评课中的反思

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评课中的反思

松江区教师进修学院    唐晓晴

记得某位教师说过这样一段话“教师的教学理念在听课评课中升华，教研能力在听课评课中加强，技能技巧在听课评课中产生，业务水平在不知不觉中提高。”的确，随着课改的不断深入，评课这一项常规的活动也随之发生着改变，并且促使着我们这些教研人员去重新思考与实践。

一、评课背后的思考

l         关于评课文化的反思：建立评课文化可持续发展的态势。

目前，在我们“二期课改”的推进中，有必要倡导一种新型的评课文化，即变缺乏教师独立性与教学专业权利的这样一种你评我接受的评课文化为建立起评课者与被评课者之间民主、建设性的、对话伙伴关系的评课文化。也就是，每一个活动的参与者（包括执教者、评课者、参与者等等）从中都有所收获和启发，这样的评课活动才更有意义与价值，才能延续与发展。

l         关于评课角度的反思：建立评课视角长效、多元的机制。

以往，活动即时效果的成败与否直接影响对教师的评价，甚至有“一个活动论英雄”的说法。因此，“表演型”的教师占了很大的优势，而随着教学日常化、常态化观念的日益深入，对教学展示活动我们也有了新的认识。借用市教研室黄琼老师的一句话说“看一个活动的成功与否，一位教师的专业化水平如何应更多关注以前而非当前。”也就是强调了活动背后的东西，如教师的教育理念、教育思想、幼儿发展等等。一旦当我们站在这样一种角度去审视教学活动与教师专业水平时，我们会发现更多、收获更多。

二、反思当前评课中存在的问题

通过近几年教研实践，尤其是在对本区内教师进行评课与评课指导中发现，当前评课存在着以下几种普遍的问题：

问题一：重听轻评

目前，许多教师对于听课的积极性十分高，而参与评课的积极性就不同了。如，在某些公开教学活动中，听课时还是济济一堂，评课时却所剩无几；在现场教学活动结束后，当主持者邀请大家共同参与互动评课时，教师们都低下了头，最担心主持人会点到自己的名字。

问题二：敷衍了事

这种问题往往在一些公开性的评课活动中较为多见，评课者会受一些客观因素的影响，碍于面子，只说好话而敷衍应对，或者以“本次活动对我启发很大，但我不善表达，还是想听听专家的意见”这类话进行推托。   

问题三：你评我接受

在一些与教师单独的评课活动中，尤其是在教研员与专业水平一般或自信不够的教师所进行的评课中，你评我接受的问题尤为明显。或许是教师信服教研员的专业能力，或许是教师不善表达自己的观点，更或许是教师还未来得及思考，以教研员一言堂方式的评课时常出现。

问题四：只诊断少开方

在评课中，评课者滔滔不绝地讲述着活动中的各种问题，而对这些问题不加分析，更没有解决的对策，这样的评课是被评者最反感，且效率不高的。如果以行医来比喻评课活动的话，看症状诊断出病因，更要以此开出治标与治本的药方，那才是高明的，有效的。

问题五：只理论少实际或只实际少理论

在评课活动中只讲理论而不联系教学活动，或者只讲教学活动中细枝末节的东西缺少理论的提升，那都是不足取的。只讲理论，听评者会觉得枯燥，而不知如何去操作；只讲实际，听评者只知其一却不知其二，只能就事论事。因此，理论联系实际的评课才更为重要。

三、评课中可遵循的原则

    针对上述问题，分析产生这些问题的原因，作为一名教研人员更应从自身的角度出发，思考如何开展好评课活动。在实践与反思中，总结以下原则可供参考：

实事求是，即评课应实话实说，这是态度问题；坦率诚恳，即评课应尊重每一位执教者，真诚地面对，这是为人问题；

积极鼓励，即尽最大可能挖掘执教者每一个亮点，这是对话前提；

方向明确，即评课中应给于执教者明确的发展方向，这是导向问题；

兼顾整体，即既考虑教师个人教学中的问题又由此为幼儿园业务发展中的问题提供建议，这是效益问题。

除此之外，在评课的原则中针对性与差异性原则更应引起教研员的关注。

针对性原则是指不同课不同评，即针对不同类型的课采用不同的评课策略。如，课改中教学研讨课应倡导“创新”、体现“研”；教学评优课应尝导“互学”、体现“评”；新教师指导课应倡导“宽容”、体现“引”；教学视导检查课应倡导“实在”、体现“促”。

差异性原则是指不同人不同评，即针对不同的评课对象采用不同的评课策略。如，个性胆小、缺乏自信的教师应鼓励在前，婉转提出；个性张扬、过度自信的教师应直截了当、说细说透等。