教师艺术应对学生问题36记

教师之友网

教师艺术应对学生问题36记

教育理论|教师用书

  

作者： 林志超 著

责任编辑：孙汉生  江华

书号：978-7-5334-6037-2

出版时间：2013.4        定价：29.80元

开本：16开             印张：14.75

字数：200千字          页数：236页

¯  本书卖点：

全国著名德育特级教师  张万祥 作序推荐

  

这是一部完全可以媲美，甚至超越《班主任兵法》的著作。

                                                     ——论坛网友

文笔行云流水,读罢如饮甘霖。

                                                     ——论坛网友 WXY602

请读读林志超《教师艺术应对学生问题36记》，它将以生动的案例、深刻的剖析和创造的体验，告诉你到哪里去寻找应对学生问题与开启学生心灵的金钥匙。

                                ——浙江师范大学教授、首批国培计划专家库专家  蔡伟

   

¯  内容简介

本书立足教师日常教育工作，从学生常见问题、学习困难、交往障碍、成长困惑、学生非常心理、学生不良习惯等六个方面，以案例为依托，夹叙夹议，向教师娓娓道来，如何艺术处理好每天可能面对的这些学生问题。全书文笔行云流水、妙语连珠，写法别具一格。

¯  作者简介

林志超，中学高级教师，温州市名班主任，《班主任之友》封面人物，浙江省第二十四届“春蚕奖”得主，曾荣获第六届“全国百名优秀班主任之星”、“浙江省优秀少先队辅导员”等荣誉称号。二十年班主任生涯，致力于艺术化教育的理论与实践研究。长期匍匐、慢慢积淀，有《唤醒学生生命成长的春天》等五十余篇文章发表于《班主任》、《班主任之友》、《教师博览》等核心刊物上。《新班主任》专家作者，2011、2012年《班主任之友》“优秀作者”。

¯  目   录

¯  一、艺术应对学生的常见问题

¯  1.事件回放——应对学生打架事件

¯  2.另类日记——应对学生小错不断

¯  3.果断干预——应对学生跟风起哄

¯  4.期待不同——应对学生爱出风头

¯  5.看见未来——应对学生危险行为

¯  6.如期关注——应对学生不明事理

¯  二、艺术应对学生的学习困难

¯  7.持续认可——应对学生天生缺陷

¯  8.因材施能——应对学生能力差异

¯  9.学会重复——应对学生注意分散

¯  10.赋予职责——应对学生作业拖拉

¯  11.点亮明灯——应对学生迷途难进

¯  12.激励潜能——应对学生懒散心态

¯  三、艺术应对学生的交往障碍

¯  13.落实友谊——应对校园的冷暴力

¯  14.同伴打分——应对学生关系不和

¯  15.善意理解——应对学生攻击行为

¯  16.另辟蹊径——应对学生有口难言

¯  17.走出自己——应对学生不善交际

¯  18.坐下说话——应对学生激动情绪

¯  四、艺术应对学生的成长困惑

¯  19.顺势而为——应对学生爱好痴迷

¯  20.剑走偏锋——应对学生奇装怪发

¯  21.一芳群赏——应对学生自惭形秽

¯  22.点破纠结——应对学生情书初现

¯  23.批注情书——应对学生情窦初开

¯  24.看见最美——应对学生青春情迷

¯  五、艺术应对学生的非常心理

¯  25.放大亮点——应对学生冷漠心理

¯  26.沟通双赢——应对学生逆反心理

¯  27.你最珍贵——应对学生自卑心理

¯  28.重上战场——应对学生畏惧心理

¯  29.激起关注——应对学生常衡心理

¯  30.幽上一默——应对学生抗拒心理

¯  六、艺术应对学生的不良习惯

¯  31.名人公告——应对学生一时糊涂

¯  32.率先垂范——应对学生随意模仿

¯  33.微笑记录——应对学生爱哭行为

¯  34.感同身受——应对学生经常迟到

¯  35.人人有责——应对学生忘记值日

¯  36.看见进步——应对学生不良习惯

¯  读者定位

一线教师，教育专家、学者

¯  上架与陈列建议

上架：教育理论|教师用书

陈列：码堆与平摊最为合适

¯  样章|节选

序言：教育是走进心灵的艺术

张万祥

与本书作者结识，源于一篇文章。在本人卷首的一期杂志中，作者的《打分的魅力》吸引了我，生生之间发生矛盾，内心纠结却不能宣泄，还把家长牵涉进来，“剪不断，理还乱”的纠纷，错综复杂，让教育者难以调解。作者艺术性地通过“打分”，利用每一个人都想在同学心目中得到一个高分的愿望，迅速地揉和学生之间的关系，把看似很尖锐的矛盾，化解于无形，促进了和谐。读罢文章不禁惊叹作者的巧思妙想，那种拨动学生心弦、启迪心智、润泽生命的教育艺术，给人品饮甘露之味；那些涂抹在字里行间的智慧，让人有尘封心境开启之感。如此好文，还能形成一个系列，理应推荐给大家。我很欣慰，赞叹年轻的力量，有这么多的青年英才投入到教育的研究，实属一件幸事。

拿到志超的《教师艺术应对学生问题36记》书稿后，脑海中不禁浮现曾经的思考：教师因何而精彩？可以说有很多，因爱心而精彩，因奉献而精彩，因勤奋而精彩，因人格而精彩，因激情而精彩；因诗意而精彩，因思考而精彩，因科研而精彩，因生命而精彩，因创新而精彩，因后进生而精彩，因艺术而精彩……但是，我觉得核心之一是：因走进学生的心灵而精彩。

