课表不是“橡皮泥”

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课表不是“橡皮泥”
●           浙江杭州 朱华贤



一天早晨，一个五年级学生的母亲看到孩子的科学课本落在家里，便瞅了一下书桌旁张贴的课程表，发现上午没有科学课。谁知，她刚去上班，孩子就打来电话，要她把科学课本送去，说是临时调的课，而且由一节加到两节。母亲一听，立即往返10多公里送去课本。

一个三年级的孩子走到校门口时，发现语文课本忘了带，父亲连忙折回去取。当他把课本送进教室时，却看到教导处的一位副主任正在孩子班级的黑板上写调课通知：因为教师外出培训，上午语文改上数学。

类似这样随便调课的事还听到不少。一所城区小学的一位女教导主任告诉我，她最头疼的工作就是调课。她说，几乎每天都有七八位以上的老师因参加培训、研讨，或接待检查、参与考核评比，或因家事、生病不能上课。她经常为调课的事“斡旋”，有时实在调不了只好让学生自习。

按说，课程表一旦定下来，是不能随意改动的。但现在不少学校却把它当作橡皮泥，想怎么捏就怎么捏，一点规矩都没有了。

近日读到一篇《教书比天大》的博文，讲的是耶鲁大学的事。有一年，当地连续下了几场特大暴雪，校方说可以暂时休课，但教授们却依然坚持开课。他们的理由是，耶鲁建校三百多年来，从未发生过因气候恶劣而随意停课甚至调课的现象；如果停课，就是“不专业”、“不敬业”。博文作者耶鲁大学高级讲师苏炜先生说：“重视课堂教学，对教书有一种几近宗教的崇敬。这是我在耶鲁任教十几年来所深深感受到的耶鲁精神之一。”你看，在耶鲁，无论客观因素（如气候恶劣）还是主观因素（如个人事务），都无法撼动一张小小的课程表。在他们看来，“教书比天大”，而我们却是教师的公事、私事“比天大”。两相比较，我们的“大”不是太“小”了吗？当然，在十分恶劣的天气里，我们也不能像耶鲁那样做。我们要学的是他们把上课视为神圣的态度。

王开岭在《精神明亮的人》一书中有句名言：“没有雪的冬天，还有季节的尊严吗？”我要说，随意改动课程表，还有教学的尊严吗？“教书比天大”。学校的一切工作都应服从教学，保持正常的教学秩序。这就是维护教学尊严。现在，一些教学管理者和教师把随意调课甚至停课当成家常便饭：中午陪检查团吃饭，打个电话到学校，说把下午的那节课调调；朋友有事去帮忙来不了学校，便私下让同事把自己的那节课顶上；家里有点小事，就对教导主任说，明天的课今天提前上了。上述现象，在一些中小学已到了司空见惯、见怪不怪的地步，哪里说得上有课表的尊严呢？

“教育无小事，事事皆育人”。随意调课看似小事，却关系育人的大事。这些学校说的是“以生为本”，实际上是“以我为本”；说的是“严谨从教”、“严格管理”，实际上是随意、散漫、不讲规矩。如此言行不一的“以身示范”，怎么能很好地办学育人呢？■



她对孩子有慈母般的爱

●           安徽六安 尹思林



一天，陈老师正在上课，一个有些智障的男孩突然大叫要上厕所，说着就将大便拉到内裤里。陈老师当时正怀孕，对气味特别敏感，但她二话不说，立即给孩子换上裤子。这样的事经常在课堂上发生。后来，她特意备了一套童裤，好随时为孩子换上。

一天中午，陈老师正在批改作业，突然听说一个学生在上学路上遭遇车祸昏迷不醒。这孩子的父母在上海打工，家中只有奶奶一人。她迅速赶到现场，将孩子送往医院，为孩子垫了两千多元医药费，并在他身边守了一夜。

我们的身边有不少老师在学生的心目中，既是良师，又像慈母。六安市金安区张店镇松林岗小学陈绪敏就是这样的好老师。

陈老师从教12年来，一直疼爱缺损家庭的孩子，挚爱智障的特殊孩子，呵护每一个需要格外关爱的孩子。

今年春节期间，有个孩子的妈妈因病去世，爸爸身体一直不好。开学第一天，陈老师发现他的小手脏兮兮的，指甲特别长，就细心地帮他剪指甲，又带他理去乱蓬蓬的长头发，有时还给孩子做饭，为自己孩子买衣服时，也替他买一套。陈老师还经常鼓励孩子要坚强地生活，让妈妈在九泉之下放心。

上学期的一天，她正在上课，一个十二岁但智力却像四五岁孩子的男生突然大叫起来：“老师，我要大便！”他说着就将大便拉到内裤里。陈老师当时正怀孕，对气味反应特别敏感，但她二话不说，立即给孩子换了条裤子。这样的事经常在课堂上发生，每一次陈老师都耐心地帮他清理。后来，她特意备了一套童裤，好随时为孩子换上。孩子的奶奶多次拉着陈老师的手说：“你真是好人，一点不嫌弃这伢！”

不久前，陈老师的班上有个男孩的父母离婚后为孩子跟谁的事吵闹不休。父亲获得抚养权后，竟不允许孩子再和母亲见面。她知道后，先后四次去孩子家里做工作，希望他们不要因为大人的事而影响孩子的生活和学习。为了让孩子摆脱思念妈妈的痛苦，陈老师不厌其烦地家访，希望父亲能为孩子的成长考虑，不能伤害母子感情。在陈老师的耐心劝导下，孩子父亲终于想通了。为了尽可能减少孩子因父母离异带来的心理伤害，陈老师一有空就找他谈心，还把每天该完成的作业一一写在他的备忘簿上。

一天中午，陈老师正在批改作业，突然听说一年级有个女生在上学路上遭遇车祸，昏迷不醒。这孩子的父母在上海打工，家中只有奶奶一人。她迅速赶到现场，将孩子送往医院，为孩子垫了两千多元医药费，并守了一夜。孩子的父母第二天赶到医院时，陈老师正在病床边深睡。孩子母亲看到这一幕，泪水夺眶而出。孩子住院期间，陈老师多次去看望。一次，孩子亲切地对陈老师说:“老师，您能给我一张照片吗？”她笑着问女孩为什么要老师的照片。孩子很认真地说:“有了您的照片，我在医院就能天天看到您了！”陈老师说她听了一个七岁的孩子说这句话时，心里暖暖的，觉得自己付出再多也值得。■



农村学校体育的“志愿者”

●           安徽萧县 王玉龙 张全华



他曾吃住在校三个多月，发动师生拉土填坑，平整场地，修起了250米跑道的操场。

几十年来，他组织的百余次各类大型比赛，他上的数不清的课，没有发生一例事故。

每次课前，他都反复演练示范动作，无论常态课、示范课，甚至最难上的雨天室内课，他都教得有声有色。

他曾长期带领一位残疾学生每天早上五点和下午放学后坚持训练。这位学生在省残运会上一举夺得三个项目的铜牌。



王广俊老师已在萧县祖楼中心学校当了38年初中体育教师，曾获得“全国千名农村优秀体育教师”、“安徽省优秀乡村教师”荣誉称号。

他刚当教师时，学校体育条件十分简陋。他曾吃住在校三个多月，发动师生拉土填坑，平整场地，修起了250米跑道的操场，又借助亲戚、朋友的关系，陆续为学校添置了篮球架、单双杠、山羊、跳箱等，还利用当地的建筑废弃砖木材料，自制了土铅球、土铁饼、跳高架和乒乓球台等。

他有一个好习惯，小笔记本总是不离身，随时记下所见所闻的新知识、好教法、好经验和自己课堂教学和指导训练的得失。几十年来，他总是不忘安全第一，组织的百余次各类大型比赛，上的数不清的课，没有发生一例意外事故。他还潜心学习运动损伤急救术、运动反应性症状诊治技术，独创的一套《体外重手法刺激穴位术》和《冷敷法处理肌肉关节损伤术》受到有关体育医学专家好评。

  多年来，每次课前，他都对教学中的示范动作反复演练。无论常态课、示范课，他都精神饱满，动作规范，连最难上的雨天室内课也教得有声有色。他组织的学生队列、升旗、广播操表演被同行评价为“四化”：集合军事化、队伍整齐化、队型图案化、动作规范化。他在省级骨干教师培训会上的一次现场说课，被专家评为“最佳优秀奖”。他还多次担任全镇中小学体育教师和当地学校大型体育比赛裁判员培训教师。在他的示范、引领下，现在全镇15所中小学校的专兼职体育教师都能胜任教学工作，同行都称他为“小学校的大专家”。

他不仅把体育课教得十分出彩，组建的学校业余体训队也名声远扬，多次在各级比赛中获奖。他曾长期带领一位残疾学生每天早上五点和下午放学后坚持训练。这位学生在省残运会上一举夺得三个项目的铜牌。他还为省、市体校及部队输送了一批批优秀体育人才。校篮球队一位队员破格入伍后，曾担任过天安门广场国旗护卫队右护旗手。

38年来，王老师把全副身心投入到体育教学中。他家中的农事、老人的照料和三个儿女的成长，完全由妻子一人顶着。有一年，他参与筹办全镇中小学运动会，一连忙了10天，久病的父亲去世时，也没能及时回家。有次学校进行冬季长跑阶段性测评，他忙到下午1点半，又接着上了三节体育课。夜里11时，他因腹部剧痛住院，诊断为化脓性阑尾炎。在手术拆线后，伤口仍有些疼痛的情况下，他照常上课，不能做示范动作，便通过播放教学录像片先培训“小教师”，然后让他们带领学生训练。

王老师今年58岁了。他在县优秀教师先进事迹巡回报告中动情地说：“我曾立志一辈子当好农村学校的体育志愿者，将来退休后还当编外辅导员、教练员，为农村学校体育健康工作五十年”。■





不用扬鞭自奋蹄

●           安徽合肥 偶自传



他原带初中部3个毕业班思品课，每周加上早读和住宿生晚自习有20多节课；2010年暑假，又加了小学部8节思品课。这一年，他的嗓子天天是哑的，白发也明显增多；但他没有一句怨言，整天乐呵呵地忙个不停。

2011年秋季开学后，他除带初中两个班思品课外，又兼了小学部12节健康课。他边学边教边整理，编出了一本小学健康课教材，还结合教学为学生自编了“10分钟健康保健操”，并记录了近百名学生的健康信息。学生都亲切地称他为“健康保健师”。



合肥市城西桥学校杨传宝老师从教近40年，年近花甲时仍然承担繁重的教学工作。城西桥学校初中部7个班，只有一位专职政治教师。从2007年起，杨老师就兼带3个毕业班思品课，加上早读和住宿生晚自习，每周有20多节课。2010年暑假，学校一下调走好几位教师，新教师一时又不能到位。于是，他又加了小学部8节思品课。这一年，他一周要上近30节课。同事们发现，他的嗓子天天是哑的，白发明显增多了。但他没有一句怨言，整天乐呵呵地忙个不停。他说：“我是学校的元老级教师，关键时候要上。这也是为年轻教师做个样子。”

  2011年秋季开学后，杨老师除带初中两个班思品课外，又兼带小学部三至六年级8个班共12节健康课。健康课是学校新设的课程，没有现成的教材。杨老师一有空便跑书店，跑图书馆，找来大量资料进行研究，边学边教边编，弄出了一本小学健康课教材。这本教材贴近小学生生活、学习实际，实在、浅显，从如何养成良好的学习习惯、卫生习惯、生活习惯，到怎样保护视力、纠正不当坐姿、坚持运动等都一一讲明。他还结合教学为学生自编了“10分钟健康保健操”，并当场进行检测评比，让孩子快乐地学会头部按摩，学会保护眼睛、颈椎、腰椎等知识与技能。现在，学生都喜上欢健康课，都爱做“10分钟健康保健操”，都亲切地称杨老师为“健康保健师”。杨老师说：“这是我该做的。每当看到一些孩子戴着眼镜，勾着腰、趴着写字，不讲卫生，不爱惜身体，学习注意力不集中，文化课成绩天天上升，视力和身体状况天天下降，我就觉得是家长、老师的失职。我有责任和义务上好这一课，帮助孩子健康地成长。”目前，杨老师正准备把“10分钟健康保健操”摄制成碟片，还打算为它申报教学类专利。

