王栋生两堂作文课实录

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王栋生两堂作文课实录

【课堂实录】1 你的生活是大地 ——我的一堂作文课 江苏南京师大附中 王栋生 这是一节写作课.试图通过对话活动，打开思路，引导学生审视自己的生活和心灵，诱发他们的想象。 上课了，我没讲话，直接放PPT，速度缓慢。 1.拿出纸来， 看着屏幕上的话， 把第一反应记下来。 （也可以用词或短语，只要自己明白就行。） 2.说说今天早上看到些什么？ 天气如何？你喜欢什么样的天气？ 曾经有过那样的天气…… 哪一天？那一天…… 3.早饭最重要。 早晨吃了些什么？ 喝牛奶了吗？ 牛奶？！ 早餐总是无法很从容…… 高中生的早餐没有情调…… 4.今天从哪条路上来的？街上乱不乱？ 车上遇到谁了？ 有没有遇上好玩的事？ 见到什么人了？ 今天你最想见到的人是谁？结果第一个见到的是…… 连翻几页，学生略显惊异，但很快就适应了。可能是对老师提这些琐碎的问题感到奇怪，偶尔交头接耳，有人喜形于色，有人苦笑。 师：和同桌交流，看看各自记下了一些什么。 5.你的注意力可能分散了。 刚才联想到什么了？ 6.教学楼有几层？ 每层有多少级？ 想一想：有多少人从上面走过？ …… 7.校园里那幢楼年代最久远？ 谁来过这里？鲁迅？袁隆平？…… 你的一位亲戚…… 你初中的同学（“死党”）在哪个学校？ …… 每一棵树都有故事。 谁会记得这些故事？ 桂花香…… 这些树是谁种的？ 哪一年种的？…… 师：和同桌交流，看看各自记下了一些什么。 几位同学先后介绍自己刚才想到的事。有人提到了树。 师：你们从右边窗户看过去，那些树最迟是1929年种下的。看，办公楼前的那排水杉，可能是1972年种下的，我大学毕业来这所学校时，最大的一棵直径不过二三十厘米，可现在得二人合抱了……教学楼这边一棵松树，有印象吗？一棵孤松，不提起它，你甚至忘记它的存在；小路边那棵树上悬着一截铁轨，看到过吗？1946年学校从重庆迁回，曾以它代钟，上课了，就敲它…… （学生惊奇） 师：我说多了，我想说的是：每一棵树都有自己的故事。 9.猜一猜，老师这会儿在想什么？ 生：可能也在“琢磨”我们。 师：对了。你也可以想到，老师每带一届新生，他会想些什么？谁和上届的谁长得像，谁和某某届的谁谁性格相近……你们对老师感到新奇，其实老师对你们也一样…… 10.有个人能记得500名学生的姓名。 还有个教师能叫出1700名学生的姓名。 11.刚才那个人不是我。 （笑声） 师：你们能记住多少位教师的姓名？你们是因为什么记住他们的？或者为什么会忘了他们？ 12.这个班上有谁长得和你以前的同学长得相像？ 他们的姓名有没有引起你的注意？ 可能还有两名同学同年同月同日生。 师：和同学交流，看看各自记下了一些什么。 几位同学作简短发言。 13.上午11点对一个学生意味着什么？ 食堂。 今天食堂有什么？ 14．……它能让你更加感受到父母的爱，它能让你更加感受到家庭的温馨，原谅妈妈的手艺吧。 你们将在这里开始独立生活。 有可能从此开始你将在食堂…… 三位学生发言，分别说了自己对食堂的认识。有位同学对食堂的过高期望引起了同学们的兴趣。。 师：在本校106年的历史上，从来没有今天这样豪华的学生食堂。在很长的历史时期，直到十年前，你们的学长都只能站着吃饭。但是，那些年里，学校出过很多了不起的人。 15.我们是不是需要转移一下思路？ 16.我害怕的一件事，一种动物。 我越是害怕越会想它。 我这样想已经很久了。 很多同学微笑点头。 17.我最尴尬的事是…… 目前还不想说，没到时候。 但是会有一天，我说给你听。 18.我做过一件令我后悔的事。 我不想说了。 可是如果把它说出来有可能就解脱了。 其实我们每个人都有恐惧的时候…… 五位同学相继发言，一位说了幼儿园时与小朋友冲突的事，略显低幼儿；令人惊讶的是第二位同学坦然地说出了自己的一件隐私，她的故事感动了所有在场的人，也触动了一些同学的思绪…… 师：听了你们的故事，很感动。你们长大了。 19.让我们一同来观察…… 让我们一同来想象…… 20. 