价值展开教学设计。7-8期合刊又推出了“求解：如何教语文”专辑，该专辑按三个学段推出了范国强等专家关于每个学段教什么的文章，然后每个学段配以相应教学设计与案例，这一组组的文章，可谓是教什么研究中理论与实践结合的一枝奇葩。
二、读整本书的推进追波逐浪
课标要求 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”2011年，读整本书有了新的共识：选在语文课本中的文本，都是一些独立的短篇作品，至于那些实在非常优秀的长篇，只能采取节选的方式，从中切割出一小部分。一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，更应如此。大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
古典诗词诵读、国学经典吟诵在传承中华文化方面具有重要作用，同时优秀童书更契合学生特点，不论在生命关照还是语文学习方面都有更直接的效用。全国许多学校积极地推荐优秀书目，邀请作家进校园，举办校园读书节，营造了书香浓浓的校园。
越来越多的老师走出教材的狭小空间，一面加强自身的儿童文学、儿童教育理论的阅读积累，一方面亲历亲为与孩子共读。通过共同的亲近文本，老师们与孩子共同品味作品的生动性、趣味性、深刻性，把沉睡在璞中的美玉雕琢，把沉寂在书中的韵味激活，引导孩子走进了阅读的亮丽天空。
读整本的指导课，省市间的交流，内地与港澳台之间的互动可谓追波逐浪，活跃非凡。
《福建教育》今年第7-8期 “让儿童文学资源为语文教学服务”专辑，以其独特的视觉致力于唤起各界思想认识的转变——儿童文学资源应该为语文教育所用；致力于引发各界的思考——语文教学与儿童文学有哪些融合的方式方法；致力于探讨——现有条件下如何最大化地推动语文教学与儿童文学间取长补短和相得益彰。《小学语文教师》也在今年7-8期推出了“整本书阅读”专辑，从“访谈”、“人物”、“课堂”、“策略”、“活动”方面全方位，几乎以整期的篇幅进行专门的研究与报道，为整本书的阅读指导推波助澜。
厦门市有的学校更是开发出了专门的阅读、考级软件。学校按年级把要求阅读的每本书先分由教师阅读、设题（主要是是非、选择题），然后输入专门系统。学生每读完一本书便可像驾考一样，在任意一台电脑上参加考试，累计考级，学校给于多种形式的表彰鼓励。这一举措使学校的阅读蔚然成风，量质双馨。
三、科学识字在探索中前进
科学识字首先强调所教的字应该符合汉字科学，符合汉字的构形理据，遵循汉字严密的系统规律，是一种汉字学在小学语文教学中的应用。其次强调识字要符合小学生认知心理特点。
探索者认为，识字效果之所以一直不理想，主要是识字教学缺乏汉字学基础，教师缺乏汉字学知识。
他们认为，汉字是当今世界上唯一的表意文字，是形音义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点。汉字内部的各字之间又组成了纵横交错的各种系统。教师讲错一个字，很可能会破坏与这个字相关联的系统，影响到学生对几个字乃至几十个汉字的正确理解、识记与运用。遵循了汉字学基础，就能达到以一驭多，以简驭繁，以点驭面之效果。
研究认为，以汉字学为基础的识字教学对提高识字教学效率具有举足轻重的作用；对提高阅读教学效果具有重要作用；对减少学生习作的错别字，减少用词不当具有显著效果。汉字本身蕴含了大量的汉字文化、民族文化。运用汉字科学教学，实际上是在潜移默化地传播更多的语文知识，传播更多的中华文化。运用汉字科学，是提高语文教学效率的一种科学方法。
同时，质疑等不同声音也是有所闻。质疑者认为：准确定位识字教学，合理安排字量、字种、字序，明确教学目标，考虑理解字理的可能条件与必要，遵循识记规律，这才是判断识字教学科学性的主要标准。以此为标准，会发现“科学识字”其实有许多的不科学。识字教学是高度复杂的系统工程，受制于多种规律。科学识字要全方位理性思考，辩证地协调各种规律的关系，而不能顾此失彼，厚己薄他。
全国多个省市众多学校参与了这一识字教学的实验，在理论与实践上作了大量探索，取得了令人欣慰之效果。《小学语文》、《小学语文教学》、等十多家杂志先后进行了专题报道，几家杂志还先后专门开辟了“科学识字”专栏。
