在小学美工课中开展图像思维训练

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在小学美工课中开展图像思维训练



浙江省宁波市鄞州区鄞江镇中心小学 王斌

摘 要 :小学生在美术学习中，往往对于美术实践活动会产生浓厚的兴趣。因此，教师在美工课中，引导学生拓展图像思维，培养学生积极的美术学习态度，是重要的小学美术教学工作任务。教师构建趣味性课堂，主要是通过美术课堂教学实践，来研究具有创新性的美术教学活动策略，从而更有效地开展学生的图像思维训练。

关 键 词:  情景  物像  星状

小学生在初级的美术学习阶段，通过观察事物，以其表面特征辨别事物，从而形成了自己独特的图像思维，所以关注学生的美术学习能力，对于研究学生作品的独创性，是至关重要的。“培养一般能力要突出重点。观察力是能力的基础，思维力是核心，创造力是认知能力的最高阶段。所以，教学在培养学生能力的过程中，要特别注意发展学生的观察能力、思维能力、创造能力和实际操作能力。”[1]而在小学美工课中，更需要注重拓展学生的图像思维，提高学生的图形认知水平。

   

在《星星闪烁》一课中，教师基于美工课的活动序列，重点是培养学生对于星状图案的设计能力。因此，教师首先预设的一个互动性的教学情景，让学生体验情境学习的氛围，尝试以团体合作的活动方式来诱发学生的学习情趣，并按照从“解读物像图式”到“拓展图像思维”的美术活动策略展开教学。

   

一、预设情景，驱动图像思维。

   

首先，教师结合“国庆期”时事，通过欣赏于时事相关的背景图片，来激发学生的爱国情怀。教师灵活运用谈话交流法，把“复兴的民族”比作“红色的堡垒”，予以驱动学生的图像思维。同时，教师还展示出一个自备教具（红色纸筒），预设具有互动性的教学情景，并提出相关的视觉性问题“应该如何装扮红色堡垒？”。

再次，“参与式教学，就是让全体学生参与教学活动，学生不再仅仅是教学的接受者，而成为教学的真正参与者、完成者。参与性教育旨在使教育者都真正积极投入到整个教学活动中，通过创设民主、平等、和谐、充满创造的教学环境，使所有成员能动、全面、创造性地发展。”[2]。在这个教学情景中，恰恰是需要集体合作来完成的，富有趣味性的，教师也充分调动了学生的学习情趣，提高学生的学习积极性，学生在美术课中，也呈现出诸多的学习动机，比如：有的指指画画，有的直接用笔勾画出星星的形状，有的拿起剪刀、纸用来准备剪星星等。

   

    二、设疑激趣，增强视觉意识

师：大家一般都能看见过星状的物体。比如：你会在夜空中看到不同形状的星星。那星星又是什么模样的？

生：我们在夜空中，能看见有四个、六个角的星星，而且那些星星还会一闪一闪的。  

（ 请一位学生上台画“一颗星星”　)

师：是的。那么你可以再现星星闪烁的效果吗？你会想到了什么表现手法？

生：用我的荧光笔画星星。

生：我把星星剪出来，贴在红墙上，用来装扮这座堡垒。

生：我还可以用亮晶晶的彩纸，剪出五角星的形状，然后贴在红色的墙面上，这样的星星才会一闪一闪的。

师：那么，你们能用自己的表现方法，来装扮讲台上的这座“红色堡垒”。请大家评一评：谁的方法最棒？表现出的效果最佳？

（请三位学生一起上台作画）

学生作品的表现形式：

（1）在黑板上，用粉笔画星星。         

（2）在一张白纸上，用荧光笔画星星。           

（3）用蜡光纸剪星星，贴在纸筒上。         

    学生在对“星星在闪烁”这一自然现象的认知过程中，已生成一些直观性的美术问题。在美术课中，教师通过运用生动的教学语言通过科学地引导，发挥儿童初级的视觉意识的作用，使学生引发对“星星闪烁”这一自然现象的思考，以及通过“观星星”和“画星星”的图像认知活动，让学生对具有不同视觉形式的图像进行比较，生成直观性的视觉问题“如何才能更好地再现星星闪烁的效果？”。

