所谓“慕课”（MOOC）

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所谓“慕课”（MOOC）

LIULIANGHUA

做教育研究的人逐渐分化为两个群体，一个群体信赖教育传统，另一个群体信赖教育技术。前者主要是一些从事“教育基本理论”或“教育哲学”研究的人，后者主要是从事“教育信息技术”研究的人。前者似乎更愿意维护保守主义教育，后者显示出某种新的进步主义教育。前者似乎对教育技术的力量过于不放心，后者似乎对教育技术的力量过于乐观。

其实，“慕课”（MOOC）并不一定是传统教育或教育传统形态的破坏者，相反，“慕课”（MOOC）的价值恰恰就在于，它为现代教育向传统教育的回归提供了技术的支持。问题的关键在于，究竟什么是教育传统或传统教育？

如果说，传统教育就是个别化教育，传统教育从来不会让教师面对50个学生或更多的学生讲大课，那么，“慕课”（MOOC）就有可能彻底实现这种“个别化教育”的传统：学生个人直接面对某个教师，如果他对这个教师的讲课不理解，他可以让这个教师重新讲一遍，而且，学生不需要说“I beg your pardon”。

如果说，传统教育就是让德高望重的人做教师，有资格做教师的人几乎都是“精英人物”，而不是像现代教育那样做模做样地用教师资格证书来确认教师资格以至于让大量无能的人充任教师，那么，“慕课”（MOOC）就有可能彻底恢复这种的“精英教师”的传统：让一切不合格的教师下课，让真正优秀的教师被选拔被聘用。

如果说，传统教育就是不问耕耘的过程只问学习的结果，让学生自由选择自己的学习方式和学习时间，最后只用“考试”的方式来确认人才，那么，“慕课”（MOOC）就有可能彻底实现这个教育传统：学生可以在家里或在别的任何地方学习课程，最后参加选拔考试。

……

总体来看，“慕课”（MOOC）将给现代教育带来破坏，然后，“慕课”（MOOC）将为传统教育或古典教育的恢复、回归提供技术的支持。

附录：祝智庭：MOOC为传统教育敲响警钟

近年来，在互联网飞速发展的背景下，在线教育作为一种新的教育形态出现在大众面前。无论你是一名在校大学生，还是一名在职从业人员；无论你是为了兴趣体验，还是为了研究深造，只要打开网页，你就可以足不出户，在家享受名校名师授课，最大限度地实现教育资源共享。MOOC为何物、会对我国高等教育产生哪些影响、今后的发展趋势如何……带着这些问题，《北京晨报》记者特别采访了华东师大开放教育学院院长暨教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭教授。

高等教育将迎新挑战

北京晨报：请您简要介绍一下什么是MOOC？

祝智庭：MOOC是“大众公开在线课程”的简称，2010年在美国初露端倪，2012年出现爆发性增长，《纽约时报》甚至称2012年为MOOC年。目前美国出现三大MOOCs运营机构：带斯坦福大学血统的Coursera和Udacity，是风险基金投资的营利性教育机构；带麻省理工学院和哈佛大学血统的edX,属于非营利性的教育机构。这些机构的共同做法是允许任何人免费注册他们的在线课程，当学习者决定要拿学分时才需要交费。

按教学模式之不同，MOOCs分为xMOOC、cMOOC及tMOOC三类。xMOOC与一般网络远程教学课程无异，以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型的。以斯坦福的《人工智能》MOOC为例，学生主要通过观看教学视频学习内容，辅以在线测评、同伴互助及编程练习；cMOOC则是让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1至2周探究一个专题，师生共同贡献思想，以建构主义、联通主义理论为指导，属于知识建构型的；tMOOC采取基于任务的学习方式,例如：在新媒体传播课程中，要求学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，其间，老师仅起到指点的作用。目前，三大MOOCs机构（Coursera、Udacity、edX）的开放课程主要采用xMOOC模式。

北京晨报：清华大学校长陈吉宁曾表示，“在线教育将引发全球高等教育的一场重大变革。”您是否认同这一观点？您认为，MOOC将为我国高等教育，乃至整个教育体系带来怎样的影响？