  杨老师上健康课时，总是带一个记录本，随时记下每一位同学的身体健康和生活习惯状况。谁视力有问题，多少度，是不是假性近视，要不要配眼镜；谁上课坐姿不对，写字姿式有问题；谁喜欢用嘴咬笔头、咬衣角；谁脊椎发育不好等，都记录在这个本子上。一学年来，他已记满了三本，收集了近百名学生的健康信息。他及时把这些信息向家长反馈、向班主任反映、向学校领导汇报。很多家长一听都十分感动，说杨老师对孩子的健康问题这么清楚，而自己还不了解。现在，杨老师带的8个班学生中，已有70多人纠正了不当的坐姿，30多人基本矫正了假性近视。■



爱生亲师 口碑乡里

●           安徽桐城 钱霞云





闫老师当了村小校长后，经常带着老师起早摸黑家访。老师们幽默地说：“家访多了，都跑得田埂上不长草，跑得人家里狗不咬了”。她曾到一位女孩家三十多次，才说服家长改变了旧观念。这个女孩返校后认真学习，从小学一路读到了博士后。

有一年冬天，闫老师发现一个学生只穿着一条单裤，全身发抖，小脸发紫。她马上回家拿来自己儿子的新裤子给他穿上。

学校青年教师从恋爱到结婚，女教师从怀孕到“坐月子”，她都热心地过问，甚至还为他们的孩子做过尿布。



闫惠兰老师今年七十岁，15年前从桐城市实验小学退休。1960年，她从桐城初师一毕业就在县城当幼师，两年后回到老家范岗支农，1967年重返教坛后在当地一所村小坚守25年，从民办教师，到公办教师，又到校长，并于1989年评为全国优秀教师。

那时，农家孩子辍学情况比较严重。闫老师当校长后，经常带着老师起早摸黑家访。老师们幽默地说：“家访多了，都跑得田埂上不长草，跑得人家里狗不咬了”。有一位女孩，闫老师曾家访三十多次，才说服家长改变了旧观念。这个女孩返校后认真学习，从小学一路读到了博士后。对特别困难家庭的学生，闫老师不仅根据当时的规定，尽量减免他们的学杂费，而且还不时从自己微薄的工资中拿出部分钱给他们交书本费。

闫老师爱生如子，深得家长口碑。1972年春季的一天，一位男生突然晕倒在地不断抽搐。闫老师急忙按照当地的土办法，用大拇指紧紧掐住孩子的人中，再把食指伸进孩子的嘴里让他紧紧咬住，又赶紧人拿来一只筷子撬开他的嘴喂水。十多分钟后，孩子脱离了危险，她的手指却被咬伤了。这位同学现在南京一家大型国企任财务总监。上个世纪八十年代，一位学生的父母办工厂，既当采购员又当推销员，没有时间照顾孩子。闫老师她就像待自己的孩子一样，管吃管住管教，一直到他小学毕业。这名学生后来获得法律硕士学位，并成为一名优秀检察官。有一年冬天，闫老师发现一个学生只穿一条单裤，全身发抖，小脸发紫。她马上回家把自己儿子的新绒裤拿来给他穿上。第二天，孩子的母亲送来家里一只生蛋的母鸡。闫老师说什么也不肯收下。孩子母亲把鸡抱回家时，边走边掉眼泪，逢人便说孩子遇上好老师了。

闫老师常说，教师既要教书本知识，又要教做人的道理。那些年，她经常在课余时间组织学生帮助农民割稻收麦，每年清明节带领学生祭扫烈士墓，并鼓励学生学雷锋做好事。她一有空就和孩子为学校附近的一位孤寡盲老奶奶梳头、洗衣、抬水、打扫卫生，有时还给老人带一些吃的，十几年如一日。她说，带孩子做好事，是要让孩子从小就有一颗爱心和善心。这是在为孩子的一生积累精神财富。

闫老师当校长后，视老师如亲人。当时农村小学要求教师住校。她的家虽离校不到三百米，但仍坚持和老师同住。闫老师十分体贴老师。一位女教师右手残疾，有些事做起来不方便，她便安排这位老师管理总务。有一位老师妻子体力弱，在家干不了重活，她便安排这位老师的妻子给老师做饭。那些年，青年教师从恋爱到结婚，女教师从怀孕到“坐月子”，她都热心地过问，甚至还为他们的孩子做过尿布。■





中学生的职业体验和人生规划

●           上海 杨玉红



学校设立职业体验日，鼓励学生跟随各行业的普通工作者见习一天；学校不仅有职业规划师，还邀请部分家长代表来学校开设职业讲座。2012年3月11日，上海市中小学德育协会、实验性示范性高中德育专业委员会在上外附属大境中学举行“规划今天，成就未来”教育展示活动，沪上多所中学推出了诸多引导学生提前对自己的职业和人生进行规划的做法和经验。



学生不能只有升学目标而无人生规划



“在校园里，随便问一位中学生，你长大想做什么？很多学生都说自己还没考虑过。但是，当你问他想考什么大学？他们会立即告诉你：复旦、交大、同济……”复旦附中郑方贤老师叹息道：“如今，很多中学生只有升学目标，却没有对自己的人生和将来的职业进行规划，这实在有点遗憾。”郑老师在国外中小学参观时发现，那里有很多学生从小就有人生规划，很多初中生都会自豪地说出自己的职业理想，并投入很多课余时间从事和自己未来职业选择有关的实践活动。

大境中学副校长应华介绍，学校曾对高三学生进行过调查，结果发现，大部分学生自我目标缺失，对想学的大学专业和将来的职业选择都不甚了解；填报高考志愿时，他们大都被父母的强势意向所左右。



中学设立职业体验日



大境中学针对这一现状，在学校普及“人生规划”教育，根据各个年级学生年龄特点、认知差异，分层对学生进行学习规划、职业规划教育。

该校在高二年级设立“职业体验日”，让每位同学根据自己的意愿，去体验自己感兴趣的职业：有的去法院体验做一天法官，有的去特殊教育学校体验当特教老师，有的去附近旅游景点做一日双语导游……

田秦秦同学走进浦东新区特殊学校，结识了一群特殊的孩子。他们健康、可爱，却对外面的世界漠不关心。一个叫小静的女孩独自在教室的角落里搭积木，对老师的呼唤没有任何反应。于是，田秦秦便蹲在她旁边和她说话，陪她一起玩积木。两个小时过去了，小静仍不愿和田秦秦交流。细心的田秦秦发现小静喜欢小熊玩具，便将自己书包内一只可爱的小熊拿出来和小静一起玩。玩着玩着，小静突然将一颗糖放在田秦秦的手中，抱着小熊走了……

在短短一天的职业体验活动中，第一次走近这群可爱但需要更多个别化教育的孩子，田秦秦第一次体验到特教老师的甘苦。回到学校，田秦秦悄悄修改了自己的职业规划，计划高考志愿填报华师大特殊教育专业。

据该校高二班主任吴颖老师介绍，通过“职业体验日”活动，学生第一次走近自己陌生的职业岗位，不仅初步了解到各个职业所需要的知识储备，更了解到各个职业背后所需要的“软素质”——坚毅、耐心、踏实、坚持不懈等。



第一本生涯规划手册出炉



记者在进才中学采访时看到，这里的高一学生人手一本《高中生生涯规划手册》，里面记录着学生高中三年生活、学习、成长的轨迹。

《手册》分“自我探索篇”、“升学探索篇”、“职业探索篇”、“高中个人经历档案”等。参与《手册》编写的沈慧老师介绍，这本书可以陪伴学生三年。“自我探索篇”，主要是针对刚踏进高中校门的新生，引导他们学会了解自己的性格、兴趣、生活方式等；“升学探索篇”适合面临分科选择的高二学生，引导他们进行理性的自我定位，自己属于哪种学习类型，各科学习特点和潜力如何，大学有哪些专业使自己有兴趣；“职业探索篇”，帮助学生进行职业潜力测试，明确各自的职业兴趣和特长，以利于毕业时科学地选择自己的高考志愿。



家长进校开职业启蒙讲座



交大附中、进才中学在每学期开学初发放《家长征询单》，了解每位家长的职业、特长，询问家长是否有时间来学校为学生开讲座。如今，沪上不少中学的优秀家长代表已成为学生职业规划师。

家长们开讲座主要围绕自己所从事的职业，不仅介绍该职业的内容、发展趋势，更介绍自己的求学、工作的经历，对学生进行全方位的职业启蒙。

交大附中副校长李海伟介绍，上学期学校已收到100多位家长回执，他们很愿意来开讲座。

学生家长、同济大学半导体研究专家徐鸣教授在交大附中的讲座上，除了介绍半导体的发展现状和趋势，还告诉学生如何进行职业规划——如果对科研感兴趣，大学本科最好选择基础学科，然后读硕士、博士研究生，有机会再去国外留学；如果对企业管理有兴趣，本科毕业后先工作几年，再选择读工商硕士。他认为，这几条道路更有利于一个人不断自我完善。

“教师对学生比较了解，但是对行业的了解甚少。”沈慧老师认为，学校邀请各行业优秀家长来开职业讲座，不仅开拓了学生的眼界，也帮老师补上了职业教育一课。■

（原载《新闻晚报》）



如何看待学生“敬而远之”



2012年10 —12月话题征稿：

10月：家长会怎样开才能受到家长欢迎？

11月：中小学各学科老师布置课外作业，怎样才能做到既有效，又不增加学生过重的课业负担？请结合您的教学实际谈一谈。

12月：您对极少数中小学在师资条件完全具备的情况下，部分学科仍不能开好的现象作何评价？



让学生对老师“敬而‘近’之”

●安徽临泉 徐红利



“亲其师，信其道”，欲让学生对老师不“敬而远之”，老师必须对学生“‘近’而‘亲’之”。

学生刚进入一个新的班级，都很在意老师对他的印象。我能在三五天内记住全班所有学生的名字。当老师一下喊出他们的名字时，学生既敬佩又惊讶，自然和老师亲近了。从接班的第一天起，我就提前30分钟左右来到教室。此时学生不多，我便找一个空位坐下来，打开书或笔记，轻松地看几页，认真地写几句。学生陆续进教室后，大多安静地看书、写作业，有的则出去玩一会儿。他们会不时看看我，目光中充满敬意，即便不叫一声老师，也显得与老师十分亲近。

下课铃一响，我会立即下课，再重要的内容也不多讲一句。我觉得，铃声已经把学生的心带出教室，再讲下去会引起他们的不满。下课后，我会到学生身边，听他们高谈阔论，看他们玩耍游戏，偶尔也会和他们乐一乐。这样的师生关系，说多亲有多亲，说多近有多近，学生哪会和你“敬而远之”呢？

我还养成一种习惯，无论上午还是下午，只要最后一节是我的课，放学后我总是站在教室门口，微笑着目送学生走出教室，摸一摸这个的小脑袋，拍一拍那个的小肩膀，给他们一个甜甜的微笑。当听到学生说“老师再见”时，我的心总是暖洋洋的。

无论校内校外见了学生，我都是微笑着先和学生打招呼，绝不会板着一副“师道尊严”的面孔，给学生一种高高在上的感觉。多年来，只要我一走进校园，总能听到一声声“徐老师好”的亲切问侯。



师生互礼 自古而然

●广东云安 杨显志



据我观察，大多数学生平时见到老师都会有礼貌地问好，老师也会微笑着回礼。但也有极少数老师，面对学生问好，或目不斜视，面无表情；或不屑一顾，漠然走过。有的老师上课走进教室，学生齐喊“老师好”，他却不作任何表示，甚至连头都不点一下。

每当看到这种现象，我心里就不是滋味。师生互致问侯，自古而然，是杏坛一项基本的礼仪。为什么一些教师就不能做到呢？平时，老师会互相打招呼，为什么面对学生就是另一番作派呢？我们经常对学生进行文明礼貌教育，为什么自己不能以身作则呢？师生的人格是平等的，教师不应自视“高人一等”，表现得那么“高深莫测”、“凛然不可侵犯”。尊重学生是一种教育，尊重学生，也是尊重自己。