“所谓美术创造性思维，是指美术领域中有创见性的认知活动过程。”[3] 因此，教师更需要注重展现儿童的个性。在教学活动中，教师请三位学生同台表现，并以不同的表现形式，传达“闪烁的星星”的不同视觉信息，使学生在解决该一视觉问题的图像思维过程中，获得充足的表现乐趣。因此，学生的视觉意识可以在比较、分析图像的认知过程中得到提高。

      

   三、认知图形，创编生活图像

    师：当我在剥开桔子的时候，你可以从桔子裂开部位看，会发现什么图形？

    想一想：表面上的这一个图形像什么？

生：这个图形像一颗星星。

生：这个图形很特殊，它是在桔子的表面上，它还有多个角。

师：从表面上看，它如同一颗星星。像这样的图形，你还能在生活中找到吗？

生：西红柿、茄子上的叶片，小风车……

    师：用你手中的笔，把这些表面上留有星星图形的常见图像，用绘画的方式表现出来。

    美的形态是来自于生活，而物像的形态都有其特定的图式。也可以说，自然界中的任何物像是由各种不同的几何图形所组成，如果以平面的视觉形式所呈现，这就形成了物像其本身的图式。

由此，大家在解读星状物像的图式时，可以发现星状图形只是图形组合中的一个部分。有许多相关的例子，比如：西红柿的叶片、一个小风车、孔雀开屏、一朵花、一片树叶等，在这些物像本身的图形组合中，都带有特殊的星状图形。从“星状”演变到“花形”，这就是一种简单的图式转变。

在这一教学环节中，教师较为注重启发学生视觉探究意识。当教师剥开桔子时，在桔子的开裂部分上就形成有一个星状图形，让学生通过对此物像的图式解读，加深学生对物像中星状图形的理解。同时，教师通过课件针对“图式解读”进行演示，让学生尝试创编生活中常见物象，以此种的学习活动方式，借以启发儿童的图像思维。

     

学生通过“图形拼合”的美术学习活动方式，教师使学生的图像思维得到进一步地拓展。在课堂实践中，教师按照从“解读物像图式”到“拓展图像思维”的美术教学活动策略，已做到了以下几点：

一、加深理解，乐于创作。让学生通过欣赏时事背景图片、爱国歌曲，教师以新颖的视听手段，激发学生的爱国热情，让学生乐于学习创作星状图形。

   

    二、单纯练习，勤于比较。学生根据画底材料（黑板、白纸），运用作画工具（粉笔、荧光笔）进行单纯的绘画练习，他们在比较两种不同的视觉传达形式（“粉笔在黑板上画出的星星” 与“荧光笔在白纸上画出的星星”）的同时，视觉探究意识得到了启发，并生成了相应的视觉性问题“如何才能更好地再现星星的闪烁效果？”。

三、美工操作，合理示范。教师对于相关的美工操作步骤及方式加以改进，学生会对注意点、动作要领会有更全面的理解，他们可以在合理地指示引导下，操作思维才可以得到有效地启发。比如星星的折剪法，教师通过播放课件，出示“操作建议”示意图片，有助于合理地辅导学生的美工操作。

   

    四、行为艺术，意味深长。“人只有通过艺术，才能成为其为人。但是，不管我们创造的这种指导有多深奥，它必须时刻跟大自然的朴实过程相统一。”[4] 在这一节美术课的教学中，教师安排学生共同表演的活动环节，并请三位学生上台表演独特的“行为艺术”（伸出两个手指，接着三人以手指对接的方式，形成一个特殊的星状图样。），给本节课添上一个完美的“句号”，更是意味深长。

参考文献：

[1] [2] 周继道（著），《教学谈》[G]，北京：新时代出版社，2008年5月: 35/ 75

[3] 梁玖，《美术学》[M]，湖南美术出版社，2005（11）: 247。

[4] 裴斯泰洛齐,《裴斯泰洛齐教育论著选》[M]，夏之莲等译，北京：人民教育出版社，2003（77）: 91。

2010-09-27