祝智庭：从目前发展情况看，MOOC对高校教育的冲击波主要来自两大方面。一是名校发威；二是市场发力。在此形势下，国内高校普遍感到了前所未有的压力，名校蠢蠢欲动，想通过发展MOOC抢占先机。普通高校心存焦虑，坐观其变。

然而，对于MOOC的教育影响，国际上也有不同的声音。比尔·盖茨在谈到MOOC时也持慎重态度，他说，在线教育无疑会发生，但不应该是讲授课的简单翻版，不能指望让学生光看视频拿学分。

如果我们解读一下MOOC隐含的关键词M（Massive，大众）、O（Open，公开）、OC（OnlineCourse，在线课程），就立即可以发现：MOOC并非新鲜事物。我国68所重点高校设立网络教育学院，开展现代远程教育试验已经十余年，已经招收学生千余万，毕业六百多万，开发在线课程两万多门。

从我国网络远程教育形态中也可以找到MOOC的影子。首先，大多数学习是通过在线课程完成的（符合OC）；其次，入学门槛较低，班额很大，也算是准大众化（符合M）；第三，面向各种背景的在职学习者，采取弹性学制，在招生对象、时间维度也是比较开放的。我国在线教育机构与美国MOOC教育机构相比，最大共性是名校办学、在线教育；最大差别有两点：一是我们投入名师资源有限；二是在管理机制方面，我们是先收费后学习。诚然，我国网路远程教育存在诸多弊端，有的地方甚至问题迭出，但这些问题大多与管理不良、自律不严、商利驱使之类的非学术因素有关。试想，如果我国高校全面推行MOOC，难道这些负面因素就会自然消失了吗？

因此，我们不必急着对大洋彼岸出现的MOOC风潮感到惊慌失措或者欣喜若狂。我们倒是值得静下心来，总结一下我国十多年来开展在线教育和开发共享资源的经验与教训，思考如何才能排除教育中的急功近利邪念、确立创新与开放教育理念、善用网络支持本校的日常教学和校际资源共享，为学生提供高质量的、个性化的学习服务才是硬道理。

北京晨报：MOOC为名校教师提供了公开比拼的“擂台”。您认为，这对于教师而言，是怎样的一个考验？来自哪些方面？

祝智庭：传统的教育方式多为知识遗传型，即教师用从其老师身上沿袭下来的教学方法给学生灌输知识。在网络如此发达的今天，这种教学方法对学生们越来越不受用。MOOC首先给大学教师们敲响了一个警钟——失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成“教练”，能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。

与大学流行的全程MOOC不同，美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学去大力推广的。

对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

数字化实现教学改革

北京晨报：MOOC以强劲势头袭来，一时间，使得国内高校个个自危，“传统大学消亡论”甚嚣尘上。您认为，MOOC引发的这场教育革命真的会造成传统大学的灭亡吗？

祝智庭：教育是个很复杂的过程，不能单纯地通过网络教学完全替代育人方式。特别对于理工科课程而言，除了理论知识的学习外，更多的依靠实际应用与实验完成。或许有一天，虚拟实验将得到广泛普及，但这个过程比较曲折，也不会完全取代实际操作。文科学生也更应该多参与社会实践活动，而不该天天挂在网上，变成百分百的“虚拟公民”。

分析一下国际上MOOC机构的行为，如果算是成功的话，那么其成功要素可以归为三点。一是根植于开放课程资源。新西兰人很直白，办了一所“开放教育资源大学”。不过，如果在开放教育资源的地基上构建谋利商业大厦的话，就已经背离了UNESCO于2012年倡导的“开放教育资源运动让知识成为人类的共同财产”的精神。

二是得益于逐名效应，出于学习者对国际名校名师的仰慕，这一点只能令普通高校羡慕嫉妒恨。然而，名校教师未必教学高明，国际著名开放教育专家约翰·丹尼尔爵士揭穿了这一“谎言”，他说：xMOOC的谎言和悖论都与质量和教学法相关。第一个谎言是：学校的品牌是教学质量的象征。事实并非如此。那些开发xMOOC的知名高校，他们的声誉是因其研究而获得的，并没有资料表明他们在教学尤其是网上教学方面特别优秀。我本人的看法是：普通学校、普通教师也大可不必自惭形秽，因为教育应充分尊重学生个性，名校的MOOC不可能适用于每一类学生。普通教师也可能通过信息化教学创新让自己变成名师，普通学校也可能通过信息化教育创新变成名校。