也许有人认为，这么一件小事，有必要小题大作吗？持这种观点的人不在少数。在他们看来，学生主动问候老师天经地义，教师给学生还礼则可有可无，甚至大可不必。岂不知，老师的这种行为已在学生心中留下了不好的印象，学生从此对老师便有了看法，老师在学生心目中的尊严和威信已大大降低了。

去年曾看到两则新闻，郑州市教育局和武汉市武昌区涂家沟中学分别制定条文，规范师生见面礼仪。读到这些消息，我不由发问：“老师，你给学生回礼了吗？”



学生为何“敬而远之”

●?摇安徽宿松 曹新民



一些学生出于什么样的心理对老师“敬而远之”呢？

有些学生向来害羞，一看到老师就紧张、拘谨，平时遇到老师或低着头，或用书本遮住脸，或目光游离不定，或赶紧“逃之夭夭”。这类学生本来就不大合群，难以和同学谈到一起、玩到一块，你还指望他们遇到老师会大声问好吗？

老师对这类学生，不仅不能责怪，而且还要主动招呼，和他们交流；上课也应该适度地多提一些问题让他们回答；平时要鼓励他们和同学一起玩耍，一起说笑。久而久之，他们会消除害羞心理，主动接近老师。

现在的孩子大多是独生子女。有的学生在家长期被长辈宠着、惯着，渐渐地形成了“唯我独尊”的意识。他们心里没有他人的位置，他们的词典里没有“尊敬”二字。这类学生无论见到哪位老师，都不可能发自内心说声“好”的。

对这类学生，老师没有必要计较他们有没有给自己打招呼，而应该帮助他们走出以自我为中心的泥潭，让他们做到既有自我、有信心、有尊严，又做到心中有集体、心中有他人，学会尊敬他人，融入集体。

现在，社会尊师重教蔚成风气，但也有一些人歧视教师。歧视老师之风不可长。但我们也要反躬自问，有哪些方面影响了教师的美好形象呢？有的为师不尊，不像个老师，学生在心里瞧不起他；有的教学水平低，管理能力差，无法赢得学生的尊敬；有的上课不认真，并巧立名目乱收费，严重地损害了老师的形象；有的学校以分数和升学率来奖励老师，学生认为自己是在为老师多拿奖金而读书；有的喜欢板着脸，动辄挖苦、讽刺学生；有的经常体罚或变相体罚学生，甚至动手打学生……在这样的背景下，有的学生自然会认为有些老师不值得尊敬了。

面对这类学生，老师应该自尊自重，严于律己，用良好的师德形象和较高的教学水平赢得学生的爱戴，维护教师的正面形象。

我们应当明白，学生对老师畏惧，只会让师生的情感距离愈来愈远，而怀着深深“敬”意的“畏”，才会建立和谐的师生关系。当我们看见学生见到老师绕道而行时，该好好反思，自己有哪些言行不当而让学生望而生畏？



该教学生怎么打招呼

●安徽明光 阮华君



学生对老师“敬而远之”原因很多，其中之一是一些学生不知道与老师怎样打招呼。我比较幽默、随和，无论是我班的学生，还是其他年级、班级的学生，他们都喜欢和我打招呼。但也有一些学生见面后有的只朝我笑一下；有的头一低，脸一扭，过去了；有的则无声走开。我发现他们不是有意为之，而是不会打招呼。

有一个高年级女生我曾教过一年。她成绩很好，人很腼腆，我一直很喜欢她，她也很喜欢我。但是，每次在校园里碰到，她从来不主动跟我打招呼。有一次又迎面，她照样低头不理。我喊了她的名字，问她怎么见到我也不打招呼。她的脸一下红到了耳根，站在那里不知如何是好。我问了问她的学习情况，告诉她以后见到老师可以笑一下。她点点头。从那以后，她每次见到我，先是腼腆一笑，然后便轻喊一声“阮老师”。

后来，我利用课余时间，专门讲学生怎么和老师打招呼。比如，对不同年龄、性格、性别、学科的老师该使用什么样的招呼方式；怎样根据自己的个性和习惯，用自己的方式和老师打招呼等。从此，我班里学生见了我，打招呼的多了，而且方式多种多样：调皮男生见面，是大叫一声“老师好”；有的学生是“good morning”；有的说“hollow”，我便“hollow”或“Hi”；有时见面则相互点头笑一下、“嗯”一声等。这些都很好呀！



学生不喊“老师好”为什么

●安徽亳州 梁万明



有的同学平时看到老师，会低下头匆匆走过；有的会转过脸去，似乎没看到老师；有的远远看到老师走来，会绕道而过……

为什么会出现这样的现象？从学生的角度看，其因有三：

一是生性腼腆，羞于启口。有的同学很尊重老师，但“老师好”这三个字只是在心中念叨，怎么也喊不出口。对这种性格的学生，大可不必介意。

二是心理自卑，故意躲避。一部分学生，既不像优秀生那样惹老师喜欢，也不像学困生那样让老师头疼。他们像路边悄悄开放的花，总是沉默无语。他们长期被老师漠视，被同学忽略，心理十分自卑，平时做什么事都不露声色。这样的学生看到老师，要么不敢出口问好，要么无奈地说出“老师好”，而且声音会很低。对这类学生，我们应该多给一份关爱。他们感受到师爱的温暖，就会消除自卑，从而会响亮地叫起“老师好”来。

三是自尊受损，拒绝问好。有些同学以前也喊过“老师好”，后来不再喊了。为什么？因为他以前每次问好时，老师都像没有听见一样，不予理睬，或者心不在焉地“哦”一声。孩子们觉得老师伤了他的自尊，从此便不愿开“金口”了。



不必太在意

●安徽蚌埠 周兰柱



一天，一位学生朝我走过来，我本打算招呼他。出乎意料的是，他快走到我前面时，脸却转向一边，飞跑而去。这位同学平时对我还算热情，今天怎么啦？是不是期中考试作弊被我发现，对我有意见啦？事后，我并不在意他回避我的举动，上课提问、改作业仍然像过去一样善待他；见面抵住了，也不谈他“作弊”和他对我“无礼”的事。过了一程，他再与我见面时便主动打招呼了。

一次，我在半路上遇见一位我教的学生，他竟视我为路人。我有点生气，因为我曾不止一次单独辅导过他，对他这么关心，怎么见了我连招呼都不打一声呢？转而一想，我辅导他是应该的；他不喊我，可能当时正在集中精力思考问题，没有看到我。这样一想，我的气也就消了。

学生遇到老师不主动打招呼，或见到老师有意走开，总是有原因的，有时并非故意让老师难堪。教师不管遇到哪种情况，都要静下心来，认真思索，既不要一味责怪学生，也不要过分责备自己。



斤斤计较干什么

●安徽太和 张绍良



我有一个同事是物理教师。有一次，一位过去的学生和他迎面而过却没有给他打招呼。他走着走着，越想越不对劲，突然转过身，追上这个学生，问为什么不打招呼。这位学生被他的质问吓呆了，一句话没说，赶紧跑开了。这是个真实的故事。我听了之后发出感慨：老师啊，你何苦这样做呢？

大肚能容天下难容之事。学生不跟老师打招呼，也不是什么“天下难容之事”，大可不必斤斤计较。

我们都学习过心理学。学生的性格是多种多样的，有的爱说话，有的不大愿开口，一见到老师脸就红。我们不能要求学生都是阳光型性格，嘴甜甜的，开口就笑问你好。学生对老师“敬而远之”的原因是多方面的，除了自身因素外，老师的教学方法不当、教育方式不妥，也可能会导致他对你“敬而远之”。如有的老师喜欢公开批评学生，一次次扫了学生的面子。这类学生就可能不愿意跟你打招呼。如果出于这种原因，我们该反思自己，再对学生斤斤计较就不合适了。

我不是在提倡学生可以对老师“敬而远之”，但觉得确有学生这样做，也是正常现象。为师者对此不要大惊小怪，要反思自己在哪些方面存在问题而导致学生这样对待你。



主动招呼 热情回应

●安徽芜湖 潘华胜



学生向老师打招呼时，教师要积极热情地回应。教育是渗透在日常行为中的。当学生主动热情地招呼一声“老师好”时，老师微笑着回应一句“你好”，这就是一种教育。因此，面对学生的招呼，教师要热情应答，不能视而不见、漠然置之。平时遇到学生向我问候时，我都会真诚地回应。学生听了，会美滋滋地从我身边走过，下次见到我便格外热情了。

教师还要尽可能主动和学生打招呼。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系”。教师不要总是等待学生先向自己打招呼，主动和学生打个招呼也未尝不可。在校园里遇到熟悉的学生没有和我打招呼时，我会主动喊他名字，说声“你好”。学生一听顿觉不好意思，时间久了，他们就会主动向我打招呼了。

教师若能做到以上两点，学生“敬而远之”的现象就会大大减少。



不能轻易地说“无礼”

●安徽亳州 刘振江



我当八年级班主任时，有一位叫杨飞的学生成绩虽差，但我并没有歧视他。他可能是心存感激，无论在任何场合，无论远近，只要一见我，都原地立正，小手放在额头上敬礼，同时响亮地喊“老师好”。我经常表扬他有礼貌，许多科任老师也夸他很尊敬老师。但是也有不少学生在校内外遇到老师不打招呼，甚至有意避开。这样的学生是不是尊敬老师呢？我认为不能这么说。学生是单纯的，虽然没有和老师打招呼，但并不能说明心里不尊敬老师。这些同学是把尊重放在了心底，老师在他们心中的地位丝毫没有降低。如果有学生只是为了迎合老师，言不由衷地说一声“老师好”，这种招呼不打也罢。

学生问候老师也不一定非得说声“好”，不少孩子是通过表情传递尊师之意的。有的学生羞于表达，见到老师，虽然没有打招呼，但在心中还是敬重老师的。因此，我们不必去责怪他们“无礼”，也不要据此发出“孺子不可教”、“世风日下”的喟叹。例如，一些女生经常和我在校园相遇，她们似乎有点“怕”我这个男教师，见面一句话都不敢说，但她们亲近的眼神已在说“老师，您好”了。每当这时，我也向她们投去慈爱的目光。平时，有的学生冲着我莞尔一笑，我也随之报以微笑。这种真实、自然的交流，比喊一声问候更觉得温馨。



放下架子 俯下身子

●安徽临泉 牛玉峰



面对一些学生对老师“敬而远之”，有的教师会长叹师道不存，世风日下；有的教师会抱怨教师地位低下，连学生都不理不睬了；有的教师觉得无所谓，你不理我，我也不理你。我认为，师生之间应当和谐平等。师生相见，不一定只有学生先和老师打招呼，老师也可以和学生先打招呼。如果老师放下架子，主动和学生打声招呼，师生关系可能会更加融洽。

老师作为长者、尊者，理应学会理解和宽容。学生不主动和老师打招呼，必定有其原因。有的学生性格内向，不善言辞，见到老师就绕路走、躲闪不开低头走。我当班主任20多年，每一届都会碰到几个甚至十几个这样的学生，特别是农村的孩子。他们不是不愿意和老师打招呼，而是性格使然。对此，我的做法是主动和他们打招呼，课堂上有意无意地多提问他们，课下多找他们聊天，告诉他们主动和别人打招呼是一种礼貌。时间长了，他们大多会主动向老师问好，有的学生还不好意思张口，但会甜甜地笑笑，算是和老师打招呼了。有的学生见到老师总是躲，那可能和老师产生了隔阂，或考试成绩不理想受训，或因为其他问题对老师产生了抵触情绪等。老师发现这种情况后，应该主动一些，及时和他进行沟通，反思自己的过失，以消除与学生的隔阂和矛盾。老师放下架子，俯下身子，取得学生的信赖和尊重，学生还会和你“敬而远之”吗？



由两个小例子说起

●湖北随州 邹金锐



我从小性格内向，不爱跟人打招呼。读小学四年级时搬了新家，每次同爸妈一起出门，遇到我不认识的人，他们让我喊谁，我就小声地叫一下。如果是我一个人出门，遇到小区的人，能躲就躲，躲不过就低着头悄悄溜走。院里的刘爷爷每次见到我都会让我喊他，不喊就不让我走。一开始，我迫于无奈喊他，慢慢地，我便主动跟刘爷爷打招呼了。