真理越辩越明，实践是检验标准。《福建教育》在2010年寒假、暑假专辑推出“科学识字”理论文章与教学设计、案例的基础上，今年又于第9期、第11期推出了“‘科学识字’是否科学”等相关争鸣文章，为科学识字搭建一个百花齐放，百家争鸣的舞台。

“科学识字”如何既根据汉字学原理，又基于小学生的思维特点与学习能力水平，又符合课程标准规定的年级要求与目标，让其不断完善，值得潜心探索。
四、学导式教学还学生学的舞台
“全国第七次阅读教学研讨会”提出语文教学要以语文训练为中心，把握培养语文能力，提高人文素养两个基本点，要从理解内容向指导学习转向。
专家认为，学导式课堂的实质是：尝试在先，依学定教，缘学而导。
“尝试在先”指学生学在教师教学之前；“依学”的“学”，既指学生的原有知识、能力水平，更指学生对新知的预学自学状况，它是教学的依据与起点。依了这个“学”，我们的教就能去除不少低效无效，就能挤除许多课堂水份。
“缘学”的“学”，是“定教”之后更高层次的“学”，它既指“定教”之后新水准，更指定教之后的新困惑，它是导的新依据与新起点。缘了这个“学”，我们的导就能直指问题实质，就能一针见血。我们的课堂就能做到以生为本，我们的课堂就会成为学的舞台，学生就能成为课堂的“台柱”。
学导式的探索之一是“尝试教学”。以邱学华为核心的尝试教学已从数学推及语文。《人民教育》2011年第13-14期出于一种对未来教育改革发展趋势的价值判断，以整期的篇幅分“专家解读”、“应用案例”、“区域推广”三个板块，对尝试教学的思想、理念、价值和方法进行了全方位的介绍。一抛德高望重的领导专家顾明远、柳斌及港台及国外专家学者专门撰文力挺。
学导式的探索之二是“先学后教，反馈矫正”。实验研究认为，它以学生的发展为本，以教学目标的达成为出发点和落脚点，遵循了学生的学习规律。
先学后教：就是“学在先，教在后”；它是教学关系的一种变革，即变“教学=教+学”为“教学=学+教”。 “反馈”：就是信息的反向输送，“矫正”：就是纠正、订正。教学离不开反馈与矫正。只有及时反馈、有效矫正的教学才是高水平的教学。
其课堂基本模式为“三个环节三次反馈”。第一是导学环节：诊断导学，教读精讲；第二是后教环节：质疑问难，答疑解难；第三是反馈矫正环节：精练反馈，评价小结。三次反馈为：断性反馈、效应性反馈、巩固性反馈。
该实验通过科学有效的导学、导思、导议、导练、导评，达到学习效益的最大化。这一实验遍布全国十数省市，成效可喜。
学导式的探索之三是“生本课堂”。“生本课堂”是一种新提出的教学形态。它信奉“以学生的发展为本”的教育理念。生本课堂首先是营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，它追求的是高效、会学、乐学；其次是对教材进行了“二次开发”；三是体现了“以学定教”的教学理念；四是善待了学生差异。其基本模式的要素为学习目标，自学反馈，讨论质疑，精讲点拨，总结梳理，检测巩固。课堂基本结构：一是个人先学，设置前置作业；二是组内交流，教师点拨；三是小组间交流，互动点评；四是师生合作解决问题。这一探索被多个省市列为重点课题，推进力度不凡。
今年11月在杭州举行的具有风向标意义的“千人万课”教学观摩，其活动主题便是：《教育规划纲要》语境下“以学为主”的学导课堂环境构建研究。
“从教师舞台”走向“学生舞台”成为众望所归的课堂理想愿景。
五、主题教学成为热门话题
针对语文教学零碎、松散、教学效率不高的现状，主题教学的认识越来越深入，呼声日益高涨，各地的实践日益广泛。
全国小学语文教学研究会会刊《小学语文教学》2011年第7期，以整本的篇幅力推单元主题教学，以“本刊特稿”、“专家新论”、“群英论道”、“策略研究”、“模式简释”、“课例精选”等板块，对主题教学的类型、沿革，理论、实践作了全面的阐述，可谓今年主题教学的一次大会展。
孙双金老师古诗教学围绕主题以一首带多首，以一首带一类，以一首带一个时期的一批的教学受到老师热捧，被老师们纷纷仿效，成为古诗教学一域不凡的景观。
窦桂梅老师的主题教学却有她独特含义。它的主题教学灵活而丰富。她强调，主题即核心，这个核心可以是语言核心，可以是人文核心，可以是方法核心……基于主题，要达到的是以一带多，以点带面之目的。主题教学追求的是“一叶知秋”，要摒弃的是“一叶障目。
