问题在作文 根子在阅读

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问题在作文  根子在阅读
□赵志伟



　　◆一个“苹果落在牛顿头上，使他发现万有引力”的美丽谎话，被学生用了二十多年，现在还在用，最多又加上一个乔布斯的“苹果”

　　◆表面上看是高考作文不如人意，实际根子却是在小学初中时的阅读写作训练就埋下了的。“拔苗助长”式的教学给高中烧了一锅“夹生饭”

　　◆小学生刚刚开始会读书，怎么能够“阅读分析”呢？这就好比一个人学会了游泳，从此教练就不再让他下水游泳，而是让他们不断分析世界冠军的游泳动作如何正确

　　◆语文学习不能建立在模糊训练的基础上，教师首先应该按照语文学习的规律组织学生学习，引导学生多读多写，积累知识提高读写技能，进而提高人文素养



　　一年一度的高考尘埃落定，大家都来盘点一下语文高考是有必要的，如果能进一步发挥高考的积极导向功能，从根本上组织好来年的语文教学，那是非常有意义的。

　　但是如果只是关心学校的平均分和“座次”，那就是毫无意义的事了。还有一种更要不得的是：看了今年的考题，设计着明年的战术，引导考生进入到新的题海中去，完全将语文当作田径训练一样。

　　美国教育心理学家布鲁姆说得好：“学习不是长跑，异乎寻常的持久力本身不是伟大的美德。”语文学习不能建立在模糊训练的基础上，教师首先应该按照语文学习的规律组织学生学习，引导学生多读多写，积累知识提高读写技能，进而提高人文素质，养成和谐人格，这对社会、对个人都有好处。



虽然每年总有考生写出一些思考比较深入、文笔不错的文章，但总体看，大多数考生的文章不尽如人意

　　作文历来是语文的重头戏，从封建时代的殿试之策论到如今的语文考试，作文总是语文水平高低的体现。每年高考第一天，社会最关心的是作文题目。我觉得这几年上海的作文题一直比较好，没有八卦、没有藏玄机的题目，平实而又比较大气。只是真正要写好并不容易，需要学生有一定的知识积累和思辨能力、文字表达能力。我不太认同一些专家说的“中国的高考作文题和某某国家的差距”之类的话。我认为没有可比性，国家制度不同，教师、学生情况不同，语文的教育方法也不同。

　　但是，这几年从各种报刊、网络刊载的一些优秀文章，还有各区统考、模拟考选出的一些优秀文章看，我觉得高中生的作文水平令人堪忧，虽然每年总有一些考生写出一些思考比较深入，文笔不错的文章，但总体看大多数考生的文章不尽如人意。其毛病主要有这几点：

　　一是文体不清，文章缺乏较为严密的逻辑结构。这大概是受近年来话题作文文体不论的影响，似乎高中生多不会写规规矩矩的议论文了。还有可能是受网络写作的影响，一些文章有片段而无整篇，说起话来，东一榔头西一棒子，文气不连贯。

　　二是材料缺乏，习惯性地套题。北京大学陈平原老师今年谈高考作文时说到：如今高校里的大学生、研究生“知道很多，体会很浅”，其病根就在中学里。高中生在作文里表现出的恐怕是“知道不多，体会更浅”。由于平时阅读量不够，积累太少，写起作文来必然捉襟见肘、左支右绌，像挤牙膏一样，一个“苹果落在牛顿头上，使他发现万有引力”的美丽谎话，被学生用了二十多年，现在还在用，最多又加上一个乔布斯的“苹果”。

　　三是不会说理，名人名言充数。每年我都会看到一些高中生的有“文化含量”的文章里进进出出的名人：中国古代的从屈原、司马迁说起，一直到陶渊明、李白、杜甫、欧阳修、苏东坡、袁枚、郑板桥，现代人则有王国维、陈寅恪、鲁迅、胡适、钱钟书……国外的名人要少一些。名人事例和名言警句不是不可以举，关键要为文章本身服务。

　　四是书写潦草满纸烟云。这是一个老问题了。从小学开始，我们把语文当作数理化训练，只问对不对，不管好不好。

　　五是还有少数的考生试图出奇制胜，用所谓的文言文写作。这种现象自从南京那一年一位考生写《赤兔之死》得到高分以后一直存在，殊不知写成一种非驴非马的文章，结果自然是弄巧成拙。我觉得有必要提醒考生以后不要再用“文言文”写高考作文了。