学生中也有像我小时候一样情况的。玲玲和莉莉是我班的一对双胞胎。姐姐玲玲性格外向，待人热情、有礼貌；妹妹莉莉性格内向，说话声音很小，见到老师只是羞怯地笑一下。莉莉从小就被送到外婆家，一直到上小学后才回到父母身边。也许外婆管得太严，使莉莉养成了腼腆内向的性格。为了改变她这种性格，平时见面时我会主动和她打招呼，有空便找她谈心，课上鼓励她积极举手，大胆发言。一段时间下来，她不仅上课主动发言，见到老师也主动问好了。

从上面的两个小例子可以看出，要让小学生自觉地尊敬老师，主动和老师打招呼，必须加以引导和帮助。刘爷爷的“激将法”和我转变莉莉的做法，都是有效的方式。



学生对两种老师“敬而远之”

●安徽怀远 徐 光



我发现动辄生气、发火的老师最容易让学生“敬而远之”。有的老师像背只“气罐子”，无论遇到什么不顺眼的事，就朝学生发火。久而久之，不少学生看到这样的老师就会绕道躲避。

有的老师对学生要求标准太高，规范太严，总是希望把学生塑造成完美的人，而学生又无法达到这样的高度。老师便抱怨学生不听话、不争气。学生对这样的老师，表面上服服帖帖，内心却充满怨言，行为上则是“敬而远之”。

古人云，“亲其师，信其道”。学生只有喜欢老师、亲近老师，才能相信老师，并喜欢老师教的课。教师如果动不动发火，并对学生苛刻要求，就很难让学生亲近你。

你如果是一位喜欢发火的老师，请记住前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说的一段话：“在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。这样会帮助你控制一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”你如果是一个试图培养完美学生的老师，请你也切记古人“金无足赤，人无完人”的名言，记住一位名师说的“十全十美的学生校园里一个也没有”这句话。我们不必整天憋着火，或自设“雷池”，把学生禁锢住，把自己推向远离学生心灵的窘境。



“敬而远之”不全是学生的问题

●安徽枞阳 江道启



我认为一些学生对少数老师不是“敬而远之”，而是“‘畏’而远之”，“‘怨’而远之”，“‘疏’而远之”。

有些教师在学生面前总是摆出一副“师道尊严”的架势，表情冷若冰霜。那些性格内向、胆小的学生一见到这样的老师就怕，根本不敢主动和老师打招呼。此所谓“‘畏’而远之”。

有些老师在处理学生问题时，不分青红皂白，专横武断，尤其对后进生心存偏见，错是错，对亦错。长此以往，学生对其心生芥蒂，但又不敢说。他们见到这样的老师，只好走开了。此所谓“‘怨’而远之”。

有的老师对那些成绩平平且无特别表现的学生有意冷落，甚至遗忘。时间一长，师生感情渐渐疏远，以至于与老师相见视如路人。此所谓“‘疏’而远之”。

由上可见，学生见到老师无动于衷，不完全是学生的问题。一个老师即便极为严厉，如果有渊博的学识、高尚的人格，必然会赢得学生的敬佩、敬畏。我想，教师只有彻底转换角色，做学生的引路人、同行者，和学生亦师亦友，才能赢得学生的尊敬和亲近。



从老师身上找原因

●安徽宿州 许艳丽



我觉得一些学生对老师“敬而远之”，往往是教师的问题，不能简单地说是学生失礼。老师应反躬自省，深刻反思自己的教育行为有何过失。

有的学生见了老师如老鼠见猫。这种畏惧感可能源于教师平时对学生严格过头了。一些老师将“严”字写在脸上，表现在言语里，体现在行动中。学生一见这样的老师，就产生畏惧，就会悄悄躲开。师生的情感交流是双向互动的，如果教师对学生充满着爱，让每一位学生获得足够的尊重与关注，学生怎么会以“敬而远之”来回报呢？

很多教师认为学生见到老师不打招呼就是不敬师。这其实是教师的一种强势思维。为什么偏偏要求学生主动向教师打招呼，而老师就不能主动向学生问好呢？师生在人格上是平等的，生见师打招呼是一种尊敬，师见生主动问好则是一种关爱。有的老师对学生不主动打招呼耿耿于怀，而对自己不和学生打不打招呼却不以为然。说到底，这还是“师道尊严”的传统观念在作怪。

学生见到老师“敬而远之”不一定是礼貌问题，更有不善于与老师交流沟通的问题，而沟通能力差的根子还是在教师。长期以来，不少老师只重视知识传授，学生只要考得好，就可以获得较高的评价，哪管他有无沟通、交往能力呢？久而久之，不少学生只知闷头读书，见到教师根本不知怎样问好，怎么交流，唯有选择逃避，一走了之。



生无礼 师之过

●安徽安庆 汪跃峰



著名教育家吕型伟先生说过一件往事。他当年在浙大求学，一次与同学在校园内散步，正好遇上了气象学家竺可桢校长，估计校长既不认识也不会理睬他们，便从他身边走了过去。没想到竺校长却叫住他们问：“你们认识我吗？”他们点点头。竺校长有些不悦地说：“既然认识，为什么不打招呼？”当听说他们是师范系的学生时，竺校长语重心长地说：“师范系的学生今后要当教师。你们现在这样对待老师，以后能当好一名教师吗？”他们一听只好低头认错。吕老说这件小事影响了他一辈子。

我常常会遇到自己以前教过的学生，他们大多都会主动向我问好。但偶尔也会遇到一些学生，任凭你如何在记忆中搜寻，也不会从他们成熟的脸上找到当初稚嫩的样子。此时师生都会很尴尬。所以，当学生不太主动与自己打招呼时，我倒是很理解他们。

当然，如果学生有意对我“敬而远之”，我也认为这是一件不可以忽视的小事。教师要尊重每一位学生。学生与老师相遇时，应当尽量打招呼；当学生向你问好时，老师要热情地回应。我们更要像李镇西老师那样，与学生打成一片，与学生建立深厚的感情，平时遇上学生，最好能准确叫出他的名字。如果学生遇到老师“敬而远之”，甚至视如路人，这问题可就大了。这不仅反映出学生无礼，也折射出教师“无德”——在他们眼中，你已是一个不值得尊敬的老师。你平时对他太苛刻了，甚至对他打击太大了，他正在“恨”你呢！



不打招呼又何妨

●江苏淮安 周建洋



一些老师对学生见到自己不打招呼而耿耿于怀，我认为大可不必。学生见到老师，不打招呼又何妨？

首先，老师要理解学生。每一个学生的性格都不同，有的热情大方，有的文静内向。从小学到大学，每一个老师都说我不与人打交道。平时，我见到老师能躲则躲。高二时我担任过一个学期的物理课代表。一次考试我的考分高，物理老师在班上竟然说：“周建洋是谁啊？这一次考得不错！”我每天都送作业到他的办公室，老师却不知我的名字。工作后，我也很少与别人交流，见到领导也不习惯打招呼。这只是和我的性格有关，丝毫不影响我对老师和领导的尊重。正因为如此，我对那些见到老师不肯打招呼的学生很理解，不会为这事去批评学生。

其次，老师要反思自己。俗话说，话不投机半句多。一些学生不喜欢与老师打招呼，除了他们的性格因素外，也和老师自己有很大关系。有的老师对学生热情，没有架子，学生一见面就会亲热地招呼老师。有的老师对学生有偏见，平时不苟言笑，学生一见就躲。我上初中的时候，就喜欢教数学兼班主任的李老师。她的课教得好，人也随和。我虽然内向，但见了她还是敢打招呼。上高中时，有一个老师对优等生经常辅导，还给他们参考书，而对成绩不好的学生则板着脸冷嘲热讽。我一直不喜欢这个老师，经常遇到他都不打招呼。

第三，学生主动跟老师打招呼，老师也可以主动和学生打招呼。我当老师后，平时对那些不肯主动打招呼的学生，甚至一些自己不认识的学生，都会主动问个好。这些学生听到我的招呼，先是诧异，而后是惊喜，以后再见到我，都会主动喊一声“老师好”了。■



撤换班主任的风波平息了

●           安徽利辛 杨玉乐



“我们不接受新班主任！”这是我校高一某班全体学生在学校领导宣布调换班主任决定时，以不满的神情表达的一句话。

按照学校制定的《班主任管理条例》，班主任不得私自接收插班生，违反者将被撤销班主任职务。这个班的班主任李老师之所以被换下，是因为他闯了“红灯”。

学校研究决定由马老师接任这个班的班主任，但马老师却不愿接受。其理由有三：一是他没有当过班主任，没有管理班级的经验。二是这个班的学生对班主任李老师很有感情。李老师爱学生、善管理，语文课也深受学生欢迎。他无法取代李老师在学生心中的位置。三是觉得可能会有教师一时不理解学校的处理决定，对他的“插足”持不支持态度。学校则认为，马老师的顾虑是多余的。

经过三天的说服劝导，马老师总算勉强答应了。我想，问题应该算是解决了，便和政教处主任一道把马老师送到教室。当宣布这一决定后，教室一片沉默，没有我们期待的掌声，看到的全是不解、困惑和愤怒的目光。更让我们想不到的是，我们离开教室还不到10分钟，学生就故意把新班主任反锁在教室外，弄得马老师十分尴尬。他本不接受这个任务，这下理由更充分了。

学生的抵触情绪如此之大，远出乎我的意料。我一直认为这些“90后”，追求个性，自以为是，感情用事，易冲动，且任性，很叫老师、家长头痛。他们刚才的表现就反映了这些毛病。

怎么办？难道让学校的决定成为一纸空文？一个有100多个班的学校都像这样，今后还能管理好班主任队伍吗？学校领导班子经过冷静分析后认为，学生之所以不欢迎换新班主任，其一，我们只是对学生说，李老师课太重，他自己提出辞去班主任工作。这显然不是了解他的学生能够接受的理由。其二，部分教师担心，中途换班主任不利于班级管理，对此决定不支持。鉴于上述情况，学校决定把实情向这个班的班级干部通报，以取得学生的理解和支持。

第二天晚自习，我主持召开了这个班的班委座谈会，各小组长和几位想说服学校改变主意的“志愿者”也来了。会上，学生反复申述挽留李老师的理由，有几位同学还声泪俱下地说，如果学校撤换班主任，他们就不上学了。孩子们动情的述说，实在让我感动。

等学生说完后，我如实说出了学校作出这项决定的真正原因，学生一听似乎有点吃惊。我用摆事实、讲道理的方法耐心地作了解释后，仍引来一阵沉默。等了好一会，班长带头说道：“老师，开始我们不知道原因，现在明白了。俗话说，没有规矩不成方圆，学校必须有严明的纪律。我想，同学们知道真相后会支持学校的。”其他班干部也主动表态支持学校的决定，接受新班主任。也有一位学生恳求学校能否给李老师一个机会。其他同学当即表示反对，认为在纪律面前人人平等，不能有例外。

座谈会持续了一个半小时。离开会议室时，学生们都鞠着躬说“老师，再见”。我明白这鞠躬的含义，长长地舒了口气。

第二天一早，我们再次送马老师去教室，但仍担心班级干部是否做好了全班同学的工作。可让我们惊讶的是，还没有走进教室，雷鸣般的掌声已经响起；教室后面的黑板上赫然写着一段话：“请原谅我们的不敬！欢迎我们的新朋友——班主任马老师！”

一场风波就这样平息了。后来，这个班有两位学生写信给我说：“尽管我们喜欢李老师，不想离开他，可我们更知道维护学校规则的重要性。‘我爱吾师，我更爱真理’。”

这场撤换班主任的风波给我不少启示。这次与学生对话，我对“90后”的孩子有了新的认识：他们有个性，不畏“权威”，敢于表达自己的想法；他们虽然重感情，但不盲从，有明确的价值观，很理性。因此，管理者要善于倾听他们的声音，给他们多一份理解，多一份尊重；要主动让他们参与学校相关管理工作，使学校各项决策的制定、执行更完善、更科学、更有力度。学生参与管理之后，主体地位会得以凸显，主人翁意识会得以提升，组织能力和管理能力也会增强。

