★相聚鹭岛集美=直播第三帖：2013年7月19日下午/集美大学美岭楼二楼学术报告厅

杭师大江平

★相聚鹭岛集美=直播第三帖：2013年7月19日下午
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     现在我们在集美大学美岭楼二楼会议厅继续直播“全国小语教学法研究中心第十八届年会”。



     集美大学的校内建筑命名很有特点，施老师介绍说，大多是用捐建者的名字命名。如“吕振万楼”等。





        小学语文教学论——小学语文作文教学

     天津师范大学初等教育学院   岳辉老师


    自我介绍。很高兴在此上课，希望和大家交流。学生本来是轻松的时间，还有参赛的同学，抽出时间来唠叨40多分钟，基本上理论讲授，有何感想欢迎交流，能引起反思是我最大的收获。

一、作文教学现状讲述

    小学作文教学是一个相对较难的内容，老师、学生一提作文就头疼，老师给了学生以题目后，学生不知道些什么，老师也不知道怎样教学生。所以大部分老师大多上课的都是阅读教学课，很少习作教学课。要改变这种现状，做了很多事情。
目前课标做了一些改变，一二年级叫写话，之后叫习作，初中后叫写作。老师们教怎么开头，怎么结尾，怎么详略得当；也有老师，我们今天写一篇作文，题目是什么？给你们多长时间，铃声一响就交上来。
我们需要做的不是去抱怨，而是从写作上去反思。纪伯伦：我们已经走的太远了，以致忘记了什么时候……
作文，在本质上讲，是“以学生为主体的写作”。
二、写作与写作教学
叶圣陶《作文论》：人类是社会的动物，从天性上，从生活实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是围着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感、或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。……不论是愚者或文学家，不论是什么原料什么形式的文字，总之，都是由这两个心理才动手写作，才写作成篇的。
外在的生活需要

内在的表达欲望      （板书：表达）
张中行《作文杂谈》：所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的活动。
《义务教育语文课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。       （板书：交流）
到课标这个阶段：从读者意识去培养写作。开始关注写作主体。
潘新和教授：《语文：表现与存在》他们的动机是功利的、外在的需求，缺乏的恰是超功利的、原生的、内在的写作动机——言语生命冲动、言语生命意识，我称之为“应性”“存在性”动机，即以人的本性、内在精神需要和自我实现的生命欲求为基础的动机，是更具根本性的动机。
写作不光是应对外在生活的需要，还有就是自己想要表达，潘先生把这个放大。作文还作为自己生命的个体发展的需要。因此，他还提出一句话：写作是人的生存性选择，更是人的存在性选择，是作为个体的人的生命价值的自我实现。写作，是存在的演说，是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达，是对人自我存在价值的确证。人，作为写作的动物，我写故我存。                           （板书：言语生命的存在和发展）
补充阅读材料
董承理《 写作的机制和写作教学的机制——兼论新课程写作教学的有关问题》
余党绪 《写作即表达、表达即生命——当前我国中学写作教学之批判与反思》

三、写作的本质特征
1.写作：写作主体的个性化行为
言语的特点是个性化，写作也是个性化的。言语内容是个性化的，言语形式是个性化的。
小学语文老师让小学生观察外面的世界，观察漫天飞舞的大学，让学生写。有学生写：雪似蝴蝶舞、柳絮飞；厚厚棉被；妈关节炎，我心里难受，老天爷快别下了。
师：为什么不一样？
生：每一个孩子都是独立的生命个体，决定了你自己对事物理解的不同；感受能力不一样，表达也不一样。
（推荐朱光潜《咬文嚼字》。）
学生写作一定是个性化的。你们实习后，去看一看学生的作文是不是个性化的。可是实际上，千人一面，套话，抒情感怀的套话。我们需要思考：为什么本该是个性化的，为什么却模式了？
索绪尔：言语是个人智慧的活动。言语由个人的思维构成。个人的思维能不能控制？我们只有自由自在的情况下才能发挥。所以言语个性化的前提，一定是学生的心灵的自由。
当老师对学生说，你们得写一件事，必须一件事，要感人，这个时候学生就不愿写了，因为受限制。
写作的个性化需要自由的心灵环境。
自由表达    ？交流
看学生作文：《我和爸爸妈妈的小插曲》：妈妈生了小妹妹，一分钟不离开，所有注意力在妹妹，我失落，不关心我学习，我像断了线的风筝，没心思做作业，妈妈问我，我说没作业。我高兴又难过。高兴的是不用写作业了，难过的是因为妈妈不理我了。
老师点评：没写完！
为什么这样点评，因为我有字数要求。但这样的交流行不行？（生：被迫的）
2.写作：自由表达与平等交流 的统一
梁启超：所传达的，恰如自己所要说的

       令读者也恰恰理会得我的原意。

祝新华：传统作文评语与建议作文评语：写得欠具体！/……景点很有意思，大家想知道得更多，你可以对该景点再作一些描述吗？
写的太少，真懒惰！/我看……景点很有意思，没去过的人都想知道这一风光，你可以把它具体地告诉大家吗？你在文中写道：在……地方有个游客晕倒了，有人帮他吗？我的心还悬着，快在文章里告诉我。

