草儿青青：缔造一间安静的教室

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缔造一间安静的教室


同事喜欢挎着扩音器上课，她讲语文，我在一墙之隔的另一个班上数学。最怕的是扩音器那足够“霸气”的音高，伴随着接触不良不断发出的刺耳声““吱——吱——”，让我讲课的心情很坏。


这个噪音不是一般的不舒服，让人心情烦躁。学生知道我在等什么，班里特别的静。有时我还会问：“喜欢隔壁的声音吗？”学生们说：“不喜欢，太乱了。”是的，他们已经习惯了安静的教室。

这几年，随着班级人数的不断增多，很多老师向学校反映，需要配备扩音器，嗓子受不了，后勤及时购买了一批。刚接一年级，我也用过扩音器，仅仅一个学期。

一直觉得用扩音器上课毕竟不是长久的事，作为教师，应该在课堂常规上用力，创设安静的课堂氛围，教学生如何听并听懂老师和同伴说的话，养成认真倾听的习惯。同时还应关注学生的注意力，看清黑板和屏幕上的字，知道哪是重点、哪是难点。还需要向学生提出明确、具体的要求，如搬动桌椅要轻，讲话不要影响到其他人，以及讨论完毕要安静下来等待他人，比如你出入课堂要轻手轻脚，上课时间从走廊穿过也不能大声说话等。

课堂上我还喜欢说这样一句话：“当有人在回答问题时，你可以面向他，这样可以学到更多的东西。”日久，学生形成了这样一个习惯，有人发言时，所有的眼光不约而同地扭向这个他。心理学研究告诉我们，每个人从别人身上得到信息50%以上不是从你讲的内容得到的，而是来自于讲话者的表情神态。这既是尊重，也是在用心倾听，紧接着才能适时地评价、反驳、也可能是补充。让学生参与进来，这是避免走神的有效办法之一。

对刚入学的新生来说，这非常重要。否则，到高年级就会陷入被动“还债”的尴尬境地。

有时候我在想，老师讲课真的需要那么大的声音吗？要想吸引学生上课时的注意力，管理班级纪律，真的离不开扩音器吗？试想，日常的课堂，每位老师上课都用扩音器，那将是一个怎样的校园？（当然，排除身体不适或其它特殊原因。）

心理学中有一个概念叫“绝对感觉阈限”，指的是刚刚能引起感觉的最小刺激量。老师上课的声音有高有低，在一个比较安静的教室里，学生的绝对感觉阈限会比较低，老师只要用一般的发声就能保证学生听到；在比较嘈杂的教室里上课，学生的绝对感觉阈限会比较高，老师则要提高嗓门才能使学生听到讲课内容，学生的感觉阈限也在逐渐升高。学生习惯了一定频率的感觉阈限之后，当再次遇到较低的感觉阈限时，他们的听课效率会大大降低，扩音器则成了一个吸引学生注意的刺激物。试想，难道能无休止地提高音量吗？

一年级下学期我果断地摆脱了扩音器。一段时间内，我上课时总爱这样问学生：“能看见董老师吗？”“我这样说话，坐在后排的某某同学能听见吗？”还不问追问一句：“为什么我不用扩音器，你们也能听得清楚？”学生们想了想，认真地说：“因为班里安静。”依然穷追不舍：“班里安静的时候，董老师说话比较柔和，听着就舒服，对不对？而且每个学生的发言，其他的人很容易听得到，对不对？”

事实上，在学生刚入学的时候，老师就在他们心底播种了这样的理念：课堂应该是安静的，在安静的氛围中，才能学会互相启发，互相分享，才能共同成长。当然小学生的注意力总是不能长久的，这需要老师随时观察学生的课堂行为状态，也就是美国教育心理学家康尼描述教师的“脑后有眼”。

比如当课堂比较嘈杂，秩序较乱时，有学生没有关注到同伴的讲解，我会语速慢下来或干脆停下来，引起学生的注意；有时也会采用非言语暗示，一个眼神，或一边讲课一边轻轻地走到某个学生身边，稍微停留一下。这样既制止某些学生的不当行为，使他的注意力转移到学习中来，又不影响课堂秩序。千万不要因为处理个别学生的问题拖延时间久，使大多数学生的注意力涣散从而影响学习。

有时我也会突然请心不在焉的学生站起来回答：“刚才某某说的话，你听到了吗？请再说一遍。”让学生由活动的状态转化为倾听的状态。这是善意的关照和提醒，他会感到老师在注意他。力争让每一个学生参与到学习中来，特别是那些“弱势”群体。

有时候对走神的孩子也不予理睬，而是适时地赞扬其他学生。选择他邻座的同学或她最要好的同学说：“看某某，听得多认真！”“老师一看某某同学的眼神，就知道他在努力思考。”通过对某些好行为加以赞扬，可以使行为不当的学生受到暗示，正当行为受到强化。

读到薛瑞萍《心平气和的一年级》一书，书中这样说：

上课说话的声音小而柔和。我的静和柔是会传染的，安静总会从一些学生到达另一些学生。

过去的几天里，常规教育围绕一个中心词“静”。讲课声音尽量小，学生读书要求用心但轻声；反复表扬完成任务之后安静看书的学生。我希望这样有意识地反复强调，能尽早让他们懂得静是好的。

自己先不制造噪音。以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地与学生说话。

安静，多么美妙的氛围，“宏亮”的扩音器背后滋生的是浮躁。我希望在安静的教室中，和学生分享求知的乐趣，分享交流和倾听的快乐，感知阅读美文时语言抑扬顿挫的奇妙，感知全心投入做一件事的美妙。

有一次在走廊上，看到一位老师带着扩音器和一个学生单独谈话，（可能刚上完课，没来得及取下扩音器）我匆忙躲开。这种感觉太糟糕了，扩音器拉远了师生的距离，本来真诚的交流却给人“隔靴抓痒”的感觉。如此，怎么能让学生体会到心与心的沟通？

教师例会，后勤校长兴奋地说购置了一批更轻巧、更便携的扩音器，需要的老师尽快去领。我丝毫没有动心，我依然在努力，试图缔造一间安静的教室。