三是归功于运作机制，先学习后付钱。这是美国人的商业高明之处，因为数字化课程资源可以无限复制，几乎不增加成本。如果换成开饭店的话，让顾客先品尝，觉得满意才付钱，谁办得起呢？

据上分析，单凭MOOC一阵风起，就轻言“传统大学消亡论”，未免有危言耸听之嫌。无论如何，大学课程教学中应该引入网络支持教学互动与适应性评估，满足个性化学习需求，这是切实可为之事。

北京晨报：您认为，未来MOOC将对大学教育改革起到什么作用？除MOOC外，大学教育还应如何实现改革？

祝智庭：大学教育改革是个系统工程，我们不要让自己眼睛只盯着MOOC。除了MOOC，大学其实还有更大的可为空间，例如在课程体系的创新重构，数字化实验环境设计，多学科协同科研平台研发以及面向信息化的教师专业发展等方面，如果能够取得突破的话，对于培养创新人才更有价值。诺贝尔2013化学奖颁给了“把化学实验室搬上网络”的三位科学家，应该对我们更具启发意义。我国高校在数字化科学实验平台的研发与应用方面，与世界先进水平的差距不是缩小而是拉大了，这是值得特别重视的。我们应该做到e-Learning（数字化学习）与e-Research（数字化科研）两手抓，并且创建两者互相融合的平台。此外，更重要的是要建立适应于信息时代的创新教育文化和灵活开放的管理体系。唯有胸怀信息化教育变革大格局，才能平心静气地去追赶国际先进教育，而不是被一些表面现象搞得集体焦虑，以致变形失态。

《北京晨报》  日期：2013年10月17日  版次：B11

    链接：http://www.morningpost.com.cn/szb/html/2013-10/17/content_251392.htm

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关于“慕课”的七个追问


作者 runzecangsheng




追问一：在线学习能否进入主流教育？

追问二：大数据能否带给教育颠覆性的变革？

追问三：MOOCs能否真正促进教育公平？

追问四：MOOCs能否真正提高学习质量？

追问五：MOOCs是否适合中小学？

追问六：慕课面临着哪些致命性的挑战？

追问七：慕课的下一站将驶向何处？

2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短1年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”——Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户。

中国教育发展战略学会会长郝克明表示：“美国著名高校引领的大规模网络开放课程，推动了教育发展。信息技术在教育发展和教育改革中的应用，正在改变着传统的教育观念和教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣，加强了教师与学生间的互动，促进了教学质量的提高。”

就在教育界还处于MOOCs“海啸”带来的巨大震动中，向传统教育教学方式发起挑战的MOOCs本身，也面临着争议。MOOCs发展趋势如何，有哪些难点需要突破，未来将迎接哪些挑战……研究者与实践者对这些问题的多维思考，会为促进信息技术与教育深度融合提供更深刻的启示。

追问一：在线学习能否进入主流教育？

“最近几十年来信息技术的重大突破和高速发展，为教育带来深刻变革。”郝克明特别强调三次技术突破对教育的影响，“上世纪80年代，计算机微型化并快速普及，多媒体技术用于教学；上世纪90年代中期，互联网的应用使在线教育得到发展，促进了优质教育资源的传播和共享；第三次是云计算技术的发展和应用，以及各种移动终端的创新和发展，增强了信息的存储、传输以及为学习者服务的能力。”

对于信息技术变革带给教育的影响，爱尔兰国际远程教育资深专家德斯蒙德•基更教授感受颇深——他第一次受邀来中国是在1989年，当时他专程前来参加庆祝中国电大系统成立10周年活动。而他这一次来到中国，则是为了与大家分享“慕课”应跟上“移动学习”步伐的新锐观点。“随着无线网络取代有线网络，越来越多的学生不再使用笔记本和台式电脑进行在线学习，而使用智能手机和平板电脑进行移动学习。”德斯蒙德•基更说。