后来，学校进一步完善和落实“家校联席制度”，并强化学生参与学校管理的系列措施，如参与对任课教师和班主任的绩效考核，参与寝室的管理，负责学校的卫生、纪律、安全等方面的日常检查与评定等。

学期末，学校组织的“学生评价班主任”问卷显示，这个班的学生对新班主任马老师的“满意”率达到了98.3%。■



女生中长跑成绩提高了

●           安徽合肥 唐卫兵’



为了提高毕业班学生体育中考成绩，学校决定将体育组所有老师分配到各个班级，利用课外活动时间带领学生有针对性地进行训练。我包了三个班级。

我先到九（20）班指导训练。该班有学生59人，其中女生29人。市体育中考总分为40分，其中800米中长跑为20分，凡能在3分24秒以内到达终点则满分。此项目九（20）班男生在过去训练测评中已基本达标，满分的还不少；而女生达标却只有2人，其中能跑到4分钟以内的不到一半，还有两个女生多次达不到记载成绩的最低时间要求，得的是零分。下一步包班训练，我决定在提高女生800米成绩上多下工夫。我相信女生也会明白自己的现状，主动、积极地投入训练。

可没想到，第一次训练课，男生全到了，女生竟有十几个缺席，一问，她们都因这样那样的理由请假了。这是为什么？我与班主任、体育老师和体育班长进行了交流，并对这种不正常的现象予以分析。这部分女生太娇气，以前一到中长跑训练课也请假，还有个别同学几乎没有参加过训练。不少女生之所以800米要超过四分钟甚至五分多钟，原因多种：一是身体素质太差。她们平时缺乏应有的锻炼，有的体型偏胖，许多女生在测试中没跑到一半，便感到头晕、呼吸困难，甚至想呕吐。二是她们大多为独生子女，在家被父母娇惯，从未受过苦累，意志薄弱，一时无法适应这么大强度运动量的训练，便以请假的方式逃避。三是她们觉得老师训练手段单一，跑来跑去，枯燥无趣。这些女生上体操、球类课虽然也感到很苦很累，但劲头还较足；而一听说中长跑就愁眉苦脸、唉声叹气。四是对中长跑运动认识模糊。她们误认为中长跑就是跑一跑，甚至觉得与有的老师罚学生跑几圈差不多，没有什么锻炼作用。

弄清上述原因后，我有针对性地采取了以下措施。

首先是帮助女生提高认识。这些女生都希望有充沛的精力完成繁重的学习任务。我告诉她们，中长跑可以锻炼人的意志品质和吃苦耐劳精神，可以有效改善人体呼吸状况和心血管系统功能。我们只有身体好，才能大大提高学习效率。经过一段时间的锻炼后，我让她们测定训练前后的脉动和呼吸次数，大致了解自己的心肺功能变化状况。她们发现自己安静时的脉动和呼吸次数减少了，再跑心里不再那么难受了，听课、做作业精神也好多了。我说，这说明你们血液的代养能力增强了，心肺功能提高了。有的女生说，以前是越怕跑越不想跑，现在是越跑越喜欢跑。有的女生说，中长跑简便易行，既强身健体，又放松心情，是课余锻炼的最好项目。她们不断尝到跑的甜头后，每一次都积极参加训练，再没有人找借口请假了。

其次是改变训练和测评方法。中长跑训练虽然翻不出什么新花样，除了跑还是跑，最终看的是用时多少，但要让女生一直有新鲜感，始终保持兴趣，并对自己跑的结果相对满意，从而树立信心，教师就得尽可能地采取灵活多变的训练和评价方法。为此，我借鉴吸收了专业运动员训练、运动会径赛和平时群众体育活动的做法，在教学中引入了匀速跑、变速跑、定时跑、接力跑和越野跑等多种形式。这种变一跑为多跑的办法很受女生欢迎，她们都说老师是在变着花样让自己累并快乐着。在训练效果评价上，我尝试区别对待，不搞一刀切。有时，我按女生的不同体能，把她们分为6组进行测评；有时则按前一次测评的不同成绩分成6个级别进行赛评。我之所以这样做，是想让大部分女生通过自己的努力，有机会在各自的组别中获得较好成绩。

其三是重视女生的心理。一些女生比男生更爱面子、自尊心特强。在训练中，我十分注意尊重她们的人格。有位女生体型较胖，跑步时左摇右晃，测试常得零分。她怕同学笑话她，训练时总是放不开。我便从矫正她的动作入手，告诉她前后摆臂时不要过分晃动上身，以保持少女应有的身姿，并让同学给她捧场，说她的跑步姿势变得越来越好看了。一段时间下来，她的成绩实现了零的突破，且每周都有所上升，最后中考取得了17分的好成绩。有些女生训练多天成绩上升幅度不大而产生自卑感。对这类女生，我仍然给予表扬和鼓励。我说，你们已获得了一次次愉快的体验，你们每天都有小小的进步，再坚持下去就会出现大的突破了。在我的鼓励下，她们重树信心，越练越上劲。

在班主任和原课任老师的协助下，经过数月的训练，我包的九（20）班体育中考取得良好成绩，29位女生有7人总分获39分，其中800米中长跑考试11人获满分。我包的九（10）班、九（22）班也同样取得了较好成绩。■



师以情渲染 生边读边悟

——再教《黄鹤楼送别》一课的反思

●           安徽合肥 骆昌保



李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗。苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》这篇诗话，再现了这首名诗产生的过程，阐释了诗歌的丰富内涵，表达了李孟亲如手足的情谊，是一篇文质兼美、情感真挚、意境高远、诗意浓郁的散文。

以前教学这篇文章，我走的是“驾轻就熟”的老路子：介绍作者和文章背景；疏通字词；分段并概括各段大意；逐段逐句串讲分析等。再上这一课时，觉得还重复过去的教学设计就显得太“程式化”了。教法，应因文而定，因“材”施教。教学《黄鹤楼送别》这篇美文，就该采取与之风格相吻合的方法，不必四平八稳，头头是道。于是，我重新进行了构思：以李孟情感为主线，师以情渲染，生边读边悟，并适当辅以多媒体播放音画，引领学生走进文本，感受诗人真挚的友情和难舍的别意。

上课伊始，我充满感情地导入了一段话： “但愿人长久，千里共婵娟。人世间最珍贵的是亲情、友情。自古多情伤离别。古往今来，有多少仁人志士为离别而伤心，因离别而落泪。今天，我们就学一篇精美的赠别课文。”学生一下被我的这番导语吸引了。接着，板书课题《黄鹤楼送别》，并让学生齐读，然后围绕课题设问。我对学生提出的问题进行了如下归纳：谁为谁在黄鹤楼送别？他们是什么样的人？他们是用什么方式送别的？我的导语渲染和学生设问为后面的教学打下了很好的基础。

语言学家吕叔湘先生说：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”为了吸引学生走进文本，我又说了一段情景交融的话：阳春三月，长江岸边虽繁花似锦，景色宜人，李白却无心欣赏，他的心里唯有一份浓浓的惜别之情。李白何以如此珍视朋友之别？请同学们读一读课文，自己从中找到答案。学生一听，情绪都调动起来了，非常投入地阅读起来。

在教学李白向孟浩然敬酒这段内容时，我用伤感的语气说：“在李白心里，往日情同手足的挚友，令他敬仰的兄长、老师，马上就要分手，从此天各一方。此情此景，怎不叫人难舍难分呢！”说着，我根据预设的情境，请学生全体起立，双手合抱上举，做出敬酒的动作，并一起看着大屏幕的课文片断朗读三遍：“孟夫子，您的人品令我敬仰，您的诗篇誉满天下。我一直把您当作我的兄长和老师。今天，您就要顺江东下前往扬州，不知我们何时才能再见面，就请您满饮此杯吧！”这个教学环节的朗读，由静坐读变为站立读，用口读辅以动作读，并改常见的一读为三读，营造了十分浓郁的情感氛围。学生为情所动，随情而读，渐进文中情境，一次次受到诗人的真情感染。

《黄鹤楼送别》在文章结尾处引用了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。在教学这个环节时，我以抒情的语言说道：“李白久久伫立在江边，思绪万千。他回想起和友人相处的难忘时光，一起游览名山大川，情怀豪迈；一起创作诗文，如切如磋；一起品茗赏月，形影不离。然而，这一切都将成为美好的回忆。船随水下，人去楼空。千言万语难表，百感交集成诗。”我边说边用多媒体出示这首诗，让学生随读；又播放古筝曲《别亦难》，让他们和着乐曲再读。读毕，我又动情地说：“是的，滚滚的长江水只能带走友人的身影，却带不走友人之间的深深情谊”。说着，我又一次范读这首诗，并让学生再读一遍。我的抒情评述，师生在古曲伴奏下的朗读，较好地表达出诗人的绵绵情思，让人仿佛亲历那难舍难分的话别场面。接下来，我要求学生伴着古曲，就此时此刻的感受写几句话，学生写得都非常真挚感人。

最后，我问同学们，学了这一课有哪些收获？有位同学说：“挚友离别是无奈的，忧伤的，虽不忍别终要别。”另一位同学说：“送君千里，终有一别，但只要彼此心心相印，就好像时时在一起”。还有位同学说：“李白在黄鹤楼上饯行孟浩然为我们留下千古佳话，这首名诗也会代代相传。”我高兴地评价道：“你们讲得好，讲出了自己的真切感受。课后，请同学们读书或上网，搜集有关送别的古诗和现代诗，进一步去体会这种人间的真情吧！”

本节课我没有重复过去的设计，而是着力将文本情感的主线贯穿教学全过程。师因文生情，披文入情，重视在各个节点上以情点拨渲染；生以读悟情，以读为主，并适当地说、演、写，自始至终在品味别意、感悟真情、感受文本的语言魅力。我想，如果仍按老教案去上这一课，这么美的文章一定会上得了无真情、味同嚼蜡吧。■



谁说学生不会写诗

●           安徽桐城 姚金才



这天上午教学王慧琪的诗歌《我们上路了》。同学们面对即将告别的童年各抒己见。教材“我的视角”中，“丁丁”建议大家可以动笔写几句诗来表达告别童年时的心情，同学们对这样的练笔兴致很高，都想尝试一下。

学生对现代诗并不陌生，到六年级后已学习、背诵了不少清新自然的诗歌，也仿写了一些诗歌片段，但真正独立写诗还是第一次。我告诉他们，想怎么写就怎么写，能写几句就几句，率性而为，力求保持原生态。

孩子们见这样的练笔无条条框框，热情高涨，很快写出了许多充满童心童趣的小诗。我遴选了几首小诗当场朗读。这一下可调动了孩子们的积极性，他们纷纷送来诗稿想让我读。那节课不得不一再延长，最后还把第三节数学课借来了。

