不要让学生成为“章鱼人”

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不要让学生成为“章鱼人”

安徽巢湖市柘皋中学 唐金龙 【238062】

不要让学生钻进“瓶子”里，不是穿越，不是科幻，而是一种提醒，一种向往。

有这样一个动物故事：

海洋里有种鱼叫章鱼，这种鱼是许多鱼虾惧怕的杀手。章鱼有一个重要的特点就是它们在进攻对手时具有很大的隐蔽性，它们常常躲进海螺壳里，当对手靠近时就向其注射毒素，让它们麻醉，然后慢慢享用。但章鱼这样的常胜将军往往结局很惨。

为什么呢？因为章鱼有一个致命的弱点，就是喜欢钻小孔，章鱼重达70磅，身子很软，可以钻进任何想去的地方，哪怕钱币大的小孔。渔民们就利用它的弱点来制服它，他们把许多小瓶用线串在一起放到海里，章鱼见小瓶口就拼命地往里钻，不管瓶口多么狭窄，很快就被渔民打捞到网中。

动物世界好象也没什么，把它的寓意抽象到教育上，也足以让我们有所启示的。章鱼的可悲之处在于，它感觉自己是聪明的，凭着自己的聪明却落得死亡的下场。因为章鱼固守着天性，少了思考，少了变通。换一个角度看，就是章鱼没有思辨力，缺乏创造性，不能根据环境的变化来改变自己的策略。

培养学生更应该是这样的。不能让学生固守一种思维方式，只知道死守教条，那自然将来就会成为“章鱼人”。应试背景下，死灌硬磨，无休止的习题，其实只在强化两点，那就是对死知识的接受，对考试分数的追求。这样的模式下，学生见“缝”就“钻”，形成思维定势，自然就不会有创造性思维品质的延伸与发展。

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

　　章鱼没有这样的品质，才会有那样的结局。“章鱼人”走上社会，注定缺少活力与创造力，只能是机器。

　　创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循。它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有前无古人的独到之处，有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。

里特维尔德的父亲是个木匠，7岁时，他就从父亲手里接过了刨子，在刨花的飞屑中度过了他的少年时代。一直到他近而立之年了还是一天天制作着椅子，整天感觉迷茫。

他时常感叹，要是耗费了一辈子，却只制造了几千把椅子，手也弯了，背也驼了，这是不是值得的事情。椅子的功能很简单，就是让人坐的，感觉没必要那么复杂的。他的思路很快清晰起来，于是他要抛弃传统的手工，采用机器大量制造便宜耐用的椅子，而这就要求这些椅子一定要单纯、简洁、节制……很快，第一批椅子诞生了，奇妙的是这样的椅子坐上去还特别舒服。

他的椅子一亮相，就成了热门话题，并随即掀起了一场椅子革命：把椅子从过去的复杂制作中解放出来，不仅解放了制作者，也解放了坐椅子的人。顺着这样的思维，他想到以前曾有过做建筑师的梦想，那就搞搞建筑吧。

于是一场建筑革命开始了，1924年，他设计的“施罗德住宅”，成为20世纪的建筑经典，被联合国教科文组织把它同大堡礁、泰姬陵以及长城一起列入世界文化遗产；而他随手设计的一座小亭子，也被称为“里特维尔德之亭”。

这足以让我们明白，创造性火花可贵之处。其实创造的价值就表面在发现之后的行动。没有借鉴，只有摸索、探究。