今年11月，福建教育杂志举办的“智慧、互动、成长”第四届全国青年教师风采展示活动上，窦老师以“朗读教是理解”、“朗读就是发现”的独特教法，以执教的《林冲棒打洪教头》一课，带读了《水浒传》中有关林冲的诸多章回。《林冲棒打洪教头》一课上，窦老师在学生阅读中点燃的呼呼火苗，必将形成阅读水浒、阅读经典的燎原之势。她的主题教学课堂，让人惊叹，让人艳羡。
六、文体特点的把握更加精到
今年各地教学观摩研讨格外重视不同文体不同把握的教学。诗歌教学专场，童话研讨专场，说明文探讨专场，古文教学专场，记叙文专场、习作教学专场等争奇斗艳，深入探索了不同文体教学应把握的特点、要点，取得了丰硕成果。
《福建教育》在2010年对古诗教学进行系列专题探讨的基础上，于今年第3推出了专辑“以学段目标考量古诗文教学”，着力探讨了三个学段古诗词教学要求相互联系，螺旋式上升的关系及其整体性与阶段性的特点；探讨了不同学段不同不同的教学模式与教学方法。第5期，推出了专辑“哲理性文本教学探微”。针对哲理性文章教学内容如何确定，如何深入浅出地教学文本中蕴含的哲理，分别就寓言的教学、哲理性童话的教学、哲理性散文的教学、哲理诗的教学等进行了深入探讨，给广大教师以有益借鉴与深深启示。
今年11月，福建教育杂志举办的“智慧、互动、成长”风采展示上，以全国著名特级教师窦桂梅为核心的团队一行，采用同一课题同一教师二度上课的形式，加上一度上课后与会教师的互动探讨，二度上课后的窦老师点评解读，生动而直观地展示了应如何把握“想象奇妙，情节意外，语言美丽，给人启示”这一童话教学特点，使与会的1400多位教师受益匪浅。
阅读如此，习作亦然。《福建教育》在去年构建习作教学的学段序列基础上，今年第1、2期，突破线性布局，将习作分为“写人”、“叙事”、“写景”、“状物”、“想象”几类，在不同学段中对不同类型的习作进行符合学段特征的教学设计，在每个类别的设计后面，配发相应的点评文章，引导老师们更加精到地把握不同文体的习作特点。
七、表达方法的领悟付诸课堂
如何在课堂中体现课标要求的“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本表达方法”，一直或被疏忽，未引起重视，或草草过场，落实不佳。这种状况在今年得到扭转。
《福建教育》今年第11期推出的专辑“理解和运用的统一之旅”，就如何“正确理解和运用祖国的语言文字”进行了深层次的探究，是对领悟表达方法的深化。著名特级教师刘仁增呼吁要教材编写要从以文本内容或人文教学为指向转向以语言学习、语言能力为指向。他指出，语文教学的实质就是语用教学，语文教学的根本不是目标不时培养“懂得语言，谈论语言”的人，而是培养“使用语言，能用语言讲话”的人。为此，他提出了阅读教学要在意义理解中把握语文形式；要在语言体验中丰富言语经验；要在语言功能教师中获得语用方法；要在真实的言语活动中提高言语知能。此之论述可谓入木三分，力透纸背。
今年在宁德举行的“福建省第九届阅读教学观摩”展示的12节课，无一例外地关注和突出了领悟表达方法的教学，其中三明叶金菊执教的《祖父的园子》，龙岩陈小丽执教的《秋天的雨》，漳州林艺容执教的《邮票齿孔的故事》在既“得意”又“得言”方面进行了无痕的融合，是领悟表达方法在课堂中的成功实践。
八、思路与概括重上议事日程
针对语文教学中思路的研究被忽视，理清文脉的教学隐去，文章层次逻辑的理解淡化，整体把握的训练削弱，学生答问一鳞半爪的现象。理清思路被老师们重新提上议事日程。
有研究认为：理清思路是传统语文教学内容的精髓。理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达主旨，以及这样组织的道理所在。 理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的根本，是阅读教学的一个突破口。
理清思路是语文课程标准的基本追求，是读懂一篇文章的必然要求，是培养理解与概括能力的必然要求，是提高整体把握能力的必然要求，是培养写作能力的必然要求，是领悟作者情感的必然要求。
有专家认为，阅读就是把厚的文章读薄，把长的文章读短，把多的文字读少。阅读教学不仅要引导学生感受、体验、感悟，更重要的是要在此基础上引导梳理出文章的思路，搜刮出文章的要点，抽象出文章的意思，做到一段话，几段话或一部分内容能用一词一句来表达，这就是语言的组织概括能力。培养语言的组织概括能力是阅读教学的高级目标，甚至是终极目标，并且探索实践了一系列培养学生概括能力的方式方法，使语文教学更加完整、完善。