学生的习作充满了童真，一点不做作，让人感觉一股自然清新之风扑面而来。

面对即将告别的童年，一首首小诗表达了复杂多样的情感，有对过去的依依不舍，有对前途的无限憧憬，有对人生之路困难险阻的挑战充满期待……

张微同学《快乐的童年》从景导入，设喻自然：

童年是雨后的彩虹，绚丽多姿；童年是园中的花朵，五颜六色。

童年呀，你是梦中的真，真中的梦；童年呀，你是画中的诗，诗中的画。

啊！童年，永别了！我会把你牢牢栓在心中！

胡仁奎同学的《告别》以日常的生活现象设喻，想像丰富多彩：

小鸡告别了母亲的怀抱，学会了满地奔跑。小鸟告别了大树的暖巢，学会了飞得更高。小蝌蚪告别了小河的摇篮，学会了无拘无束的乱跳。

我就要告别童年，即将离开这所母校。在这里，我学会了事事勤奋，文明礼貌。我将收拾好人生旅行的背包，准备踏上通往罗马的大道。

张子凡同学的《变了》引人深思：

我们变大了。变得坚强，变得独立，变得越来越像大人了。

而童年，精彩的童年，却变没了。

陶林春的小诗《童年》也是那么形象：

童年的点点滴滴，就像大海里那些五彩缤纷的贝壳。童年的欢声笑语，就像夜空中那些调皮的星星。现在虽然要告别童年，但我仍会去海边拾贝壳，夜里看星星。

黄雨航同学的《成熟》，似乎比别人多了一份思考，多了一份成熟：

童年梦幻般的色彩，在一点点地褪色，不再是只愿做一只长了翅膀的小精灵。

我们即将远行。要记住，穿过崎岖的山路，终会到达平坦；闯过险峻的峡谷，终会迎来曙光。要经历风雨，因为风雨后面是最美丽的彩虹！

看到学生们一首首妙趣横生、情意浓郁的诗，我的创作激情也迸发了，即兴写了一首《童年是首歌》：

童年是首歌，哆唻咪发嗦啦西，不一样的音调，同样的快乐与欢畅。童年是朵花，赤橙黄绿青蓝紫，不一样的颜色，同样的多彩与芳香……

与学生一起分享快乐，自己仿佛回到了童年的美好时光。

快乐的时光总是过得很快，不知不觉之中，放学铃响了，赏诗活动只好暂告一段落。午睡时，一些学生还沉浸在诗歌创作之中，在本子上写写画画，圈圈改改，一副“推敲”的样子，实在蛮可爱的。

为了将这一活动继续开展下去，我决定将这些诗歌打印装订成册摆在教室里，让孩子们随时阅读，并鼓励他们对原作进行修改，也可以在后面的空白页上继续添加新作。我将自己的拙作放在前面，并为诗集起了一个好听的名字《诗意童年》，并在序中写下了这样一段话：“此诗写在本诗集的开篇，无疑想起一个点拨引领之作用。亲爱的同学们，快拿起你们手中的笔，一道来写诗，描绘即将与我们挥手告别的童年吧！逝去的是岁月，永恒的是记忆。我相信，童年在你们的笔下一定会绚丽多姿的。愿童年永存，童心永驻。是为序。”■



“玩转”地图

●           安徽无为 汪 奎



中学地理教学少不了读地图、用地图。教师如果善于运用多种传统、新颖的方法把地图“玩转”，就能充分调动学生的多种感官和动手能力，达到事半功倍的教学效果。

画板图把地图“玩转”。板图对反映地形地貌的分布规律具有突出的表现能力。一幅好的板图，重点和难点突出、形态准确清晰，就能加深学生的记忆，提高学生综合分析问题的能力。

我上七年级《大洲大洋》一课，能分别一笔画出各大洲的轮廓图，学生看了都羡慕不已。我告诉他们，我还会一笔画出中国轮廓图和各省区轮廓图，更会一笔画世界轮廓图。我问学生，你们想不想看？学生一听，都想看看一笔是怎样“画世界”的。

课堂教学时间是有限的。因此，无论什么板图要画得快，力求用最短的时间画出最形象的板图。这就要求老师基本功扎实。我在上大学时就开始练习一笔画世界轮廓图、中国轮廓图了。当时，一有时间，我就用笔或手指在纸上、桌上画。实习中，我的一手形象的板图就小有名气了。

板图要有高度的概括能力，让学生一看就明白，一看就记住。而要达到这一步，就必须认真钻研教材，熟悉教材，做到胸有全局、删繁就简，方能一气呵成，而且画得“像”。

用动画把地图“玩转”。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。地理课的内容一般比较抽象，学生听久了就没兴趣。而要化抽象为形象，就得充分发挥多媒体的优势，通过播放相关动画吸引学生注意力。上《长江》这一节时，为了充分调动学生的听觉、视觉，我利用多媒体动画让长江从发源地开始流动，并依次闪现重要的支流、峡谷、湖泊，同时配以水声、图片。学生从形象生动的画面中很快了解到长江的支流，明确了长江中下游的分界线，掌握了长江的各区段的特征。

现在网络上教学资源太丰富了，只要有眼力、精力，就可以下载各种动画，分享各种课件。当然，教师也可以制作课件。我上《黄河》这节内容时，发现网上的动画无法满足要求，就自己动手用Flash制作课件。有时，我根据教学需要，也把下载的资料和自己设计的东西整合起来使用。

让学生用手把图“玩转”。授之以鱼不如授之以渔。为了培养学生的动手能力，我们可以指导学生通过观察、描摹、对比的方法自己绘图。我在上八年级第二章《中国的自然环境》第一节《地势与地形中我国陆上主要的山脉分布和走向》时，首先让学生描摹书上第26页的图2.6中国陆上主要山脉图，然后让学生背诵我编的歌诀《愚公移山前传》：“天阴燕，昆秦南；大太巫雪长武湾；阿尔祁连巴开颜；贺兰横断六盘山；喜马拉雅弧形山”，并让学生边背边画山脉简图。学生把歌诀背完了，一幅完美的中国山脉简图也画好了。最后，我引导学生以此图为依托，将我国陆地各大高原、平原、盆地、丘陵标识植入其中—— 一幅中国地形简图在学生手里诞生了。有的学生利用这种方法还画出了复杂的五纵三横我国铁路干线分布图。

现在，许多学生上网是为了玩游戏、玩QQ，查资料的极少。我对学生说，你们上网可以做些与学习有关的事，如结合地理课，学学做课件，做动画。在我的引导下，已有几个学生试着这样去做了。

演示把地图“玩转”。百闻不如一见。在教学中，也可以通过传统的挂图、模型、地球仪演示把地图“玩转”。我在讲等高线和地形这一难点内容时，首先让学生对照地形图，仔细观察地形模型，认识什么地方是山谷、山脊等，然后再作演示，把用铁丝做成的相应“等高线”一圈又一圈往地形模型上放。这个演示、讲解，让静态的地形图变“活”，图形与地形一目了然，学生一看，就明白线条与线条之间都是平行的，结论就自然得出了。这个演示既容易理解又利于记忆，大大增添了学生学地理的兴趣。■



修炼一颗真心

●           安徽安庆 王治国



高万祥老师的《优秀教师的九堂必修课》，没有板着面孔的夫子自道，都是循循善诱的倾心交谈。这位喜欢读书、思考的校长，结合自己近30年的从教经历，从古今中外许多优秀教师的案例中，从自己的长期阅读、观察、思考中，总结提炼了优秀教师在专业修炼、职业提升和事业追求的过程中必须高度重视并积极践行的九堂课，如读书修身、自我反思、教育科研、大爱厚生、积极写作等。他说的九堂课九件事，是教师职业攀升的九个台阶，也是教师人生和事业成功的九个生命明码。

优秀教师是“修”来的。我喜欢这个“修”字。教师需要修炼的其实就是一颗心。如何去修炼？这本书给了我们答案。



读书写作——修炼一颗诗心



读书，是一辈子的精神需要。读书，是教师生命的有机组成部分。读书，应是像呼吸一样自然。本书开篇第一章，高万祥老师就强调读书是教育之母——“爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的至爱应该是书籍，只读教材和教参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。”

这些年，阅读一直丰富着我的生活。我读韩少功、余秋雨，我读吴非、朱永新，我读洁尘、雪小禅……在冬日的炉火边，在夏日的凉风里，手头一册书，便是人生好时节。高尔基说：“书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻快而舒适的诗，好像新生活的钟声在我的生活中鸣响了。”我觉得自己的感觉与这段话的描述十分相似。在别人三五成群地逛街、吆三喝四地打着小牌的时候，我充满喜悦地读书，从内心体会到高尔基的幸福感。

读而不写，只是两脚书橱。在“优秀教师的第五堂必修课”中，作者说：“我写故我在。”他十分肯定地认为：“写作是优秀教师的一项基本功。”“成功也许并不像你想像的那么难，只要你勤于实践，善于观察，不断反思，坚持写作，若干年后，也许你也会成为中国的苏霍姆林斯基，成为第二个李镇西……”

写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检测事物的深度，也是为了解自身的深度。教而不写则庸。李镇西老师在介绍自己的成长经验时说过这样一段话——

其实，我和大家是一样的——对学生的爱是一样，对教育的执着是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福也是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执着、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已。

教师专业写作非常重要。高万祥老师在书中强调教师要写教育日记和学生个案。从前，自己总爱写些一己之悲欢的“小资”文章，幻想有朝一日成为畅销书作家，却忘了自己的天地到处是教育诗，忘了从身边的教育沃土中掘金挖银。今天想来，真是一件憾事。

写，漂洗了日常教学的凡俗，让忙碌的你与宁静的你相互打量，让感性的你与理性的你相互对照。写，会改变我们的课堂，修正我们的教育教学行为。写，让我们活得明白活得精彩，活出诗意的人生。



大爱厚生——修一颗仁心



回到教室，同学们用异样的目光打量着我。当我伏在桌上哽咽着流泪时，英语陈老师又在我耳边吼着：“成绩不好哭什么，死人？”天哪！这是什么世界？

……

如今，我在市一中（即张家港高级中学的前身）待了一年多。在我心中，如果那儿的老师是魔鬼，这儿的老师就是天使。老师和老师怎么会有那么大的差别？一个引我走向“地狱”，一个引我进入“天堂”。我过去对老师有种恐惧感，夜里想到那些老师又像回到了从前，想到那一幕幕情景，泪水还是会流下来。今天，无论老师对我多好，我还是怕。

这是在“优秀教师的第四堂必修课·大爱厚生”里引用的从外校转入张家港第一中学的一位高二学生的作文片段。

读后，让人又喜又痛，喜的是这个孩子终于遇上良师，痛的是那曾经有过的伤害已经烙在孩子幼小的心灵，再也难以抚平了。

人师，学生的重要他人，是将孩子引向鲜花满径的美好世界，还是推向万劫不复的万丈深渊，全在一念之间。师者当慎行，可以说，那些语言粗俗、行动鲁莽的人，是不配当人师的。

君子存心，仁者爱人。作者从苏霍姆林斯基、陶行知身上得到的启迪是：作为教师，爱心比什么都重要。他大声疾呼：“要教好学生，最重要的金科玉律是教育的爱心和老师的智慧。”

大爱往往就在细微处。请看本书作者为张家港第一中学全体教师提供的注重细节的爱心教育参考箴言——

每天了解是否有同学生病，生什么病，用了什么药，疗程及效果如何？

学生无明显犯错，不要轻易向家长告状。家长来校要礼貌热情接待。

冬季滴水成冰的日子，教室和走廊里不能用湿拖把拖地，以防止师生摔倒。

……

师者要有爱心，爱智双修，仁存其中，孩子们就有福了。



家校共育——修一颗同心



家庭教育比学校教育更重要。在“优秀教师的第八堂必修课·家校合作”的开篇，作者告诉我们。苏霍姆林斯基做校长时，帕夫雷什中学的家长学校教育在学生入学两年前就开始了。世界名校伊顿公学的入学报名时间更早，母亲在怀孕的时候就要去学校申请登记，然后接受学校的审核和早期跟踪关注。他们认为，人若错过了0 — 6岁的早期教育，一生将无法弥补。在这一章的最后，作者写道：“请记住苏霍姆林斯基的名言：‘教师最重要的任务是教会家长怎样教育孩子。’”

教师常常感觉到，同样的班级，有些孩子的教育常常十分省心，却收效甚好，有些孩子你操心费力最多，却收效甚微。这是因为前者大都来自具有良好教养的家庭，后者，则一般来自严重缺少关爱与良好知识素养的家庭。可以说，家庭教育在儿童的成长早期起着关键性作用。

而我们在教育中，往往做着舍本逐末的工作，总是全力拽着后进生的胳膊，想提着他向上向上，弄得筋疲力尽，并不见得有多大效果。于是，我们便慨叹自己的挫败与教育的无力。我们为什么总是一个劲地反思自己，而不去疏通孩子成长的源头——家庭教育呢？

学校教育的一项最重要的工作是帮助家长。教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。“家校合作教育，学校和教师的一项重要任务就是帮助家长。让家长端正教育思想，讲究教育方法，使家庭教育和学校教育保持和谐一致，才能有理想的教育效果。”如何帮助？作者结合实例，从方法态度上给予了具体的指导。