国际数据咨询公司的数据显示，2013年电子设备的发货数据为：1亿3440万个台式电脑，1亿8090万个笔记本，2亿2730万个平板电脑以及101万台智能手机。笔记本和台式电脑的销售数量下降，被智能手机和平板机取代。该公司预测，到2017年，智能手机的发货量将上升到每年170万台，平板机为4亿680万台，笔记本为1亿9660万台，而台式机将下降为1亿2310万台。

一位在北京的爱尔兰记者报道说，移动手机正成为中国数百万人的口袋图书馆。“在北京和上海的地铁里，坐在你对面的人可能看上去正安静地盯着他们的手机，实际上他们正在读惊心动魄的小说。”德斯蒙德•基更表示，中国目前已经是世界上移动设备最多的国家。

“如果人们可以在手机屏幕上读小说，他们肯定能通过智能手机读大学学位的课程。”在德斯蒙德•基更看来，这种技术变革带来人们习惯的改变，让在线学习向移动学习转变。

从国际上看，日本政府高度重视移动学习，旨在把日本发展成一个“泛在学习”社会，使人们广泛使用移动设备来提高福利和进行终身学习。南非的移动学习也非常盛行。中国知名大学开办的68所网络学院和新近成立的国家及部分省市开放大学都在积极开发移动学习。

联合国教科文组织教育部门教育信息化项目组负责人苗逢春也关注到这种变化，并将这种技术变化称为进入“新PC阶段”。在他看来，发展中国家的手机用户规模正在迅速追赶发达国家，所以教育信息化必须考虑“新PC阶段”的特点。

“如果移动学习能够进入主流教育，中国应开始把在线学习材料改造成适合在智能手机和平板机上使用的材料。”德斯蒙德•基更说。

追问二：大数据能否带给教育颠覆性的变革？

大数据的应用，是当前“慕课”的特点，也是未来应加强的内容。这是一些实践者与研究者的观点。

Coursera发展团队中国区业务负责人伊莱•布林德博士介绍说，他们的平台会给教课的教授提供数据分析工具，通过这个工具，教授能够看到有多少学生看了他发布的视频，学生看了几遍这个视频，教师可以监测学生的表现，及时调节学习内容。他说，若学生不直接使用Coursera平台，而应用翻转课堂，平台上的数据则可以帮助教师甄别哪些是学生已掌握的内容，哪些是学生需要进一步练习的内容。数据分析工具还可以应用于学生开展互评，比如，可以通过数据把那些花了不到一分钟就给出的评价去掉，只取可靠的学生评分。同时，从研究者的角度看，平台记录学生的所有行为，可用于对不同教育问题进行深入研究。

美国新媒体联盟执行总裁莱瑞•约翰逊博士提供了一种更加深入的观点：“慕课”还远远不能被称为学术界的变革创新，这份荣誉属于更具颠覆性和深远性的改革——大数据及其应用。大数据将会让教育机构通过预测工具来提升每个学生的学习成果。这种应用可以在学习过程的每一步收集和整合数据，参看这些数据进行课程设计，可以为学习者量身定制学习任务和学习模块并精准地送达。

MOOCs的发展也将改变教育的环境。基于MOOCs的发展前景，北大副教授陈江对未来的教育形态进行了这样的设想：大部分老师成为教学辅助人员，部分老师转而投身科研；制作课程的专营公司会出现；大部分学校倾向提供非常精深、非常实践化的教育内容，以及为其他课程提供场地；判断学校好坏，要看其在网络上有多少选课学生；出现网络学习的第三方考核机构，对于学习效果有官方的认可；雇主可能更认同MOOCs证书，而不单看学生毕业于哪所高校；中小学不再盯着升学率，更重视素质教育，更多学生在中学里思考“我将来干什么”。

不过，无论是实现“慕课”本身的发展，还是实现其对教育的改变，都需要“慕课”实践者们的不断探索。伊莱•布林德认为，“慕课”至少有很大的规模空间，他很有感触地说，韩国音乐录影带《江南style》在YouTube（美国视频分享网站）上的播放次数达到了近17亿次，若把点击者所有观看的时间加起来，长达2万年,而把当前所有Coursera用户学习“慕课”的时间加起来，仅仅是这个数字的三分之一。

