熊丙奇：中小学书法教育难免被“应付”的结局

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中小学书法教育难免被“应付”的结局


拥有办学自主权的学校，完全可以设置丰富的课程，供学生选择，形成学校的办学特色，而不再受单一分数评价体系困扰的学生可以根据自己的个性和兴趣，选择适合自己的课程。这样一来，传统文化课、书法课、体育课，都可能有很多学生选修，这些课程将不再是“副科”，也不需要由行政部门来强调其“地位”——这些课程在学校中的弱势“地位”，说到底，其实正是行政主导的考试评价体系、学校办学模式所导致的。这一根本问题不解决，行政部门的发文，只具有象征意义，对改变现实起不到多大作用。
根据教育部网站7日公布的《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。(新华网2月8日)

   

根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。对于这一要求，舆论很“纠结”，一方面担心举行专门的考试，会加重学生的负担，另一方面又担心没有专门的考试，即便纳入教育督导，学校和学生也不会将其当一回事。

      

这似乎是所有非中高考科目，在当今中小学教学体系中的必然结局。由于中考、高考采用单一的分数标准选拔学生，因此，考试成为中学教学的指挥棒，学校的教学，关注的是中高考科目，而非中高考科目则成为“副科”、“豆芽科”，正常的教学时间被中高考科目挤占，学校的老师也由此被分为主科老师和副科老师，当然，也就可想而知学生和家长对非高考科目的态度了。

      

在这种情况下，由教育行政部门发文要求学校重视某一教学，似乎是唯一可行的办法了。可是，这一办法存在两方面问题，其一，以行政命令干涉学校的办学自主权——学校开设怎样的课程，进行怎样的教学，应该在满足基本教学要求的基础上，有自身的自主权，没有条件却硬要开展某一教学，很可能变为应付，难以有教学特色，也无法保证教育质量。其二，行政要求难以得到持续的贯彻，最初，各地教育部门、学校可能比较重视，而过一段时间之后，就可能不再重视，甚至被淡忘，此前教育部要求中小学生跳集体舞以及京剧进校园，都是轰轰烈烈开始，草草收场。某种程度说，这是对教育精力的浪费——浪费经费、浪费师资、浪费教材，却没有多大实效。

      

中小学要对学生进行书法教育没错，但推行这样的教育，不能指望通过教育行政部门发文来实现。教育部门如果希望中小学教学有书法教学的内容，应该在另外两方面着力。首先，推进中高考制度改革，打破“教招考一体化”，给中小学自主教学进行个性化教学以足够的空间；其次，转变政府管理学校的模式，落实和扩大学校的办学自主权，学校可以自主设置课程、自主选择教材，教师拥有教育自主权。



拥有办学自主权的学校，完全可以设置丰富的课程，供学生选择，形成学校的办学特色，而不再受单一分数评价体系困扰的学生可以根据自己的个性和兴趣，选择适合自己的课程。这样一来，传统文化课、书法课、体育课，都可能有很多学生选修，这些课程将不再是“副科”，也不需要由行政部门来强调其“地位”——这些课程在学校中的弱势“地位”，说到底，其实正是行政主导的考试评价体系、学校办学模式所导致的。这一根本问题不解决，行政部门的发文，只具有象征意义，对改变现实起不到多大作用。
拥有办学自主权的学校，完全可以设置丰富的课程，供学生选择，形成学校的办学特色，而不再受单一分数评价体系困扰的学生可以根据自己的个性和兴趣，选择适合自己的课程。这样一来，传统文化课、书法课、体育课，都可能有很多学生选修，这些课程将不再是“副科”，也不需要由行政部门来强调其“地位”——这些课程在学校中的弱势“地位”，说到底，其实正是行政主导的考试评价体系、学校办学模式所导致的。这一根本问题不解决，行政部门的发文，只具有象征意义，对改变现实起不到多大作用。

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