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中小学教师需要什么样的专业培训


        经常参加了一些业务培训，在培训的过程中，我一直在思考一些问题：中小学教师需要什么样的培训？这里，谈谈我的一些感受。

         一、中小学教师经常参加的培训形式。

         形式一：专家讲座。就大多数教师而言，接触到的专家一般为市级专家。讲座内容大多是教学管理、专业成长等内容。从讲座的效果看，讲座的时候，多数听众是一种半睡眠状态。讲座的专家主要有三种类型：照本宣科型，直接按照准备好的讲稿讲解，讲解的内容大多不太切合教师的需要，令听者昏昏欲睡。胡乱扯淡型，我们遇到过这样的专家，有个性，大讲特讲自己和老婆买衣服啊、吵架啊，讲在某地看到的某个好玩的事情，讲自己在某酒席上的一次吃饭经过……回到主题后就基本要结束了。讲堂里笑声不断，出来后，听众骂娘，觉得白白浪费了时间。生动实用型，专家要么有比较高的表达素质，能用生动的语言表达自己的观点，要么有自己独到的研究吸引听众，要么来自于实际的经验让听众觉得有可学之处。很明显，第三种类型的专家是受欢迎的。

        形式二：教师经验介绍。大多是身边的优秀教师介绍自己的发展历程，大家了解他的成长后，觉得可学，由衷地羡慕。暗下决心也要做这样的教师。这样的形式是受欢迎的。

        形式三：领导讲座。一些部门领导以“专家”自居，给老师们上课，但由于其学术水平的局限性，讲出来的往往没有东西，这样的讲座充其量是一个“思想报告”。教师是不欢迎这样的讲座的，自然不会有什么效果。

        二、能发挥培训效果最大化的方法

        第一，专家引领要有效率。专家引领是必须的，因为他们站得高，看得远。有前沿的理论和比较高的学术思想。但是，专家，应当是接近一线的专家，而不是纯粹搞理论的专家，一线专家更接地气，中小学教师需要的就是接近地气的培训，而不是浮在空中的那些空头理论。

        另外，专家的讲座不能时间长，时间长了，必然拖泥带水。鲁迅在谈写小说的时候有这样的观点：能写成中篇的，绝不写成长篇，能写成短篇的绝不写成中篇。讲座更要注意听众的听得效果，而不能以“专家”为中心，照顾专家的感受，可能就达不到培训的初衷。

        第二，同伴互助要不拘形式。从某种意义上看，同伴互助比专家引领更有用，但关键是同伴互助的形式和内容。如果某次活动全是同伴互助型的，效果也不会很好，大家都是低水平，前无榜样，不知道什么叫优秀，不知道为什么叫做优秀，这时同伴互助的短板。

        所以，笔者以为最佳的培训形式之一是“同伴互助”+“专家引领”，也就是说，专家以点评者的身份出现，针对同伴互助中的问题进行剖析，指出存在问题，指明前进方向。当然，这里的专家应当是有一定话语权威的专家，能说出让听众信服的专业话语。而不是身边的领导，听众摄于你的官威而听你的讲话。

        因此，对于教师发展的培训，我的观点就很明确了：把听众的需求放在第一位，把培训中的诊断功能放在第一位，把实战策略放在第一位，把纠偏指路放在第一位。至于其他的因素，要少考虑，否则，培训很难收到预期效果。