从教以来，我也深深感受到一些发展有偏差的儿童，即所谓难教育儿童与家庭教育的不当有着紧密的关联。一位特别好动的孩子，母亲每天晚上竟要求他去书法班练习两个小时的毛笔字，美名其曰让其静心，结果书法无长进，人也没静下来。一个因积极劳动而弄伤手的孩子回家反被母亲批评，说是学习用功比劳动积极要好。一个各门功课都是“红灯”的孩子，家长的唯一办法是让他上各类辅导班……这些家长不懂教育，缺乏必要的教育常识。因此，一定要让每一个第一任教师都懂教育。教师更有义不容辞的责任去钻研家庭教育学。

书读完了，掩卷默然，有一句话却突然从书中跳了出来：“我是一个语文特级教师，多年来我一直提醒自己，不做编资料练习题赚钱的特级教师。”在教育被熏染得不再纯净的当下，这一声仿佛黑夜里的呐喊，让人为之一振。在应试教育的环境下，有些老师名利双收，也让一些坚守者产生动摇。但也有不少教育理想的追求者“任尔东南西北风”。可见，尘世之中，总有一片星空让我们仰望，总有一些榜样让我们追寻。

教育是一场修行。让我们在心中为教育立一处庙宇，日日焚香，修炼一颗真心吧！■



实验室的三个智慧空间

●           安徽五河 夏玉桥



苏霍姆林斯基在他的物理专业实验室里别具匠心地开辟了三个智慧空间：一为思考之角；二为难事之角；三为幻想之角。

思考之角的墙壁上，挂着罗丹的《思想者》木刻画，画的旁边立着一个书橱，里面放满了科学技术最新成就的书籍。难事之角整齐排放着各种仪器、机器及机械模型，还有一个工作平台放有一叠制造各种模型的图纸及工具箱。幻想之角的书桌上，放着一摞童话书、一台留声机和一本小册子。

三个空间的摆设极为简单，却吸引着众多的孩子们。

瓦尼亚、柯里亚、根卡、斯拉甫卡、彼得、萨沙……他们是思考之角的常客。他们热爱物理学超越了教科书的局限，已把目光投向更为广阔的知识领域。反粒子、光子火箭、热核反应、地球磁场……每当他们读到这些专有名词时，眼睛就会闪闪发光。“磁场与地球上生命的产生，是否有依从关系？”有时，他们会抱紧书本，凝神沉思，非要想通心中的那个疑问不可。

来难事之角的，多是些爱动手的孩子。他们明明知道那些图纸奥秘多，其中的设计思想不同寻常，可偏偏要通过自己的创造性劳动，把这些设计思想由塑料及金属材料变成机器实物。有时，他们还创造性地把各种机械模型进行新组合。比如，把扬谷机两端都连有输送机，让未扬的谷物送进来，把扬尽的谷物送出去，并进行机械袋装。

幻想之角最能引发孩子的想像。童话中，空中飞翔的天鹅翅膀上还挂着一个小男孩；几只住在大手套里的老鼠，张皇地望着向它们走来的不速之客……随着柴可夫斯基《秋歌》的播放，孩子们脑海中生发出自然界的美景来——橡树的黄叶在微微颤动，清新的空气散发出馨香，道边开放着朵朵野菊花。“请你说说未来的光子火箭是什么模样的？”“登上火星之后，你会看到什么？”一本本小册里，一个接一个的新奇问题把孩子带进想像世界里。

不到十年，从这三个有趣的空间中里竟走出了上百名工程师，有的还成为了某一领域的科研专家。

读苏霍姆林斯基的书，你就会发现，善思考、克难事、敢幻想一直是他启迪孩子智慧的三种主要方式。

为促进孩子的思考，苏霍姆林斯基引导孩子大量读书。他认为，读书，不仅仅是借前人的慧眼看世界，更为重要的是使孩子心中有一个纷繁复杂的世界，让孩子在探究因果联系的思考中开发智力。

解决难事的手工操作，被苏霍姆林斯基称为“指尖上的教育”。他认为，一方面，细致入微的指尖劳动可以直接刺激孩子大脑的发育、智慧的成长；另一方面，把孩子置身于一个具体的环境中，让他们面对一个个难事，动手动脑，从而得出理解问题的新认识和解决问题的新方法。这一切，都是为了强有力地推动孩子智慧的发展。

如果说思考与难事是侧重于启迪孩子认知世界的智慧，那么幻想则是启迪孩子改造世界的智慧。孩子通过幻想，不仅会在头脑中产生在现实世界中看不到的新事物，而且会生发对这一新事物进行创造的奇思妙想。

一个小小的物理实验室，三个不大的活动空间，充满了启迪孩子认知、改造世界的大智慧。苏霍姆林斯基的教育智慧大哉！■



最伟大的教育

●           江苏吴江 凌龙华



这是一个教育传奇故事，更是一个传递与感受“爱”的纪实性文本。清风一般的文字，清泉一般的细节，让人沉浸在教育生活的美好体验中。

读《最伟大的教育》，你一定会被它感动，也一定会坚信：教育可以改变命运，接受心心相印的教育是人生莫大的幸福。

这本由美国教育部指定的经典读物，本为一名女家庭教师的手记，原名很朴素，就叫《海伦·凯勒的教育》。女教师名安妮·莎莉文，一个曾经失明的苦难孤儿。女学生叫海伦·凯勒，就是后来写出《假如给我三天光明》一书的世界名人。

也许是面对学生的聚光灯太强烈了。一个多世纪以来，人们只看到站在舞台中心的海伦·凯勒，而忽视了舞台后面这位默默奉献的奇迹缔造者——莎莉文。

让我们随着小盲女海伦的脚步走近“爱的使者”莎莉文。

我记得，我生命中最重要的一天，就是安妮·莎莉文老师来到我身边的那一天——1887年3月3日，那时我7岁还差3个月。

在那个令人激动的下午，我从母亲示意的手势以及家人进进出出不停地忙碌的迹象中，猜想我们家里将会有不同寻常的事情发生。我摸索着走到大门口，静静地站在石头台阶上等待着。

温暖和煦的阳光穿过阳台的金银花叶子，照在我仰着的脸上。我的手指摸到了鲜花的叶子，我意识到了春天的来临。我不知道未来将有什么奇迹发生。一连好几个星期，我内心感到愤怒和痛苦，我已经疲惫不堪了。

这时，我感到有脚步朝我走来。我以为是母亲，立刻把手朝她伸过去。忽然，有一个人握住了我的手，然后把我紧紧地搂抱在怀里。我似乎能感觉到，这将是在我以后的生活中深深地爱着我，向我揭示一切的人——安妮·莎莉文老师。

这是序言《我的老师》的开头，是功成名就后的学生深情的回忆。这时的海伦·凯勒早已是著名的女作家、享誉全美的社会活动家。作家马克·吐温曾这样评论：“19世纪有两个最值得关注的人，一个是拿破仑，另一个就是海伦·凯勒。”

莎莉文当了小海伦的家庭老师后，完全没有说教，也没有功利性的“强化训练”。她给予海伦的教育就是热爱生活的信心、体验学习的快乐和追求幸福的渴望。这样的教育，与生活与人生紧密融合，能够激发人的成功感，激起人努力进取的责任心。海伦在回首所受的教育时由衷地感慨：“知识就是力量，知识就是幸福！”这样的赞叹，今天我们已很少听到，更难得体验了。

让我们再回到《最伟大的教育》，探究一下莎莉文“最伟大的教育”所在吧！



教育首先从爱开始



面对既盲又聋且哑而任性的小海伦，莎莉文捧着一颗慈爱与感恩的心去拥抱她。小海伦因病致盲的遭遇，让莎莉文理解并同情黑暗世界中的痛苦；小海伦因得到救助并治愈从而受教育的经历，则让莎莉文一走上工作岗位就准备着致力教育、回报社会。莎莉文懂得，教育的起步不是简单的知识传授，而是一颗大心与一颗小心的沟通，一只大手与一只小手的搀携。教育的最大责任就是让人学会爱，学会做人。如何进行爱的教育，爱的教育功效又如何，海伦有这样几段描述——

记得有一天早晨，我第一次问老师“love”（爱）这个词是什么意思。我在花园里摘了不少早开的紫罗兰花送给我的老师。她想吻我，但当时除了我母亲以外，我不喜欢别人吻我。莎莉文老师用一只手臂温柔地搂住我的脖子，在我的手上拼出了“我爱海伦”几个字。

“‘爱’是什么？”我问她。

她把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱就在这里。”她的话令我迷惑不解，因为除了用手能摸得到的东西之外，此时我还不能理解任何别的东西。

……

我在那里坐了许久，一动不动地思考“爱”这个词。现在我知道这个词是什么意思了。那天，太阳被云层覆盖，下了一阵细雨。忽然太阳又从云层背后出来了，发出耀眼的光芒，带来了一种热的感觉。

我又问老师：“这是不是‘爱’？”

老师回答说：“‘爱’就像太阳没有出来之前布满天空的云。”接着，她又解释说：“你摸不到云，但你会感觉到雨水。你也知道，在经过一天的暴晒之后，花和大地如果能得到雨水的浇灌，该是多么的高兴啊。同样，你摸不到‘爱’，但你能感觉到人的温情可以灌注到每一样东西中去。如果没有爱，你就不会有欢乐，你就不愿意玩耍了。”

刹那间，我的脑子里充满了美妙的真理。我感到有无数无形的东西将我的心和别人的心紧紧地连接在一起。



学习在快乐中进行，知识在体验中流淌



读《最伟大的教育》真有一种诗意的享受。花园可以是课堂，旅行可以是教学、吃饭、游戏、交流甚至争吵都可以是教育。莎莉文用“爱”开启小海伦的心扉，用循循善诱的“教育”开启小海伦的心智。

请看书中极具诗意的一段描述：莎莉文惊诧于那一滴水，它从普通的水龙头流出，不是一流即逝，却神奇地带来了一个“感应”的教学契机——

1887年4月5日早上，海伦在洗脸的时候，先指了指盆里面的水，然后又拍了拍我的手，我明白她是想知道“水”这个单词，因为每次她想知道什么东西的名称时，就会指指东西，再拍拍我的手。

我就在她的手上拼写了一遍“ｗ－ɑ－ｔ－ｅ－ｒ”（水），就没有再多想它了。直到早餐之后，我突然想到，也许“水”这个新词可以帮助海伦弄清楚“杯子”和“牛奶”的难题。

我立即带着海伦来到水房，我一边抽水，一边让海伦拿着杯子对着喷水口。冰凉的水从水井中涌了出来，装满了海伦手上的杯子，瞬间就从杯子里溢了出来，在海伦的手上倾泻而下。

我抓住这个机会，在海伦的另一只手上拼写“ｗ－ɑ－ｔ－ｅ－ｒ”（水）。第一遍我写得很慢，第二遍就写得快了些。这种水流过她手的冰凉感觉和单词联系在一起，是如此之近，几乎让她震惊。

海伦手中的杯子跌落在地上，她一动不动地站在那里，脸上出现了一道异常亮丽的光彩。她连着拼写了好几遍“水”，然后蹲在地上，指着水泵和架子，问我它们的名字。

突然，海伦转过身来问我的名字，我在她手上拼写了“ｔ－e－ɑ－ｃ－ｈ－ｅ－ｒ”（老师）。这时，海伦家的保姆正好抱着海伦的小妹妹来到水房，海伦指着保姆拼出了“婴儿”。



梦有多远，奇迹就有多大；付出总有回报，成功在于创造



苦难作弄人也磨砺人。人的成长道路从来不会一帆风顺。莎莉文如同在打攻坚战，在进与退、坚持与犹豫、乐观与困惑间，教会了海伦识字、阅读、说话，也教会了海伦摸索、思考、体悟，甚至还冒险鼓动她“探索未知的神秘力量”。虽然莎莉文也有力不从心的时候，但小海伦却在她的一步步引领下，走向更广阔的天地。在他人想都不敢想的境况下，这对师生竟做起了“大学梦”，做起了“作家梦”，做起让世人咋舌、叫后人惊叹的成功之梦、创造之梦。