3.写作为了什么？
生：完成作业；应付考试；？？
《“接龙”日记的启示》：一个日记本两个同学用，A写完，再B写。
A：我不会写；B：你真是一个大笨蛋；A：你凭什么骂人，我没有抄东西；B：诚实好，但不代表你不笨，你到说说你哪不笨；A：接力赛，不可能第一，但是我建议顺序调整，结果第一了，问我从哪知道的，我说从田忌赛马那学来的，你带车坏了，我给你修好的。
当我们被激起表达欲望的时候，一方面在记录了生命历程，二又激发了自己丰富的生命情感，三见证了自己物质生命和精神生命的发展。证明我自己存在的价值。
因此，写作也是为了记录、感受、表现生命存在。
但很多时候，我们在颠倒。比如五一，同学们好好玩，之后写篇日记。你感觉什么？痛并快乐着。因为老师把生活当作写作的准备。千万不要颠倒了二者关系。
前两天，一孩子小升初，在值钱，每人准备15篇作文，不交不发准考证。这是在戕害。

4.写作：遵循生命发展的规律，体现生命发展的过程。
贾志敏：孩子在长大，作文也会长大。
读一年级的时候，你会说：妈妈笑了。
二年级：妈妈见我数学考试得了100分，高兴极了，笑得连嘴都合不拢了。
三年级：妈妈见我不用大人护送，自己乘车回家了，高兴极了。她一把把我搂在怀里，美貌玩玩的，眼睛眯成了一条缝，嘴微微张开，露出一口洁白的牙齿，腮边还怪这两个天天的酒窝，她激动地说：明明长大了！
生命规律：由小到大，由弱到强，由不成熟到成熟
写作规律：由简单到丰富，由口语到书面语，由浅显到深刻……

作业：
阅读叶圣陶《作文论》一书前三部分内容，潘新和一书第五章，做读书笔记
尝试从写作本质的角度对当前的小学语文作文教学进行反思，思考符合写作本质要求的作文教学策略，为下一节课做准备。

习作教学设计

湖北荆楚理工学院师范学院
张少君

一、交流
小学三年级的作文：《妈妈回来了》
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

师：好在哪？不足在哪？
生：让人体会到感情。
不足：去了很长时间；结构上不合理。/可分为两段。
师：你们的评价体现了过去传统作文的评价标准。课标：尝试使用积累的词语。这篇作文我手写我心。平时怎样引导学生习作呢？

二、习作教学设计的格式
课题、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计
《心儿怦怦跳》的教学目标：
1.培养学生关注生活，用心体会，从生活中取材的习惯；
2.能把一件事情的经过写清楚，能重点描写紧张、激动、害怕时的心理活动，描述真感觉；
3.能把心跳的真正原因找到，从而完善自我。
《班级劲吹取绰号风》的教学重难点
1.引导学生用具体事例，从不同角度（起绰号、被起绰号、旁观者）写同学们的表现和感受；
2.让学生明白给同学起雅号是一种赞美、激励，起诨名是一种侮辱、伤害，同学间要友善、宽容，倡导健康风尚，传递正能量。

板书设计
《我家还缺啥》
理由：用事实说话：一种情形、几个画面、几个事例……
感受：从不同的角度，用不同的方式表达真情实感。
语文老师要让学生勇于表达自己，用说来促进写。

网友晒出《最严校规学生手机被砸》的图文微薄，引发热议。该校负责人7日介绍，随着高考临近，仍有学生违反规定，带手机到学校偷偷上网，影响复习效果。学校决定江手机砸毁并展示出来，希望警示不自觉的学生。该校负责人表示，学校会坚持砸下去，毕竟跟几千元的手机相比，1个月后的高考成绩更重要。
请学生设计习作教学流程。

教学过程：
课前激趣：与学生交流QQ聊天的话题。

跟帖：手机怎么啦？它们惹着睡啦？它们就这样被判死刑，岂不是坛子里头栽花——冤屈死了。
治重病就得下猛药，砸毁手机，设置手机尸体展示台，就是要给这些沉迷于手机的同学一剂猛药。“牺牲”几部手机，换取同学们的觉醒，值了！
写作小窍门
做一个善于发现、热爱思考的人，你会发现生活因写作而美好，人生因作文而精彩。

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论坛交流：
孙建龙：无论承认不承认，小语教法课的层面，目前来讲小学习作教学成为阅读教学的附庸。这样的不足不能真的推动语文课堂教学的变化，只能带来表面的繁荣。就写作来说，我们仍然缺乏众多的写作教学的提炼和系统化的建构，对于它的研究是相对滞后的。只有观念、理论的创新，才能推动课堂教学发生变化。那么对与写作家乡偶尔，如果我们失去了深刻的理解，其实就失去了写作教学向前发展的主流和动力。所以个人感想，面对写作教学我们的同行既要关注一线教师的各种实践，又要关注理论层面。还要关注几个连接，怎样理性面对过去，传承的问题，只有把传承和借鉴理性地处理好才能更好地发展；心理学的研究，我们到底干预什么？基于文章学的写作研究。另外，怎样基于儿童的天性角度来思考。明天的施老师和潘老师将给我们更多的思考和启示。

云南昆明学院：张芹





整体贯通——渗透连接
师范生语文教师专业技能训练体系
核心概念的界定：这个整体在不同削断呈现出不同的特点，根据这些特点，在对师范生语文教师专业技能训练时构建的体系。整体贯通有横向整体贯通和纵向整体贯通；渗透连接有横向学科渗透和纵向整体渗透。
“纵向整体——分段连接训练”分支体系
纵向整体指向的是整个语文学科。分段连接是在语文科学中的学习阶段划分。在现行的学制中，语文学科的学习内容被分解到了小学、初中、高中阶段。这样的划分是符合语文学习规律的。无论是小学语文、初中语文、还是高中语文，在师范生语文教师专业技能训练中都包含有语文课堂观察、语文说课、语文教学设计、语文教学测评、语文教学研究。这些分段训练的过程又相互连接，整合在一个大语文教育的垂直方向上。

        

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管季超0712

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