人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。面对性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子。在这本书中，志超用这么一句话予以诠释：“心灵的教育，在于细处摄神，一叶知秋，唯有处处见心、时时用心、以心换心的教育，才能让细节成为经典！心要跟爱一起走！教育，才是真教育。”

是的，志超如此阐述，如此践行。面对学生的问题，面对一群急需帮助的孩子，志超以一种圆融的思维、发展的眼光、超然的心态，走进学生心灵，柔软地触摸，让学生在一笑中感悟，快乐地改变：插班生受到冷落和排挤，志超通过“落实友谊”，让插班生很快融入人群，收获了友谊，收获温情、爱心和快乐；学生犯了错误，志超通过“名人公告”，公布错误之事，却用“名人”代替学生姓名，用心呵护，换来学生“报之以李”的表现；学生天生缺陷，志超通过“持续认可”，不断撞击、发现、挖掘“非亮点”，让学生去获取同学们的掌声，唤起内心的感动，点燃学生内心的火焰……

走进学生的心灵，是在遵循教育学、心理学科学原理的基础上，在准确把握青少年生理、心理特点的前提下，充分发挥教师的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导，生动活泼地开展教育工作，恰如其分、独具匠心地处理各种棘手的问题。现采撷书中一例，重现片段精彩：有一段时间，班上男女生之间有一种神秘和诡异的气氛在萦绕着，表面上相互“仇视”，相互作弄，暗地里却互传字条，互表“情意”。志超通过“人生如花季”的比喻，告诉学生只有经历“成长、发芽、开花、结果”才最美好，如果现在就想着去碰它，只能让这些美好的东西，顷刻间变成残枝败叶，就得不到最后那芬芳可口的果实了。学生陷入深深的思考，之后，异性学生之间的交往更融洽了，不再调侃，不再瞎闹，多了一分理性，多了一分大方。

的确，艺术应对的方式和技巧，具体分析，就是要善于变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变一曝十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥。

读《教师艺术应对学生问题36记》一书，领略志超行云流水，妙语连珠的文笔，全书写法别具一格，通过“直面36个学生问题，直击教育现象；36篇艺术应对案例，润泽学生心灵；36则精彩幽默评析，令人感悟至深。”现象点击，即是对教育现象的一种思索，更是对社会现象的剖析，理性透视现实，寄意教育期盼。案例描述，是艺术应对的巧妙方法，承载教育睿智，是走进学生心灵的经典案例，启迪学子感悟，使之熠熠生辉的教育，契合了本人曾经提出的，教育要善于敏锐抓住最佳时机的十二个点：兴趣点——“因材施能、学会重复、赋予职责”；兴奋点——“点亮明灯、激励潜能、人人有责”；情感点——“如期关注、落实友谊、名人公告”；求异点——“另辟蹊径、剑走偏锋、感同身受”；变化点——“看见未来、期待不同、走出自己”；荣辱点——“事件回放、另类日记、坐下说话”；利益点——“顺势而为、激起关注、微笑记录”；低潮点——“持续认可、重上战场、看见进步”；矛盾点——“果断干预、同伴打分、率先垂范”；敏感点——“点破纠结、批注情书、看见最美”；闪光点——“一芳群赏、放大亮点、你最珍贵”；共鸣点——“善意理解、沟通双赢、幽上一默”。评析部分乃本书另一精华，揭示成功真谛，阐述理论支撑，富有人生寓意，饱含生活哲理，盈溢教育情感，唤起教育共鸣。

走进学生心灵，才能真正“艺术应对学生问题”。志超用艺术的方式走进学生心灵，让学生体验高尚与尊严，善良与真诚，仁慈与怜悯，奉献与付出，感恩与宽容；让学生品味亲情、真情的幸福，认识同情、温情的意义，懂得爱情、友情的真谛，获得自尊、自信的情感。在他们的心中播下爱的种子，激起美的向往，激荡生活的热情，激活生命的燃烧。让他们的心灵里飞翔争鸣的百鸟，铺满斗艳的鲜花，流动碧透的清泉，充满七彩的阳光……

是呀，教育是走进心灵的艺术。那么，教师就是学生心灵的培育师。

教师的首要任务是塑造学生美好的心灵，让学生“成人”。要完成这项光荣而艰巨的任务，必须走进学生的心灵。苏霍姆林斯基曾要求每一位教师都要具有深入儿童精神世界的本领，他说：“我十分坚信，确实有那么一些精神品质，一个缺少了它们就不可能成为真正的教育者，而其中首要的便是深入儿童精神世界的本领。只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”他还告诫说：“别让任何一次心灵振荡不知不觉地从您身边掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。”

做学生心灵的培育师，让我们教师的劳动成就学生，使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，让愚昧走向智慧，让弱小走向强大……培育学生求真向善趋美的心灵，引导学生的生命健康茁壮地成长。以自己的青春谱写着辉煌的教育诗篇，以自己的忠诚和执著维系着绵长的文化繁衍，以自己的希冀和神往描绘着斑斓的成长手记，以自己的理念和憧憬铸造着坚强的未来人杰……

走进学生的心灵，做学生心灵的培育师，既是教师的责任，更是教师的幸福。

是为序。

张万祥

2013年1月2013年1月于津门

（本文作者享受国务院特殊津贴专家，全国著名德育特级教师，中国教育学会理事