把生动活泼的语文学习变成毫无趣味的机械训练，不但占据了学生课堂内外的学习时间，而且不断使学生遭受挫折

　　问题似乎在作文，根子可能在阅读。如果我们仅仅研究题目，研究如何审题立意，如何谋篇布局，那还是不得要领。我们常常说：文章的源头在生活不在书本。这话自然没错，但是这用来指作家写作比较确切。学生的作文主要是习作，不是创作。简单地说，就是用自己的笔学习表达思想，看看别人怎么说得好，我也模仿着说。中国传统读写理论中有“劳于读书逸于作文”的说法，至今没有过时。

　　我们知道流畅的阅读能够帮助学生培养语感，不断吸收信息，增加词汇量。早在1975年，布鲁姆就提出过发展小学生智力有六条原则，其中第一条就是“尽快让孩子们进入阅读自动化”。就是说当一个小学生积累了一定的词汇学会读书了，就应该赶快让他们接触文学作品和其他书籍，这样就能培养他们阅读的兴趣和习惯。用另外一位语言学家的话来说，“学习母语应该让孩子们在语言的海洋里游泳”。可是我们现在怎么教小学生学语文的呢？小学三四年级开始，学生会读一些简单的书了，他们就开始做“阅读分析题”，那种答案只有命题者自己才可能答对。小学生刚刚开始会读书，怎么能够分析呢？这就好比一个人学会了游泳，从此教练就不再让他下水游泳，而是教他们不断分析世界冠军的游泳动作如何好，如何正确。如今听说更“进步”了，小学一二年级就有这类搞脑筋的题目，学生在老师带领下在课堂内外分析“这个句子在文章中有什么作用”，“那个词用得好不好，为什么”，“请分析这句句子的表达作用”等，而答案永远不可能全对。

　　这样摸爬滚打了几年，阅读和写作互不关联，作文是准备几篇范文到考试时套用。这样一套训练方式还要美其名曰培养小学生的“探究能力”、“求异思维”。这样的训练方式到了初中又重复一遍，一些考题的题干用词都差不多。而且还增加了“古诗鉴赏”一块，初中生连诗人是唐朝的还是宋朝的也搞不清楚，你让他怎么鉴赏？剩下的只是死记硬背那些模拟试题上的答案，做一套又一套的试题，结果仍然是一头雾水。做习题——订正——再做习题，循环往复，把生动活泼的语文学习变成了毫无趣味的机械训练，不但占据了学生课堂内外的学习时间，而且不断使学生遭受挫折，以致学生以为语文大概就是这样学的。所以，如今连好学生都害怕语文。最根本的是学生养成了坏习惯——在阅读过程中自觉不自觉地停顿、返读。读不快，又读得少，轮到要他们写作文时只能临时套题。

　　所以，表面上看是高考作文不如人意，实际根子却是在小学初中时的阅读写作训练就埋下了的。小学初中语文“拔苗助长”式的教学给高中烧了一锅“夹生饭”。



也许作家和天才不是靠训练出来的，但一般高中生总是可以通过训练提高成绩的，尤其是考试文章

　　最后，还是想谈谈高中怎么训练作文。

　　当然，要根本解决问题还需要从阅读入手。但是写作也不是一无可为的，我不认同那种认为写作无法训练提高的说法。也许作家和天才不是靠训练出来的，但一般高中生总是可以通过训练提高成绩的，尤其是考试文章。因为考试是有规矩的，大匠可以示人以规矩不可示人以巧。

　　这方面，我觉得一线老师大多数很有经验。但是，我确实也看到几种不太有效的训练方式：

　　一是每年盯着去年的作文题目反复写，或者模仿历年的高考题目反复做审题训练，在一个层面上机械操练。

　　二是要求学生在课堂里当场写一篇800字的文章，不允许和同学讨论，也不允许翻参考资料，理由是“实战训练”，殊不知这样的训练对学生来说毫无益处。每写一篇文章总会给学生留下一点记忆，所以应当鼓励他们写作时多参考文献。

　　三是阅卷评分太低。这一点一些市实验性示范性高中尤其严格。老师们的出发点是好的，是严格要求。但是作文是一种创造劳动，不像数学再难总有一个公式定理可以依靠。作文可以了了草草交卷，也可以精雕细刻，关键在学生有没有兴趣，肯不肯努力。

　　也许老师觉得平时作文分数不重要，但对学生来说，每一次的分数都很重要，分数具有不可思议的奇妙的力量。西方有一句心理学名言可以供我们参考：在促成学生努力，强化他们的动机时，奖赏的作用永远超过惩罚。