你的生活是大地 ——打开思维之门 21.让你的思想自由地飞翔！ 你的生活很重要， 你的想象同样重要！ 22.刚才你想到的种种事物，都可以写进文章，只不过需要一些技巧而已。 23.能不能沿着下面的“话头”或话题写点什么？如果不同意，也可以想到什么写什么。 A．怎样做到既能痛快地看小说并且让所有的人为我感动？ B．晚自修时肚子饿。 C．怎样把测验得了65分的事告诉爸爸妈妈，让他们很安静甚或很高兴？ D．怎样才能做一件引起大家注意也让自己愉快的事？ E．为什么师长总说：“不要妨碍别人“？ 【课堂实录】2 思考问题的“路数” 王栋生 师：这节课，我们谈谈怎样打开作文的思路。平时，我们需要就一个问题展开思考，或者需要就一件事发议论时，有些同学感到困难，往往只能作出简单的判断，只能简单回答“是”或“不是”。特别在作文时，一些同学对“不少于800字”感到困难，常把一个事例写得过于详细，如此等等，你们认为主要是什么原因 ？ 学生：我对基本的道理是明白的，就是想不深。 学生：我有时想也不想，一气写下去，写到三五百字时，就感到已经说完了，只好讲废话或者重复前面的话。老师批改作文时两次给我的评语都有“未展开”。 学生：我觉得还是自己考虑问题不够深入。 师：好，今天我们不用动手写，只解决一个问题：如何对问题作深入的思考。 其实写作不是“动手”，“动手”不过是写字，写作最重要的过程是思考。《庄子》中的“庖丁解牛”的故事你们都看过，对于牛，那个姓丁的厨师是如何看的？ 学生：“目无全牛”。 师：对。他已经看清、理清了牛的“结构”，所以才能“以神遇不以目视”，“游刃有余”。同样，只要积极深入地思考，我们遇到的许多问题都有可能在分解、辨析和质疑中变得明朗，从而为自己的写作创设新意。 世界上没有绝对正确的事物。有些观念存在着时代的局限，有的体现认识水平上的差异，有的因出发点不同而不同。如果按照定势思维，文章很难出现新意。 我们来说一个老话题，在许多读物上，都说“瓦特发明了蒸汽机”。少年瓦特看到烧水的壶盖被蒸汽掀动起来，从而受到启发，后来发明了蒸汽机。甚至有些名人的文章中也这样说。这个材料也曾广泛地被一些同学用作作文的材料或事例。 按照习惯思维，这个材料一般被用作什么论点的例子？ 学生：要注意身边的事物。 学生：观察思考很重要。 学生：要多动脑筋。 学生：许多伟大的发现有时候要靠灵感。 师：对任何问题都必须作深入的思考。现在想请同学们思考的是：瓦特真的是蒸汽机的发明者吗？可能未必吧。 （学生疑惑。） 思考问题有时需要假设。现在我们一步一步的思考： 常见的、带盖的水壶，在烧水时，壶盖一定会被蒸汽掀动起来。回答这个问题和下面的问题，无论用什么方式，回答都只有两种选择：是，不是；会，不会；有，没有；能，不能。 学生：会。 师：请想，我们的祖先发明带盖的烧水用具，可能已经有三千年的历史了。 学生：是。 师：我想问的是：三千年来，绝大部分，简直难以计数的人都烧水喝，瓦特之前，难道从没有一个人看到水壶被蒸汽掀动起来的现象吗？ 学生：不会。肯定有大量的人注意到这种有意思的现象。 学生：也许有人视而不见。 师：是的，一定有人注意到这一现象。在注意到这一现象的人中，有些人会想到可以把它作为一种动力。是吗？ 学生：对。人数可能不多，但不至于三千中一个也没有。 师：那么，在想到可以把它可以作为一种动力的人中，是否从没有人作过这方面的尝试？ 学生：不大可能。三千年中，世界上的聪明人多呢。 师：这个判断正确。这三千年，人类发明了多少东西！但是，在利用蒸汽作动力的尝试中，绝大多数人可能经历了失败。 学生：对。 师：但是你能否肯定从没有人获得成功？ 学生：不能，三千年中总会有些聪明人。 师：在获得成功的人中，有人可能向统治者及社会介绍过他们的发明，你们说对吗？ 学生：有可能。 师：在向统治者及社会介绍这种发明时，他们的发现或发明有可能得到社会的承认。 学生：这个问题有点难于回答，因为没有史料证明。 学生：我们只能说“有可能”。 师：好，既然“有可能”，为什么那些聪明人的发现没有被重视？而到了18世纪，瓦特却功成名就？ （学生讨论） 学生：在生产力低下的时代，由于没有需求，科学发明缺乏动力，许多发明超前了反而不被人们接受。 