追问三：MOOCs能否真正促进教育公平？

虽然风行时间仅一年多，但随着“慕课”的急剧扩张与社会各界对“慕课”的关注，有关“慕课”的不同声音也开始出现。

这种不同声音首先来自对“慕课”促进教育公平的质疑。

使那些原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，或者使更多人得以享受顶尖的教育资源，这是一些研究者总结出的“慕课”带来的颠覆性变化。不过，常年奋战在世界贫困地区一线的苗逢春却对此有着不同的看法。“联合国教科文组织主要的服务对象是发展中国家和欠发展国家，所以我们有这个角度的思考，即教育信息化到底能不能为全民增加受教育机会。”

北京开放大学副校长张铁道表示，在教育信息化发展方面，从全球范围看，到目前为止的数字化进程还是“有钱人的游戏”，那些相对贫困、没有财力购买电脑的群体，以及网络运行没有保障甚至因财政困难付不起电费的学校，则很难参与到数字化教学的变革中来。这就需要国家在制定教育信息化发展规划时，对不同发展水平的群体，在资源投入及预期成效方面做出相应的制度安排。

不过，对于“慕课”与教育公平的关系，教育部科技发展中心主任李志民表示，MOOCs提供了一种全新的知识传播和学习方式，其大规模、开放和在线的特点，已经为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔空间，但不能要求“慕课”解决教育公平的所有问题。

追问四： MOOCs能否真正提高学习质量？

莱瑞•约翰逊介绍了Udacity的管理者乔纳森关于“慕课”“成功率”的双重思考：“慕课”目前仅有5％至16％的完成率，并不理想，因此，MOOCs不可能是传统教育的有效替代品。然而，乔纳森也认为：“大规模中的一个小百分比仍然是一个大数目，如Udacity的“程序入门”课程有60000名学生注册学习，虽然只有14％的通过率，但还有多达23000人完成了课程学习。与之形成鲜明对比的是，在他工作过的4所大学里，“程序入门”作为大学基础课程，有史以来完成课程学习的学生总数还不到10000人。在管理Udacity的3个月里，他注意到，在这个员工不超过12人的机构里，其经费预算远远低于那4所大学的投入。

能否真正促进学习质量的提升，这也是一些人对“慕课”的质疑。

对此，莱瑞•约翰逊把关注焦点放在了“慕课”是否可以超越讲授式教学。他说：“MOOCs创始人斯蒂芬•道恩斯和乔治•西门子的设计理念是，大规模在线学习应该区别于传统的教学模式。”但莱瑞•约翰逊认为，并非所有的“慕课”都实现了最初的设想。每一个“慕课”提供者都提出了自己的模型。其中，有些课程采取了大量不同于从前的教学法和工具，包括混合式学习、开放教育资源、交互等，但是，有些课程却仍然沿用传统的讲授式教学模式，仍然维系传统的讲课模式。例如，Coursera就是立足于名牌大学著名专家流行课程的视频讲座，尽管这些内容都是高质的，但其传授方式仍然属于传统的教学方式。

不过，有专家表示：“MOOCs刚兴起，任何新事物从出现到完善都要经历一个过程。即使是最先成立的MOOCs平台Udacity，到现在也只有两年时间。”斯坦福大学校长约翰•轩尼斯将MOOCs的发展称为“一场数字海啸”，他表示：“我不能确切地告诉你MOOCs会如何变革教育，我的目标是参与进去，而不是静观其变。”

追问五： MOOCs是否适合中小学？

“慕课”是否适合中小学，技术能否代替教师，这也是一些研究者提出的疑问。

李志民表示，学习大体可分为三类：第一类是人际交往类的学习，不应该成为学校的主要功能；第二类是知识传承类的学习，应该成为学校的主要功能；第三类是文明发展类的学习，需要系统的基础知识，需要灵感和洞察力、想象力、批判精神，需要相互讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。从以上学习类别来看，MOOCs更适合高等教育，而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格与道德的培养等，MOOCs可以作为补充手段，但不适合全课程学习。

郝克明认为，虽然MOOCs主要是在高等教育领域，但对基础教育也有一定的借鉴作用。教师课堂教学的质量与中小学生的学习和成长有着极为密切的关系。而且这种网络学习的方式，还有利于学生把课堂教学的视频从网上下载后反复听，直到听懂为止。