海伦考上了大学，成就了学业；她尝试着写作，出版了著作。这其中的甘苦，除了小海伦本人，恐怕只有为师者莎莉文深知。可以说，海伦走向成功的每一步都伴随着莎莉文无私的担当和无怨的支撑。这是教育创造出的奇迹，是爱与奉献书写出的传奇。

且看海伦在大学生活中又有哪些收获——

更重要的是，海伦还理解了“知识就是力量”这句话的含义，并认为“知识就是幸福”。她说：“因为有了知识——博大精深的知识——就可以区分真伪、区别高低。掌握了标志着人类进步的各种思想和成就，就是摸到了人类有史以来的活动脉搏。如果一个人不能从这种脉搏中体会到人类崇高的愿望，那他就不懂得人类生命的和音。”

大学４年的生活稍纵即逝。1904年6月，海伦终于以优异的成绩大学毕业了。她是美国有史以来第一位获得学士学位的盲聋哑人。

再看海伦的创作成果——

（海伦）在写《我生活的故事》时，先用打字机写出许多小片段，然后我用手语读给她听，她再反复推敲修改，将那些分散的小片段组合成一个整体。完成之后，将文章寄给杂志社，杂志社的编辑根据校样复制一份盲文本再寄回给海伦。海伦接到校样后，再次认真地修改，以确保文稿的正确性。她一遍又一遍地精心修改，直到她认为完全满意为止。

这部作品于1903年3月出版。当海伦摸着自己的第一本书时，内心激动不已。从此，一个充满灵性和智慧的盲聋哑女作家诞生了。■



孩子的“暑期课表”

●           江苏海安 朱慧琴



女儿张弦从上一年级后，她的学习与我们的工作基本同步进行。早上，我和他爸按时送她到学校，随后，我们到自己的工作岗位开始一天的工作。晚上回家，我们督促她完成作业，和她交流一天感受，读书、看报、练字、上网……我们每一天都是这样有节奏地和孩子共同走过的。

孩子去年上三年级。期末考试结束后，漫长的暑假来了。如何让孩子充实地度过这个假期，成为我们头疼的问题：我们还得上班早出晚归；老家农村大忙，老人们对孩子无暇照顾；形形色色的知识补习辅导班更让我们望而却步。怎么办？和孩子商量时，她竟说乐意自己在家上网、看电视。这怎么行？这不仅太单一，而且会把平时很有规律的学习和生活节奏打乱。

于是，我们决定把她的暑假作业细化到日，将每天的读书细化到时，将每日的葫芦丝练习细化到分……我们觉得这样去划分，她的暑假生活就会充实起来。没想到两天下来，孩子便没有了耐性，无论我们怎么催促和训导，她还是抵挡不住电视、游戏的诱惑。不到一周，我们这一厢情愿的暑假设计便以失败落幕。

为什么孩子在暑假中的表现和平时有天壤之别呢？我们经过分析认为，平时孩子在学校、家长有规律有节奏的管理下，学习任务明确，活动、休息时间有保证，而一旦处在完全放松的无管理状态，就会紊乱。如果我们能将平时学校的教学管理方式引进到她的暑假生活，让孩子对自己的学习、娱乐、休息进行自主管理，也许能解决这个问题。

这天晚上，我们和孩子坐下来筹划自家办个学校——“张弦小学”，校长、班主任、教师、学生都是她一人。课务方面由“校长”拿出方案。我们只是提出一些参考意见，如晚上看电视，可以不设早读课；葫芦丝练习可以纳入音乐课；电脑课可以适当玩一些；还可以安排些旅游、主题阅读等。

孩子当了“校长”获得自主办学资格后，激情高涨，立马行动，很快拿出了课程安排表。孩子解释道：文化课以完成老师布置的《过好暑假》为主；美术课安排数字油画；音乐课在练习葫芦丝的同时唱一唱卡拉OK；健身就是跑步；劳动课是洗衣服和洗碗……孩子考虑比较周到。我们三位“家长委员会成员”对课表进行讨论后，很快达成共识。（课表见后）

孩子开始独立的暑假旅程后，认真经营起自己的“学校”，每天按照课表自主学习、自主娱乐，早起、午休、夜寝都很守时。周一到周五白天我们上班，她很自觉地按课表作息，每节课到点时，会给我电话。有时，她也会耍点小聪明，想看心爱的电视节目，问能不能调课。

这个暑假，女儿过得很充实、快乐，既完成了假期作业，又得到了身体锻炼，还学到了很多课外知识和技能，更重要的是养成了自己学习的习惯。回顾“张弦小学”暑假工作时，她说收获太多了，其中三件事可以列入“大事记”：一是读了35本课外书。这个阅读量让我们惊讶。二是自己进货，在县行政广场销售练摊，并写了作文《练摊记》（后来发表在2011年第11期的《阅读与作文》上）。三是陪外婆去杭州宋城旅游。

孩子放暑假后如何有节奏地生活、学习和休息？不少家长都会习惯地沿用一些老经验，按照成人的视角，围绕“应试教育”去包办设计，或让孩子整天捧着书做作业，或忙着上这个班那个班。有的家长则走向另一个极端，不管不问，放任自流，让孩子白白浪费了“黄金时间”。我们借鉴学校的日常教学管理经验，着眼于调动孩子自主管理、自觉学习的积极性，着眼于孩子的德、智、体、美、劳综合发展，着眼于孩子的学、做、娱、游、休，既没有增加孩子的负担，又没有荒废孩子的学业，更有利于孩子的今后发展。我想，这可能是我们在假期家庭教育中尝试的一种好方式。今年暑假前，我们和孩子在总结去年经验的基础上，对课程表进行了小的调整。今年的课表，内容更丰富了，形式也更活泼了。

“张弦小学”2011年暑期课程表



节次         时间          星期一   星期二  星期三   星期四  星期五  

第一节  8∶00 — 8∶45        劳动    文化    音乐     读书    劳动

第二节  9∶00 — 9∶45        文化    音乐    文化     文化    文化

第三节  10∶00 — 10∶45      电脑    电视    美术     美术    电视

第四节  14∶00 — 14∶45      读书    书法    电脑     电视    音乐

第五节  15∶00 — 15∶45      电视    读书    读书     音乐    读书

第六节  16∶00 — 16∶45      书法    健身    电视     健身    美术



1、晚上（雨天除外）骑自行车、逛街、跳广场舞（由妈妈陪同）。

2、如遇父母调休全家旅游、回老家等，耽误的作业在周六、周日补上。

3、每天早上7点20分起床，晚上10点上床休息。

4、数学自习周六进行，由爸爸指导。■





视角别致 架构精当

——读孙永玉先生《安庆书法艺术》

●           广东广州 谷 卿



案头摆着安庆师范学院孙永玉先生的《安庆书法艺术》，一缕缕悠长的墨香和浓郁的书卷气息扑面而来。

近年来，随着中国传统文化热与书法热的兴起，书法研究也逐渐活跃起来，一些研究者把目光转向对书家的个案研究和书法的地域性研究两条路径上。由于任何一个书家都有其地域归属，因而上述两条研究路径往往又是交织的：在探讨一个书家风格形成、书艺传播的过程中，自然涉及家族、地域传统的影响和跨区域的交游经历；研究具有地方史性质的地域书法，也必须落实在对一个个书风明显、影响巨大的书家的研究上。否则，空谈“地方特色”、“地区风格”、“地域影响”就会失之空疏浮没，缺少厚实的基础。

书法的地域性研究滥觞于清代。经学家、书法家阮元在其《南北书派论》中考溯了书法演变的源流：“书法迁变，流派混淆，非溯其源，曷返于古？盖由隶字变为正书书、行草，其转移皆在汉末、魏、晋之间；而正书、行草之分为南、北者，则东晋、宋、齐、梁、陈为南派，赵、燕、魏、齐、周、隋为北派也。南派由钟繇、卫瓘及王羲之、献之、僧虔等，以至智永、虞世南；北派由钟繇、卫瓘、索靖及崔悦、卢谌、高遵、沈馥、姚元标、赵元深、丁道护等，以至欧阳询、褚遂良。”他在《北碑南帖论》中述南北书风之别认为：“短笺长卷、意态挥洒，则帖擅其长；界格方严，法书深刻，则碑据其胜。”阮元的地理分派论对后来的书论起到极大的影响，近代李瑞清、梁启超都有近似之论。李、梁从文化地理学的角度来分辨南北书风的不同，为书法的地域性研究肇启了先声。

上世纪九十年代以来，文化研究方兴未艾。众多传统文化学者面对社会文化的转型，逐渐有意识地将研究工作与国家、民族、区域观念的构建与确认联系起来，力图发现和抽象出与“他者”不同、甚至对立的“我者”特色，借以完成文化身份的自我认同。同时，由于书法教育在高校中的推广与普及，地方院校也逐渐将一部分研究精力转移到对区域性的书法文化资源的发掘、继承与整合上来。书法研究者通过辛勤耕作，不仅结出了如七卷本《中国书法史》（江苏教育出版社）这样的硕果，在书法的地域性历史研究和理论研究上也取得了诸多成果，如近年陆续出版的《岭南书法史》《燕赵书法史稿》《河南书法五千年》《书法文化地理》《湖南书法史》《越中书法史》等。一般而言，这类书法史论多以一个省区或更大的范围为观察视域，较少以地级市为着眼点来进行较为细密的考察和研究。

而在同类著作中，孙永玉先生的《安庆书法艺术》则以其小而精、窄而细为特色，因而显得分外别致。

安庆在近代中国工业起源发展和文明的现代化进程中有着不可忽视的地位。其地曾诞生或聚集了方以智、曾国藩、李鸿章、邓石如、姚鼐、程长庚、陈独秀、张恨水、刘文典、邓以蛰、朱光潜、宗白华、陈撄宁、潘伯鹰、邓稼先、赵朴初、余英时、严耕望等一大批有影响的文史、科技、宗教、艺术大师和政治文化名人，也出现了蜚声海内外的书法大家。安庆书法艺术与以安庆为中心的皖江文化有着密切的关系，如以邓石如为中心，从包世臣、吴让之到黄宾虹、陈独秀，可以清晰地勾画出一条从“皖派”到“皖学”的重要革新与发展脉络。《安庆书法艺术》有意识地凸显了安庆书法艺术与安庆文化、安庆地区文化人物的关联，在此基础上总结出安庆书法艺术气息正大、追求高古，有书卷气、学问气，无丑恶怪札，堪称中国书法正脉等特质，并明晰地指出“安庆书家书名多为其他成就所掩”、“安庆书家多富收藏精鉴赏”、“安庆书法理论蔚为大观”等常常为研究者所忽略的诸般特点。在笔者看来，这些“特点”其实是互为因果的，究其根本，乃在于安庆地区的文化氛围浓郁、文化内涵丰富、文化构成复杂、文化影响深远，同时也由于此地文教基础优良、家庭尊教重道，才使得安庆地区多学者文人，而学者文人中又书篆名家迭出。

《安庆书法艺术》在体例上采取了以家族为章目进行编排的方式，按照方氏家族、张氏家族、姚氏家族、赵氏家族、邓氏家族和其他家族与书家的次序，分别作家族书法艺术概说和代表书家论说。这种架构比较精当，颇具特色。这样的编排形式详略得当、点面结合、重点突出，既符合安庆地区文化世家多、书法传承优良的特点，又利于对书家群体和个体进行分别式和综合性的研究。

筚路蓝缕，以启山林。孙永玉先生通过多年的文献资料搜集、材料比对研究，将安庆地区比较重要的书法家聚合一编，对安庆书法艺术发展的基本规律、特点作出了精到的分析和探索，为进一步挖掘安庆书法艺术丰富的文化资源提供了许多宝贵的经验和现成的材料，洵为善举。今后，我们可以在此基础上深一步进行许多更加细致与专门性的讨论，如皖江艺术派别与现代学术思潮的相互作用与影响，安庆书家与海派书风的形成，安庆书法学者的书论对于现代中国书法理论体系的建构与发展，安庆书家交游、结社与书法群体的形成和书法主张的提出等。我想，这都很是值得我们继续进行深入研究的课题。■

（作者为暨南大学博士、作家，著有《赵朴初书法精神探论》等）