九、习作讲评受到特别关注
好文章是改出来的。习作的批改，是精批细改，还是多就少改，或是只批不改？批，又应该怎么批，改，又当怎样改？习作讲评，是当堂评改，及时反馈，还是课后批改，延时讲评？如何提高学生自改互改的意识、能力、习惯？这些一直是摆在语文教师面前问题，今年受到特别关注。
实践者主要研究习作批改与讲评的思想、理念、目标；研究习作批改与讲评的主体、作用及相互关系；研究习作批改与讲评的内容、重点及系统；研究习作批改的时机、形式、方法、评价等。
通过研究，提高了教师习作批改与讲评的效益；提高了学生自改互改的意识、兴趣，能力，培养了良好修改习惯，引导学生从批改与讲评中汲取习作的营养，感悟习作的基本知识与道道，从而提高作文素养。
通过研究，形成了习作批改与讲评的正确思想，先进理念，优化了习作评改，初步建立起习作评改的体系，探索习作评改的有效之道，为推进习作评改的理论发展作了贡献。
通过研究，改变习作批改与讲评方式。改集中批改，延后讲评为“现场写，当堂评”；创新讲评形式。改单一讲评为师生共评，生生互评，小组合作评，家校相互评；构建了不同年级不同训练的习作讲评要点与重点，把握习作讲评的“契点”，正确处理习作讲评的内容与形式关系，习作基本要求与一课一得关系。
十、阅读评价的探索牵动人心
教学质量的监控与评价开始成为教育行政与教研部门深化新课程改革的有力抓手，成为各地着力研究的焦点。各地特别重视阅读评价的研究。福建等省市就有关考试评价设立课题悉心研究，一年数次进行教研员与骨干教师专项培训。
研究认为，现代文阅读主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力。
三种情境：
为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四种能力：
一是提取信息——从文本中获取多元信息的能力。包括理解词语或句子在文中的恰当意义，体验词语或句子的感情色彩感受优美语言，感受语言词汇美、形象美、意境美、节奏美等。
二是整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力。包括能在语境中捕捉关键词句的能力，整体把握文本内容的能力，理解文章表达顺序的能力。
三是形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力。包括结合上下文的理解,解释相关问题；考察学生对词句表达效果的感受力；理解关键词句在文中表情达意作用的能力。领悟文章基本表达方法的能力，领会文章表达的思想感情
四是解决问题——利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。包括考察学生对文本情境的想象力，考察学生学习优美句段的能力；考察学生处理信息解决相关问题的能力
阅读题可分为课内阅读与课外阅读。课内阅读尽量选择精彩课文的精彩段落（需要是可作适当改动）。课外阅读应注意短文的难易程度及篇幅。这二者均应注意命题的广度与深度，通过词句、段落、篇章、表达等设题，有效地考查学生的上述四种能力。
同时，PISA等阅读测试开始在不少省市的质量监控与评价中使用，上海在这方面走在了全国前列。
此外，以下几点在今年教学中不时闪亮。
——探究性阅读。各地对探究性阅读的研究不断深入。教学中，教师着力先让学生自主自由自读，摸清学生的困难疑惑，教师相机点拨、提升，把探究阅读引向教学目标，引向深入。
——个性化阅读。如何珍视学生独特的感受、体验和理解，如何把多元理解落实于课堂实践，老师们的探索异彩纷呈，妙招叠出。
——读写融通。从某种意义上说，阅读就是把文字变成画面，写作就是把画面变成文字。文字与画面的互化就是读与写的融通。为了实现这个融通，老师们在课堂上作了许多富有智慧的探讨与尝试，为阅读教学课堂增添了许多亮丽风景。
——圈画批注。眼脑手口并用，边读边想， 圈画批注，学会做笔记，养成良好读书习惯，益愈受到重视，今年尤甚。有的省市还专门做了学生阅读批注的专项调研、评估，形成课题专门研究，使圈画批注的习惯培养与能力形成在课堂中得以落实。