追问六：慕课面临着哪些致命性的挑战？

李志民认为，以下这些挑战值得思考：大学是否能提供足够规模的优质课程资源？学分认可可否实现由本校学生带头？盈利还是非盈利？商业模式如何运作？在线学习的文化如何建立？考试与评估如何更权威？新的教育管理评价体系和证书如何被社会广泛接纳？

李志民说，若“慕课”想在中国发展，决策者的重视程度、课程的丰富程度、教师的观念转变和技术应用能力、运营商之间互联互通等需要得到突破。

伊莱•布林德认为，“慕课”国际化学习的特点，是“慕课”的优势，也是一种挑战。“MOOCs虽然起源于美国，但60%左右的用户来自非英文国家，30%的用户来自发展中国家。这给更多人带来了新机会，我家乡一名学习中国历史专业的学生，此前无法想到可以通过这种方式学习到北京大学的课程‘中国历史’。”伊莱•布林德说，“不过实现国际化的理想，在一定程度上取决于学生交流，如果不同母语的学生在语言交流上有障碍，则需要我们在平台上做出更多努力。”

北京开放大学校长胡晓松说，“我们近期做了一个调查，得出的结论是：公民在学习当中希望体会到老师、同学是充满活力的，在课堂的交流中能感受社会的感召力，能和老师、同学一起分享知识经验与精神生活，最关键的是，这种学习对工作岗位转变、追求专业发展有帮助。”鉴于此，胡晓松提出的有关远程教育的一些思考或许也适用于“慕课”面临的挑战：国际上有成功经验，但是我们的市场化够吗？对于这种新的需求，我们的教育工作者能满足吗？以学习者为中心，怎么落到实处？

“教育信息化的高成本、教师的选择、界定教育质量及对教育过程进行评估也存在难点。”苗逢春说。

追问七：慕课的下一站将驶向何处？

MOOCs面临的挑战不仅来自自身发展，也来自在运用信息技术促进教学改革上，已经出现越来越多的其他新鲜经验。大西洋邮报曾有文章这样写道：“我们不要将MOOCs作为高等教育唯一重要的实验。”

莱瑞•约翰逊介绍，一些业内人士提出了“反转慕课”的概念，并做出了实践。由美国10所大学组成的联盟宣布了一项在线课程实施计划，在这个项目中，“反转”的指向是“大规模”的概念。该项目提供小班报名和学分认证课程，拒绝提供大规模招生。来自任何学校的学生都可以报名学习和缴费。参与项目的大学包括布兰代斯大学、杜克大学、埃默里大学、西北大学等。

在“反转慕课”的各种探索中，新媒体联盟(NMC)与惠普等专业机构建立了合作伙伴关系，组成一个“反转慕课”的全面战略联盟，为科学、工程和数学教师提供专业发展的在线课程。同时，这一联盟还建立了一个旨在注重规模、聚焦教育创新和使用媒体来促进学习的模型，例如，通过Facebook（创办于美国的社交网络）展开教学的一门关于社会媒体的课程。

美国网络解剖公司则在使用高科技支持更有效教学和学习上进行了尝试。这一公司领先开发互动式身临其境的３Ｄ软件。产品包括网络解剖学、虚拟人类尸体，在国际范围用于支持医学院“教学”和３Ｄ网络教学，一系列的虚拟解剖和模拟因果关系用于支持中小学教学和学习。在美国，这一尝试已经是国家试点项目的一部分，该公司一直参与许多项目来试用３Ｄ技术、互动式白板，采用身临其境模式、互动式软件来研究和衡量这些技术对学生成绩的影响。

该公司总裁RichardNeil Lineback介绍说，学生有强烈的视觉和动觉学习偏好，通过使用３Ｄ图像，学生兴趣显著增加。在一项由美国国家科学基金会、奥古斯塔纳学院研究院使用网络解剖程序研究互动式3Ｄ课程中，研究小组是前医学院学生。研究发现，这种互动式课程使学生的记忆力增加了33％。

麻省理工学院也进行了类似的技术创新尝试。据北京开放大学新近出版的《2013新媒体联盟地平线报告》显示，该校采用虚拟实验室技术，吸引学生开展投入性学习。借助网络虚拟实验室，学习者即便在家里也可以借助虚拟体验，获得类似真实实验室的操作实践。虚拟实验室还特别强调学生的即时反馈，并对学生输入的数值进行在线评价，给教学组织者提供反馈信息，使管理者随时了解学生的基本需求和学习状态。