学生：英国的工业革命对生产力的需求使瓦特功成名就。 师：对，任何科学技术的革命都是生产力的需求的结果。但是我们能不能说“瓦特是发现蒸汽可以成为动力的第一人”？ 学生：看来不能。 学生：肯定不是他。 师：好，大家经过思考，已经把问题大致弄清，或者说，一些同学有可能对以前的一种说法有了疑问。以前一些同学写作时往往不经思考，沿用旧说，以讹传讹。这个瓦特的确不是蒸汽机的发明者，事实是，瓦特只是蒸汽机的改进者。他在前人研究发明的基础上，对蒸汽机做了重大改进，发明了功率更高的“往复式蒸汽机”，在蒸汽机的发明史上作出了杰出贡献。但他并不是第一个发现蒸汽可以作动力的人。以后大家遇到类似的问题，可以用这样的方法逐次推理、分析，这样，我们就能比较理性地去思考一个问题。 通常人们对待问题，总是很相信自己的直觉，“这件事是什么就是什么”，没想到的是“这件事看起来是什么，其实未必是什么”。——这样说像拗口令了。思考问题，不可能一下子得出结论，会有一个一步一步接近正确结论的思考过程，如果在这个过程中积极思维，尽可能地运用智慧，你的思虑就有可能比一般人深刻、准确、全面。 师：下面，我们再来“练练脑子”。请看这道作文题： （板书：“滴水穿石”的启示） （静场10多秒钟，全班无话） 师：从我写完这几个字开始到现在，已经10 秒钟过去了。你们想到的是：这篇文章的应当写什么样的“启示”，对吗？ 学生：对。 师：我还知道你们在想什么。信不信？你们打算阐述的观点是“要持之以恒”、“有志者事竟成”…… 学生：（全班笑）对。 师：也就是说，全班同学无一例外都能想到这一点？ （众笑） 师：那这个题目简直没有什么价值了，按这样的思路去写，有可能千篇一律。作文要有创造，要有自己的独立思考。 在想到“滴水穿石”这个成语的时候，凡是有正常思维的人，脑海中都会出现“滴水穿石”的画面。因为这是个经常使用的短语，它所包含的意义几乎是常识性的。而我们平时恰恰会忽略常识性语言所包蕴的多种含义。 师：题目是“启示”，既然是“启示”，会不会只有一种？每个同学都再想想，还可以有什么启示？ （又过了10秒钟） 学生：“锲而不舍”，“贵在坚持”。 师：这与前面说的“要持之以恒”、“有志者事竟成”不还是一个意思呀？ （学生笑） 师：想象一下“滴水穿石”的画面，你能否从中获得其他的启示？ （全班安静） 师：我把问题再换个方式：“滴水穿石”还需要哪些条件？ 学生：需要水和石头。 师：这个“条件”不成其为条件。不怪你，看来是我的问话不明确。 师：我还是希望同学们能自己想出来。在我教过的班里，不管多难的问题，至少总会有一位同学想出来。 （有一位学生有醒悟的神情） 师：请你来说说。 学生：我想，如果水滴不是滴在一个固定的点上，就不可能“穿石”。 师：你说得对！能不能把这句话表达得更准确一些？ 学生：目标。目标必须专一。 师：很好。你的思考已经超越了一般人。大家说，他讲的对不对？ 学生：对！ 师：现在，我们已经有了两个“启示”，如果写成议论文，你可以有两个分论点，这样的立论，就比仅仅说“要持之以恒”、“锲而不舍”要严谨得多了。 师：那么，你们认为这样的思考是不是已经很成功了？ 学生：（插话）我要是能想到这些已经很不错了。 学生：老师好像还不满足，这个问题可能还能朝前走。 师：如果仅仅是看出我不满足，那不过是为我考虑。现在的问题是你自己的思维能不能再深入一下。我们知道，在思考问题时，不能满足于一种答案，不要满足于自己的直觉，有的时候可以“再朝前跨一步”。 来，说说，还有没有可能得到其他启示？有没有同学能发现其它值得议论的“点”？ （气氛比较活跃，也有学生凝神在想） 你们可以讨论讨论。不妨再想想“滴水穿石”的过程。 （同桌讨论） 学生：太慢了。 师：什么“太慢了”？声音大一些，要把话说得让全班都听见。 学生：“滴水穿石”的精神可嘉，但是效率太低了，水滴石穿要几千年甚至几万年的时间。 师：说对了。我们通常所说的“滴水穿石”是一个漫长的过程，也许要几千年、几万年甚至更长的时间。在当今社会，无论是生产实践还是科技革新，都强调高速度，社会生活也需要快节奏，要努力提高效率。