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远程研修漫谈 于倩斐 终身学习是教师职业专业化的基本特征。零八年，我成为一名英语教师，山东省作为一个教育大省开始探索以信息技术为支撑的教师远程研修专业学习新模式，2010年教育厅设计“双对接混合式研修”，2011年开始实施。 双对接研修是教师协同的课例研究，是借助网络嵌入实际教学过程的混合式研究，是教师解决自身教学问题的主体参与式研究。我在研修中经历了三个真实的过程：一节好课的产生过程、以课例为载体追踪教学问题的协同研究过程、理论的行动转化过程。 远程研修是“递进式四级课程资源开发模式”。（1）预设性课程资源。即课程团队开发的视频课程。（2）拓展性课程资源。即课程团队提供的大量文本、视频等学习材料。 我在2013年上半年有幸参加了本年山东省远程研修的前期准备工作，准备的内容就是以上两个方面，也是暑期研修各位教师研修的内容。当时通知是参加山东省骨干教师培训，下午到了济南，晚上就开会布置了任务，才明白这次参加的培训不是那么简单。 理论走向实践，需要若干中间环节。双对接研修按照理论学习、行动导向和参与体验三个板块设计学习序列。“行动导向”就是把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动。“参与体验”就是每位学习者亲历完整的课例研究过程，在群体协同的专业实践中学以致用。 （3）同伴课程资源。远程研修的独特优势在于通过教师的互动交流，不断给同伴提供新观念、新知识。 孔子曰，三人行，必有我师。现在，我们已经进入了一个合作学习的新时代。远程研修强调虚拟班级建设，营造团队学习氛围，鼓励班级成员就教育教学实践中面临的问题或感兴趣的话题开展研讨。 远程研修借助专业平台为教师搭建了与当地的、外地的优秀同行相互交流与学习的机会；以及与专家的合作学习，包括指导教师、省课程团队专家、国家课程专家。 （4）整合性课程资源。即课程专家团队在指导教师和专家推荐的优秀资源的基础上，开发、整合成的课程简报。 远程研修作为一种混合式学习，有六种基本学习方式：一、专家学习，即跟着专家开发的课程资源学习。二、同伴学习，以教研组为基本单位的同伴之间的交流与讨论。三、反思学习，即基于自己教育教学实践，通过写作业的方式，与专家、同伴展开对话，找到自己教育教学改革的方向和路径。四、简报学习，即学习“学习园地”“课程简报”。五、问题学习，基于教师教育教学实践的具体问题的学习。六、案例学习，无论是优秀的思想、理论，还是卓越的方法或案例，都会在海量的信息中通过技术平台筛选出来。 远程研修充分体现了教师教育的自组织性。大多数人想改变这个世界，却罕有人想改变自己。其实，这个世界的任何一点变化，都离不开自己的主动变化。“自组织”是指无须外界特定指令而能自行组织、自行创生、自行演化，能够自主从无序走向有序。教师学习的自组织性越高，学习的成功和收获就越大。 教师的专业发展是教育质量的基石，教育质量是人类社会发展的基石。如何促进教师专业发展，教师如何实现自身的专业发展？远程研修就是山东省的教师、教师教育工作者在山东省教育厅领导下开创性的积极探索。 远程研修的设计者蒋敦杰提出了“磨课”的概念。“磨课”磨的是什么呢？磨的是我们的经历，我们的日常教学可能存在导致教学低效的废屑，我们要磨去废屑，逐渐形成专业发展意识。 “磨课”要磨到什么样的状态呢？要把我们的经历磨成经验。以走上专业发展之径。经验是认识的开端，经验上升发展到对课堂教学的认识，从“行”获得“知”。教师专业发展到这一阶段就到了一个蜕变升华的新台阶。经验有待于深化，以上升到理论。毛主席在《实践论》中说：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复 以致无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。” 磨课便是对实践的认识，几度打磨，就是再实践与再认识，我们唯有不断循环，才能发展到更高一级，课的质量和有效性也就不断上升到更高一级。
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发表于 2014-3-15 13:28:11
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