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卡兰•凯莫卡：Mooc，新型的网上大学
自2011年斯坦福大学(Stanford University)首次推出“大规模开放在线课程”(Mooc)以来，这种依托互联网的课程已遍地开花，吸引了数百万用户。Mooc的最大供应商Coursera、Udemy、Udacity和EdX均免费提供来自高校的课程。这些在线课程经常能吸引几十万名学生一起学习。但在Mocc真正开始兴起仅一年后，用户增速便开始放慢。这种课程原本有望真正瓦解已有数百年历史的高等教育行业。

在今年5月之前，Mooc访客数量增长迅速。但此后，形势明显变得不那么乐观了。过去一个季度里，美国Mooc供应商的访客数量增长陷入停滞或者增速减慢。这种情况通常可以用教育行业普遍的“夏季萧条”(summer slump)来解释。但值得注意的是，这些主要供应商在那段时间补充了更多新课程、与更多知名院校建立了合作。

然而，并不是所有地方都出现了访客数量增长减速的情况，这些例外可能会为Mooc市场可以如何发展支个招。2012年11月至2013年8月大型Mooc网站的现有访客数据显示，那9个月期间来自印度的访客数量增长了一倍。印度的Mooc用户数量眼下仍仅为美国的三分之一左右。但即便如此，印度已然是美国以外最大的Mooc市场。并且，印度的宽带普及率远远不及美国。印度基本是一个说英语的国家。该国的情况说明，如果有更多越南语、普通话、印尼语或葡萄牙语的课程，Mooc可能会在新兴市场取得更大发展。

另外，印度人口中年轻人比例很高，该国的Mooc用户中，年轻人比例高于其他国家、甚至占到绝大多数。数据显示，在Mooc网站的印度访客中，有超过80%的访客年龄在34岁以下，而美国和欧洲访客的年轻则比较平均地分布在各个年龄段。印度访客在Mooc网站上所花费的时间也是一般访客的5倍。

为什么这种情况会出现在印度？这或许是因为，印度的高校适龄学生数量为全球最高（9400万，而且还在增加），但由于政府监管不力和腐败，印度高校的教学质量和数量都存在不足。印度的在校大学生人数为1700万，其高校入学率在全球、乃至发展中国家中都是垫底的。

印度年轻人对Mooc的热情表明，无论有没有充足的高校录取名额，他们都渴望接受高等教育。但令人意外的是，在没有文凭的情况下，他们仍有如此强烈的愿望去访问Mooc网站。在线课程目前仍无法提供文凭。因此，印度年轻人学习Mooc，是仅仅为了理想（相当于翻阅诱人的大学目录），抑或，如果加上有针对性的考评，能够给学生带来切实的好处（网站也能因此获得回报）？

很多Mooc供应商已经开始将课程打包成大致相当于短期认证课的项目。高校对提供Mooc学位仍有疑虑，因为这可能侵蚀高校自己的付费课程市场。但这不会阻止印度等新兴市场上雄心勃勃的教育供应商提供真实的文凭。

因此，在全世界大多数年轻人所在的新兴市场上，Mooc事实上可能成为一股颠覆性潮流。印度本土的高校名额有限，但想进去的外国大学却面临种种障碍。那么，何不通过Mooc、结合针对性评估，来开发印度市场呢？

尽管Mooc不太可能大大改变美国年轻人对读大学的经济考量，但在高等教育供给无法完全满足需求的市场上，Mooc可能会发挥革命性作用。就像一些发展中国家跳过固话阶段、直接进入了移动方案阶段一样，网络公开课可能会帮助发展中国家跳过课堂授课式高等教育这个阶段。大学或许也可从中获得好处，因为对高等教育而言，财富可能真的蕴藏于财富金字塔底层（这种说法源于《金字塔底层的财富》(The Fortune at the Bottom of the Pyramid)一书，指企业应该做穷人的生意，在赚取利润的同时帮助穷人改善生活——译者注）。

注：本文作者是巴特农集团(The Parthenon Group)合伙人兼教育业务联席主席。