就拿水来说，给水加高压，可以用来切割木板、塑料、薄钢板，可以用来做外科手术…… 学生：电视上介绍过。 师：那你为什么没想起来？ 学生：我想的是能不能找一个与“持之以恒”、“目标专一”并列的分论点，我没想到可以换个角度，从反面去想。 师：换个角度就能看到事物的另一面。其实事物未必只有“反面”，它也许有无数面。观察事物可以有多种视角。有位美术老师让小学一年级学生画一只茶杯，他把茶杯放在讲台上，结果小孩子们交来的临摹作业画出的茶杯不一样：前排和后排看到的大小不一样，坐在教室两侧的和中间的同学看到的茶杯形状不一样。要注意从不同的角度去观察思考，这是个很简单的道理，我们在生活中习以为常，可是到了写作的时候，反而会忘记。 师：我们换了一个角度思考，由“滴水穿石”想到要提高工作学习的效率，在前面思考的基础上，又得到“应当尽可能地提高效率”这样的启示。这样一来，通过积极深入的思考，你有了两个分论点，文章也有了第二层次。立论就比较全面，也比较深入，如果你的表达也好，那自然有可能与从不同了。 这是一种思考问题的方法。我们思考问题视野狭窄或是肤浅，常在于不肯“再朝前跨一步”。思考问题不满足于简单的答案，不满足于只考虑出一种可能，你就能常常获得更多的启示。需要指出的是，生活中有人规劝别人忍让宽容，常说“退一步海阔天空”，其实，“朝后退一步”也可能海阔天空！ 师：还有点时间，我们再来讲个小故事。这个故事是台湾出版的一本书中的。 上课时，教师在桌上放了个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些鹅卵石，一个一个地放进瓶子，鹅卵石全放进去了，他问学生：“这瓶子是不是满了？”…… 学生：这个故事我听过。但说的不是教师和学生，说的是禅师和小和尚。 学生：我也听过的。 师：既然不少同学听过，我只需简单说了。 ……然后同学们说：“满了。”教师再从桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子从瓶口倒进去，摇一摇，还可以加一些，问学生：“现在是不是满了？”这时学生受到启发，纷纷说“还可以放”，放什么呢？ 学生：砂子。 师：对。放过砂子之后呢？ 学生：（许多同学插话）还可以倒水。 师：好，这个故事你们确实早知道了。我就不详细介绍。那么请大家说说：这位教师做这个试验是想告诉学生什么？ 学生：是想说艺无止境。 学生：我记得禅师和小和尚的对话，好像是说修炼是没有止境的。 师：都对。还有没有？ 学生：好像可以用来说任何事物永远有发展的可能。 学生：我看过原文，好像是说从利用空间得到启发，去利用时间。 学生：我觉得，虽然是同等的空间，有的可以放置最有价值的，最重要的东西，有的却不一定。 师：很好，还有没有？ 学生：我想到一点，不太确定，我觉得：放东西的先后是有讲究的…… 师：很好，你好像有点犹豫，大胆的说，机会不多了，快下课了。 学生：如果先放的是水、砂子，最大的鹅卵石就有可能放不进去了。 师：说得真好，你的思考不同一般。但是这“先放”与“后放”给了你什么启迪呢？ 学生：生活中，或者人生中有些重要的东西、大的东西先要解决好。 师：这“重要的东西”、“大的东西”是什么？为什么要先放在“瓶子”里？——我们可以把这个“瓶子”当作我们的生活，也可以当作我们的心灵。课后我们都来想一想这个问题，好吗？ 这节课我们谈了一些思考问题的方法或者说是“路数”，这些思维方法其实没有什么奥秘，我认为，只要你不满足现成的想说、说法，只要你把自己的脑袋用起来了，好多事其实没有什么了不起的。不过我也想提醒各位：千万不要到了要写文章的时候才动脑筋，才想到要“积极思维”，才想到要“独立思考”，对一个有智慧的人来说，每一分钟都不会停止思想，所以他们能做到才思敏捷，超凡脱俗。 现在请大家记录几个话题，可以自选一个话题发议论，写在本周的随笔本上。 1、校服问题。 2、学生食堂买饭一直存在插队现象。 3、星期天，某同学要请班上同学到家里举行生日宴会，他的父母在外过了一天，晚上才回来。 师：如果你不想谈上面的这些话题，也可以找一个感兴趣的问题来分析