理解“含义深刻的句子”应警惕

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理解“含义深刻的句子”应警惕



浙江省余姚市临山镇兰海小学　应建君

理解含义深刻的句子是小学语文阅读教学中的老大难问题，也是广大师生不可承受之重。教师教得苦，学生学得累，效果还非常有限。前不久听特级教师赵志祥说“要把语文课教得简单些、肤浅些，坚决摒弃理解含义深刻的句子”时，简直欣喜若狂。由此也促使我对“理解含义深刻的句子”有了如下的探索与思考。

什么样的句子是含义深刻的句子？

这是一个看似没有问题的大问题。因为任你翻遍整本课标都不见这个词。翻烂整套义务教育课程标准实验教科书，也只在四年级下册p96“我的发现”中借小林的话有过这样的描述：“我在读课文的时候，发现一些句子有较深的含义，需要我们细细地体会。”也就按照一般字面的解释。很含糊。到底什么叫含义较深？到什么程度能够叫含义较深？其次是范围上的，含义深刻特指哪个方面，它的边界在哪里？这些都无法从字面上给出明确的答案。

所以在讨论理解含义深刻的句子之前，很有必要先大致明确我们探讨的含义深刻的句子大致是什么样的句子，以避免因“你说你的含义深刻的句子，我说我的含义深刻的句子”而导致的混乱。

以下笔者试图通过摘录人教课标本教材中明确认定含义深刻的具体句子，推测含义深刻的句子的大致特征。每册试着各摘录一处。

1，我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”（三年级下册《一个小村庄的故事》习题p27，也是整套教材中第一次出现含义深刻的句子）

2，课文中有一些含义深刻的语句，例如，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。（四年级上册《那片绿绿的爬山虎》习题p129）

3，课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来。四年级下册《生命生命》p90

4，课文中有一些含义深刻的句子，如“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。五年级上册《钓鱼的启示》

5，文中有一些含义深刻的句子，如，“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。五年级下册《白杨》

6，“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”六年级上册《我的伯父鲁迅先生》

7，从课文中找出含义深刻的句子，比如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。《十六年前的回忆》六年级下册

尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子到底是什么，但我们可以大致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征。

特征一：这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，仅有的例外是4，虽然表述直截，但是充斥着“道德”、“实践”等很抽象的词。抽象的词构成意义很抽象的句子。不深刻也难。

特征二：无法通过句子本身理解其自身确切含义。学生要理解这句话的意思要通读上下文，绝大部分则要读懂整篇文章的思想内涵如例12345。有的读懂整篇文章的思想内涵还不够，还必须要联系当时的社会环境。如例6

特征三：正因为如上原因，理解含义深刻的句子对学生而言非常困难。

二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示

（一）重点、难点、考点的暗示

正因为含义深刻的句子的如上特征，所以教学理解含义深刻的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句。众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。重点难点所在自是考点的不二选择。考试锋芒所向，进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确。

（二）重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容，所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点地位的不断强化，终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂，统筹了整个课堂。

（三）教师主讲，学生主听主记主背的暗示

一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥，另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段，由此造成了学生较大的理解难度。使得教师的作用事实地被人为拔高。

三、警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果

后果一：严重忽视语言习得，学习效果少慢差费

语文学习的本质是语言的习得，对课文内容过度重视，直接导致的是对语言习得的荒废。原本作为语言学习的抓手的内容，本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节，其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳，不料“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢，反客为主，逼出了语言这个当家人。语文教学的少慢差费也由此产生。

后果二：直接导致学生的畏学厌学情绪

理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参，离开课前的案头工作都难以一下子做到的。对于抽象逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知。而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会，难以像数学一下条分缕析，丝丝入扣地进行讲解。它更多的是依靠缄默知识。教学中常常产生这种现象：一部分学生一点就透，还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了，即使暂时死记硬背背下了，第二天还照样忘掉。

再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思，一到考试考课外含义深刻的句子理解，照错不误。理解含义深刻的句子，衡量的是一个人的综合素养，是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式达到举一反三的效果的。所以教师越强调理解含义深刻的句子，就越导致学生畏学、厌学情绪。也直接导致一批人为的后进生的产生。

后果三：阻碍了新型学习方式的养成

尽管在众多的公开课上，我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题，引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习。但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。而且即使是这些时装秀里边，秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生。适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的。理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区。就绝大多数学生而言，对含义深刻的句子的理解，更多的是从教师或者部分优秀学生的嘴上听来的，而非自我探究而来。而且如果真非讲不可，非教不可。那么将这些句子的含义直接从教师嘴里，或借优秀学生的嘴里说出来，确实更为高效。

综上所述，笔者在此呼吁，呼吁广大语文教师对理解含义深刻的句子的负面影响保持足够的警惕，也提请我们的教材编辑者对此予以足够的重视。

2010-12-01  人教网