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如果只有课程标准
“如果只有课程标准……”,从语法上讲,这是一个假设关系的复句,可是省略了后半句。“如果只有课程标准,那么会怎么样?”答案可能是多样的。比如,“如果只有课程标准,而没有教材,那么我们怎么教学呢?”比如,“如果只有课程标准,而没有教学参考资料,那么我们能保证教学质量吗?”再比如,“如果只有课程标准,其他什么都没有,那么我们该怎么办呢?”诸如此类,等等。总之,它向我们提出了一个重要问题:如果只有课程标准,将会发生什么?我们又该如何对待?这一提问,其实是一个重要的提醒。
这个问题首先提示我们,一定要增强课程标准意识。课程标准是国家对学生基本素质水平的规定,也是对教学质量的基本规定;同时,课程标准是教材编写、教学活动、考试评价的基本依据。因此,教学应当是基本课程标准的教学。基于课程标准教学,要以课标为依据,将其要求落实在教学的全过程,也应以课标来检验教学的成就。可是,实践中,我们往往只有教学概念,而无课程概念。只有教学目标意识,而无课程标准意识。因而教学缺少开阔的视野,产生了课程与教学脱节、教学目标与课程标准偏离等问题。显然,这样的提问,有利于教师开阔自己的视野。
其次它提示我们,“如果只有课程标准”,而没有现成的教科书,该怎么办?其实,只有课程标准,而无教科书,在民国时期早就存在。正是因为只有课标,而无教科书,出了一大批名师和大师。只有课标,而无教科书,至今在欧美国家仍然存在,可这些国家的教学质量仍然很高,尤其是教师的创造性和学生的探究精神得到充分培养。只有课标,而无教科书,这一天迟早会来到。只有课标,没有教材,意味着我们必须去开发课程资源,去编写最适合班级和学生的教科书,去探索和创造自己的教学体系。这给我们留下了极大的创造空间,也给我们极严峻的挑战。对此,我们有勇气、有能力、有水平吗?我们做好准备了吗?
它还提示我们,虽然只有课程标准,而没有教科书,但我们还有儿童(学生)。严格而言,课程标准不是目的,让儿童达成课标的要求才是目的。因此,在关注课标的同时,必须更关注儿童,关注课标下儿童是怎么学习的。具体说来有三点:是怎么真实学习的,而不是虚假“疑似学习”;是怎么个性化学习的,而不是标准化、统一化学习;而这一切必须让学生看得见,我们也必须看得见学生是怎么学习的。从某个角度看,“如果只有儿童”要比“如果只有课程标准”更重要。
“如果只有课程标准……”,引导我们改变思维和提问的方式。倘若这么提问呢:“如果没有课程标准……”这是个多么精彩的假设啊!
(作者成尚荣 系江苏省教科所原所长)
来源:《中国教师报》,2013年10月16日第12版
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