吴非：课堂上究竟发生了什么

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吴非：课堂上究竟发生了什么






     曾有人访问，了解我在教学方面有什么“建树”，那意思像是觉得，从教多年，应当有一套特别的“教学法”，或是在学科研究方面有独到发现。我则总是疑惑：我是教师，能依据教育教学的常识去做，就不错了，我能有什么“建树”？退休后，有时间细细想一些问题，比如，教师生命中那么多时间在课堂上度过，课堂上究竟发生了什么？教师是否真的明白自己在做什么？

    之所以提这个问题，是因为不仅当今社会，就连教育界，也有很多人至今不知道教师是怎样上课的，教什么，为什么要教，怎样教，等等。专家教授及官员来考察、指导，听了课后总要高谈阔论或是“发表一点不成熟的意见”，却往往不知道老师为什么要那样教，因为他们考虑问题的出发点有时和教师不太一样。

    我之所以一直对课堂有兴趣，是在从教之初便发现：我每天所面对的具体问题，多数，或绝大多数，是教育学教科书上没有的，也是师范的“教学法”中没提及的。站在讲台边多多思考，就有可能认识到，教育教学观念的不同，其实是对教育的理解不同；一些人从教多年，仍然不知教育为何物，他们也许一直没弄清教育作为“事业”，和其他事业有什么不同。站在讲台边上，面对学生，你才会知道自己有多重要。

    上课时，学生读书，有时我会走到教室后面，站在他们后面，朝讲台看，想象着他们看到我的样子。他们希望看到一个活生生的人，他们希望这个人有恒心，有修养，有智慧，面对困难有更多的办法，他们能有依靠，并逐渐成为像这个人一样的人。他们很想和这个人交朋友，他们每天到教室来，就是想从他这里得到新奇，得到惊喜；下课了，他们走出教室时，脑子里开始思考新的有趣的问题。合格的教师根本不会把课堂当作什么战场，当然也不屑于把课堂当作考场。课堂是生成智慧陶冶情感的园地，每个人都在这里耕耘，包括教师。我说过，我最大的快乐，是和学生一同学习，我这几十年对教育的认识或感悟，很多是在课堂上从学生那里获得的：我在教他们的同时，自己受到更多的启示。我比以前聪明了一些，这也是我在离开学校后仍然怀念课堂的原因之一。

    教育的目的是“立人”，学生在课堂上的“样子”，很可能就是未来在社会上的“样子”；我甚至想到，就人生而言，学校和课堂也许是人与人关系的最高境界了。童年，少年，青春，将会发生多少难忘的事！这也正是很多成人怀念学校的原因，不管是小学中学还是大学。

    但我并不介意人们是否都能明白“课堂上究竟发生了什么”，这毕竟是教师专业内的思考。

    有专家到中学听完课发表评论，说这位老师课上有个提问水平极低，根本没有必要问的；前排那个男生的回答水平也不高，但这位老师竟然有些夸张地表扬了他，不可思议。于是专家告诫：课堂提问要讲究效率，举一反三；教师备课时要多思考，要吃透文本；上课要讲究一点教学艺术……

    我不能同意专家的意见。我不太了解这个班的情况，但我能以自己的经验去想，这位教学素养很高的老师问了一个好像多余的问题，也许有她的道理。这节课上究竟发生了什么，她比我们更清楚。也许，这个班的阅读水平有差异，有些同学学习比较吃力，他们不太指望能在公开课上发言；也许，前排那位小个儿男生还有点自卑，他的语文学习有困难，但他很想能学得好一些，他非常想能有机会来表达自己的见解，但大多数问题他感到困难，他不敢举手。而这是个“心中有人”的老师，这段时间，她在观察前排这个学生；她知道，这个班上，有几个同学需要一些“够得着”的提问，他们等待很久了，要想方设法给他们机会；今天这节课上，她看到这位前排男生专注的目光了，她想到也许他在等呢；是时候了，于是，她随机多问了一个相对比较容易的问题。

    结果太棒了，那位前排男生回答出来了！她微笑着表扬了他，这可是他第一次准确而有创意地回答问题啊！这个随机的提问是否会影响到专家组对她的教学评价，会扣她几分，她才不管呢，她只知道要鼓励这个学生，不能让他丧失学习的兴趣。

    就这么简单吗？故事可能还没完呢。课还在上，那个前排男生坐在那里，他有些激动：他第一次敢于举手发言，而且是在老师的公开课上啊！回到家，他迫不及待地把课上的经历告诉了爸爸妈妈，爸爸妈妈喜形于色，世上还有比这更开心的事吗？母亲悄悄背过脸，拭去泪花，只要鼓励孩子努力，会有进步的，会有的。
    真幸运，两星期以来，这个前排男生在数学课上，在外语课上，都引起了老师的关注，他几次得到这样的机会，他对学习的兴趣得以保持；渐渐的，他开始能回答一些有难度的问题了……

    仅仅回答了一个几乎没有难度的问题，会影响同学们对他的评价吗？不会。同学们了解自己的老师，他们相信她，认为她做的事都是有道理的；在她的课堂熏陶下，学生不仅学了语文，也变得善良友爱，他们比那些功利的教师更明白“同窗”的意义，所以他们不认为老师浪费了时间，而知道这就是“学习”。我在课堂上经常看到，当有学生回答不出问题时，同学们（特别是他的“死党”）是多么的焦急，——这些，坐在教室后面听课的专家们看不到。

    或许会有人质疑：在一节课上，用两分钟时间，问一个可有可无的问题，请一名水准不高的学生回答，这对其他学生来说，是不是不太公平？这是不是一种教学的损失呢？

    也许他不知道，这两分钟对那名前排男生来说非常重要，他因此又找回了学习的自信，而对其他同学来说，同样有学习价值。在一个正常的教学群体中，未必有什么“学习竞争”，更多的是友情与合作。同学们也许早就知道老师有这种“兼顾”的习惯，他们看到了教师能平等对人，知道这也是值得学习的情感态度价值观，要重视的是“人”。

    我不认为这是什么“损失”。旅行者经常地停下来等待掉队的伙伴，还会有成百上千的人全力寻找一名失踪者。你如果看《拯救大兵雷恩》时落过泪，那你同样应当想到：这位老师为了一名学生的进步和全班同学停下来等了两分钟，仅仅两分钟。

    这样的故事，每天都在课堂上发生。

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